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地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系研究

地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系研究

作者：趙光鋒著
出版社：中國水利水電出版社出版時間：2019-06-01
開本： 16開 頁數(shù)： 204
本類榜單：考試銷量榜
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地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系研究 版權(quán)信息

地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系研究 內(nèi)容簡介

　　地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇。應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)立足學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)支持和保障體系建設(shè)三大系統(tǒng)工程：強化以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，強調(diào)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程和教學(xué)體系建設(shè)，完善以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為指導(dǎo)的教學(xué)支持和保障體系建設(shè)！　　兜胤奖究圃盒(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系研究》對涉及該領(lǐng)域的國內(nèi)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析和歸納，為本地的本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系研究提供參考。

地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系研究 目錄

前言

**章 地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)
**節(jié) 地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景分析及存在的問題
第二節(jié) 地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位
第三節(jié) 構(gòu)建地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系
第四節(jié) 國際化應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素及評價體系構(gòu)建

第二章 地方本科高校人才培養(yǎng)特色模式研究
**節(jié) 地方本科高校人才培養(yǎng)的特色分析
第二節(jié) 地方本科高校人才培養(yǎng)特色的評價
第三節(jié) 地方本科高校人才培養(yǎng)特色發(fā)展的對策

第三章 地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價
**節(jié) 地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的內(nèi)涵及原則
第二節(jié) 地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的組成
第三節(jié) 地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中存在的問題
第四節(jié) 地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法

第四章 地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
**節(jié) 地方本科院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢
第二節(jié) 地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點和調(diào)整及實現(xiàn)對策
第三節(jié) 地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的新思考
第四節(jié) 地方應(yīng)用型本科院！皩嵺`+”人才培養(yǎng)模式的若干問題

第五章 基于OBE理念下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系構(gòu)建
**節(jié) 基于OBE的應(yīng)用型本科院校專業(yè)評價體系構(gòu)建
第二節(jié) 基于OBE的應(yīng)用型本科院校的外部評價體系構(gòu)建
第三節(jié) 基于OBE應(yīng)用型人才外部評價體系的構(gòu)建

第六章 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與途徑的多視角分析
**節(jié) 應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的作用、意義及原則
第二節(jié) 地方本科高校人才培養(yǎng)模式的弊端及其成因分析
第三節(jié) 構(gòu)筑多元化人才培養(yǎng)模式的路徑探索
第四節(jié) 培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)4．0時代的應(yīng)用型人才
……

第七章 再論新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)

