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蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787516172254
- 條形碼：9787516172254 ; 978-7-5161-7225-4
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育研究 本書特色
我國馬克思主義哲學教育與蘇聯(lián)有很深的淵源關(guān)系。本書通過對蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育發(fā)展軌跡、基本特征、得與失的研究，揭示了蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育的整體圖景。我國馬克思主義哲學教育乃至思想政治教育的改革，從根本上說仍然是擺脫蘇聯(lián)哲學教育體系的探索。研究蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育，對我國意識形態(tài)建設(shè)、哲學教學體系改革和各種社會思潮引領(lǐng)，具有重要的啟示意義。
蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育研究 內(nèi)容簡介
馬克思主義哲學教育是社會主義國家開展思想政治教育的特色。我國馬克思主義哲學教育與蘇聯(lián)有很深的淵源關(guān)系，本書通過對蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育（蘇聯(lián)哲學教育）及其得失的研究，獲得對我國馬克思主義哲學教育乃至思想政治教育的啟示。
蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育研究 目錄
**章 導論 一 選題的目的 二 研究的現(xiàn)狀 三 研究的意義與方法 四 對蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育研究的界定 （一）相關(guān)概念辨析 （二）蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育 （三）蘇聯(lián)思想政治教育的緣起第二章 蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育的發(fā)展軌跡 一 馬克思主義哲學教育的開端 （十月革命以前) （一）開啟俄國化哲學教育 （二）科學“灌輸”方法的形成 （三）從自發(fā)走向自覺 二 蘇聯(lián)哲學教育的多樣化時期 （十月革命以后至20世紀20年代末) （一）開展大眾化教育的探索 （二）哲學教育的“百花齊放” 三 蘇聯(lián)哲學教育的一 體化時期 （20世紀30—50年代中期) （一）哲學教育的一 體化機緣 （二）哲學教育的一 體化進程 四 蘇聯(lián)哲學教育的改革和穩(wěn)定發(fā)展時期 （20世紀50年代中期q0年代中期) （一）赫魯曉夫時期哲學教育改革 （二）勃列日涅夫時期哲學教育平衡發(fā)展 五 蘇聯(lián)哲學教育的蛻變時期 （20世紀80年代中期至蘇聯(lián)解體) （一）充滿矛盾的意識形態(tài)教育改革 （二）民主化和公開性對馬克思主義哲學教育的挑戰(zhàn) （三）用抽象的人道主義代替歷史唯物主義第三章 蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育的基本特征 一 教育目標具有指向性 （一）馬克思主義哲學與共產(chǎn)主義的統(tǒng)一 （二）實現(xiàn)目標的條件和手段 （三）實現(xiàn)目標的過程 二 教育對象具有普遍性 （一）哲學教育的單一 主體 （二）涵蓋全體民眾的哲學教育 三 教育原則強調(diào)系統(tǒng)” （一）科學性和徹底性相統(tǒng)一 （二）具體科學和哲學相結(jié)合 （三）世界觀和方法論教育相統(tǒng)一 （四）理論辯護和政治批判相統(tǒng)一 四 教學運行制度化 （一）編制教學大綱的制度 （二）編寫教科書的制度 （三）管理教學部門的制度 （四）開展課堂教學的制度 五 教學內(nèi)容體系化 （一）馬克思主義哲學的再生形態(tài) （二）“兩個主義”為主干的哲學教學體系 （三）“兩個主義”體系的歷史作用第四章 蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育得失 一 蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育之“得” （一）傳承了馬克思主義哲學 （二）鞏固了意識形態(tài)教育的基礎(chǔ) （三）培養(yǎng)了社會主義建設(shè)的人才 （四）促進了社會主義國家哲學教育的發(fā)展 二 蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育之“失” （一）哲學教育行政化 （二）哲學教育簡化為政治斗爭工具 （三）哲學教育的教條主義傾向 （四）政治運動破壞了哲學教育生態(tài) （五）理論教育與實踐脫節(jié) （六）馬克思主義教育整體性缺失 （七）哲學教育的“人道主義”嬗變第五章 蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育的啟示 一 警鐘長鳴：蘇聯(lián)意識形態(tài)僵化濫觴于哲學教育的失誤 （一）馬克思主義哲學教育與蘇聯(lián)意識形態(tài)建設(shè) （二）反思蘇聯(lián)解體與哲學教育探索 （三）以蘇為鑒，回歸哲學教育本性 二 返本開新：突破蘇聯(lián)哲學教學體系 （一）蘇聯(lián)哲學的傳入 （二）新中國哲學教學的蘇聯(lián)情結(jié) （三）對蘇聯(lián)哲學教學體系的改革 （四）超越蘇聯(lián)哲學教學體系 三 防微杜漸：哲學教育應(yīng)對社會思潮的干擾 （一）蘇聯(lián)馬克思主義與各種社會思潮 （二）反觀我國主要社會思潮 （三）吸取蘇聯(lián)教訓，科學引領(lǐng)社會思潮參考文獻后記
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蘇聯(lián)馬克思主義哲學教育研究 作者簡介
孫自勝，1971年出生，安徽壽縣人。安徽大學哲學學士、碩士，上海大學法學博士，F(xiàn)為淮南師范學院副教授。安徽省馬克思主義哲學學會、馬克思主義哲學應(yīng)用學會理事。長期致力于馬克思主義理論研究與思想政治理論課教學工作。主持教育部人文社科規(guī)劃基金項目1項，安徽省高？茖W研究項目多項。在《科學社會主義》、《江淮論壇》等核心期刊上發(fā)表論文20余篇，出版著作《毛澤東思想文獻解讀》（合著）、《馬克思主義哲學范疇史述要》（合著），參編教材《當代世界經(jīng)濟與政治》等。
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