結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
展開全部

地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系研究 節(jié)選

　　《地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系研究》：　　一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價　　評價概念的誕生和價值有密切的關(guān)系，傳統(tǒng)的評價是對客體滿足主體需求程度的判斷，在精益求精的現(xiàn)代社會，評價更多地被用來描述、收集和分析客體的發(fā)展?fàn)顩r，協(xié)助決策者做出主觀價值判斷，選擇合理的決策方案，以促進(jìn)客體的改進(jìn)或?qū)崿F(xiàn)價值的增值。因此，評價不僅僅可以滿足主體的目的，還可以促進(jìn)客體的發(fā)展。美國教育家泰勒教授于20世紀(jì)30年代至40年代提出人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的概念，認(rèn)為教育評價就是衡量教育活動達(dá)到教育目標(biāo)的程度。此后，隨著評價實踐的發(fā)展及人們對教育評價認(rèn)識的深化，出現(xiàn)了不同的關(guān)于教育評價的定義，各種教育評價理論也紛紛出現(xiàn)。各種關(guān)于評價理論的主要分歧在于將教育評價看作是一種價值判斷的過程還是一種全面系統(tǒng)的考察，旨在收集信息、為改進(jìn)服務(wù)的過程。筆者通過分析認(rèn)為，教育評價從本質(zhì)上講是一種價值判斷活動，通過全面地收集教育方面的有關(guān)信息，來對教育的價值進(jìn)行全面考察和判斷，從而提出改進(jìn)的行動，更好地滿足主體需要，促進(jìn)教育持續(xù)改進(jìn)和不斷發(fā)展的過程。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價就是評價主體依據(jù)高校教育的性質(zhì)和目的，系統(tǒng)收集有關(guān)信息，對高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量進(jìn)行價值判斷，從而提出改進(jìn)的舉措，促進(jìn)高校教育的持續(xù)提高。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的內(nèi)容非常復(fù)雜而廣泛，這主要是由于質(zhì)量的多樣性以及高校教育的特性等所決定的，它主要包括對影響質(zhì)量的有關(guān)因素和過程，以及質(zhì)量本身的評價和判斷，主要包括研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價、學(xué)位授權(quán)點的評價以及學(xué)位授予質(zhì)量的評價。根據(jù)它們在質(zhì)量形成中所起的作用，可以把它們分為輸入條件質(zhì)量評價、培養(yǎng)過程質(zhì)量評價和輸出成果質(zhì)量評價！　∫虼丝梢缘弥P(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估傾向于強調(diào)以下兩個方面：**，強調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的公正性、科學(xué)性。通過確定公認(rèn)的可比較的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，可以體現(xiàn)公正和保證評估的科學(xué)性。第二，強調(diào)高等教育質(zhì)量評估的多樣性，防止不顧學(xué)校、國家和地區(qū)的實際情況而用統(tǒng)一的尺度去衡量高等教育質(zhì)量，以反映高等教育質(zhì)量評估的“多樣性”的方面和體現(xiàn)高等教育質(zhì)量的“個性特征”。認(rèn)為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不存在統(tǒng)一的定論，應(yīng)該根據(jù)實際情況確定。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為“高等教育的質(zhì)量還應(yīng)包括國際交往方面的工作，如知識交流、相互聯(lián)網(wǎng)、教師和學(xué)生流動以及國際研究項目等，當(dāng)然也要注意本民族的文化價值和本國的情況”，他們同時也認(rèn)為“質(zhì)量評估是提高高等教育質(zhì)量的有效途徑，但不應(yīng)只想到財政問題，或者主要涉及高等院校的全面工作中那些較適合于用數(shù)量來表示的質(zhì)量指標(biāo)”，“還應(yīng)建立獨立的國家評估機構(gòu)和確定國際公認(rèn)的可比較的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但對學(xué)校、國家和地區(qū)的具體情況應(yīng)予以應(yīng)有的重視，以考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量”。　　二、地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的內(nèi)涵　　地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價由兩部分構(gòu)成——校內(nèi)評價和校外評價。校內(nèi)評價的主要評價依據(jù)就是地方本科院校的內(nèi)部質(zhì)量，主要評價人就是地方本科院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)的評價指標(biāo)由學(xué)校自己設(shè)定，檢驗地方本科院校的成果是否能夠達(dá)到高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的要求。校外評價指的是從高職院校畢業(yè)生的質(zhì)量角度出發(fā)，主要評價人是社會評估單位，評價的過程就是看地方本科院校教育的人才是否能夠得到社會和市場對人才的要求。雖然校內(nèi)評價和校外評價的評價角度不同，但評價的目的都是為了促進(jìn)地方本科院校培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才，使其能在*短時間內(nèi)適應(yīng)社會的發(fā)展，使其成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的強大推動力！　。ㄒ唬┌l(fā)展觀或動態(tài)觀　　人才質(zhì)量應(yīng)該是動態(tài)的、分層次的，不同類型的學(xué)校應(yīng)該有不同的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在不同的發(fā)展時期，我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀不同，有改革開放初期的全面發(fā)展質(zhì)量觀、市場經(jīng)濟體制確立后的全面素質(zhì)質(zhì)量觀、高等教育大眾化時期的多元化質(zhì)量觀。有學(xué)者提出高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的“發(fā)展質(zhì)量觀”，認(rèn)為高質(zhì)量的教育必須是適合個體發(fā)展需要的教育，必須實現(xiàn)個體充分、可持續(xù)的發(fā)展！　。ǘ┮赜^或構(gòu)成觀　　教育學(xué)者將人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)容分為三個方面：較高的專業(yè)知識和深厚的文化底蘊，正確的思維方式及創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，信仰、較高的道德素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是教育質(zhì)量唯一的載體與評價的對象，知識、能力、素質(zhì)是高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本內(nèi)容；有學(xué)者提出21世紀(jì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在本質(zhì)、品質(zhì)、素質(zhì)、潛質(zhì)、氣質(zhì)五個方面！　　

地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系研究 作者簡介

　　趙光鋒，男，1976年7月生，山東平原人，博士就讀于廈門大學(xué)教育研究院，現(xiàn)為山東交通學(xué)院副教授，美國伊利諾伊大學(xué)（香檳分校）教育學(xué)院訪問學(xué)者，山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團成員，獲國家二級創(chuàng)業(yè)咨詢師、ACI注冊國家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師。近年來研究方向包括地方本科院校改革與發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系分層研究、高等教育質(zhì)量體系評估與認(rèn)證等。

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