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對外漢語寫作教學(xué)研究

對外漢語寫作教學(xué)研究

出版社：中國社會(huì)科學(xué)出版社出版時(shí)間：2002-08-01
頁數(shù)： 280
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對外漢語寫作教學(xué)研究 版權(quán)信息

  • ISBN：7500434669
  • 條形碼：9787500434665 ; 978-7-5004-3466-5
  • 裝幀：簡裝本
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：

對外漢語寫作教學(xué)研究 內(nèi)容簡介

3．對“任務(wù)法”的評價(jià)
3．1目的明確！叭蝿(wù)法”在具體的授課目標(biāo)上體現(xiàn)交際性。它的優(yōu)勢在于使得教學(xué)直接指向訓(xùn)練目標(biāo)，把一個(gè)個(gè)富有交際價(jià)值的訓(xùn)練項(xiàng)目在課堂教學(xué)加以貫徹。這種特點(diǎn)使得它的運(yùn)用范圍比較廣泛。對課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和寫作教材的編寫都有啟發(fā)性。一般寫作教材形式可以從語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性來作一個(gè)線索，逐步過渡到語篇的寫作；有的從文體來作一個(gè)線索，從簡短的文體到相對復(fù)雜的。在文章寫作的過程，又具體以某個(gè)題材，如寫人、記事等劃分。這樣層層推進(jìn)有值得肯定的系統(tǒng)性，但往往不容易體現(xiàn)寫作的交際性目標(biāo)，也容易引起學(xué)習(xí)者對寫作的厭煩或畏懼。而“任務(wù)法”則是一開始就把寫作練習(xí)和具體的交際目標(biāo)結(jié)合起來。
3．2選擇項(xiàng)目靈活。由于這種訓(xùn)練法在一定的層次上，沒有嚴(yán)格的階梯性，如初中級水平都可以適用，可以從任何項(xiàng)目開始。具體到每一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，則又注意提供很實(shí)用的語言運(yùn)用提示，這樣使得學(xué)生的表達(dá)有依據(jù)。這種特點(diǎn)注重教學(xué)對象的需要，比較適合學(xué)習(xí)目的比較明確，對訓(xùn)練的實(shí)用性很強(qiáng)的要求的班級和教學(xué)對象。如一些專業(yè)人員，或是公司的文職人員，或外交人員，或要運(yùn)用目的語進(jìn)行某個(gè)其他專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、法律或自然科學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們需要相對集中地掌握，或優(yōu)先掌握某種語篇類型，采用任務(wù)法提供的教學(xué)框架進(jìn)行教學(xué)有利于集中解決問題，而擺脫一些語言水平的限制。
3．3一定的語言項(xiàng)目和語言表達(dá)功能結(jié)合緊密，并以運(yùn)用為目的。這樣可以及時(shí)鞏固語言運(yùn)用知識，并在具體表達(dá)中提高學(xué)生的成就感。每個(gè)單元提示的語言形式都有一定的針對性，這樣使得學(xué)生在寫類似的文章時(shí)就可以比較直接地套用。
3．4“任務(wù)法”的局限。前面提到選定的任務(wù)項(xiàng)目，可以在一個(gè)相當(dāng)?shù)姆秶羞\(yùn)用擴(kuò)展，’應(yīng)具有普遍性。另一方面，設(shè)定的任務(wù)越具體，訓(xùn)練才更加實(shí)用，易見成效；而具體化的項(xiàng)目則在寫作技能的推廣性方面比較受限制。也就是說，采用“任務(wù)法”很難保證訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)全面。寫作訓(xùn)練涉及的范圍相對狹窄，這使得學(xué)生寫作技能的發(fā)展缺乏舉一反三的基礎(chǔ)？傊谧⒅貙(shí)用性的教學(xué)框架中，如短期強(qiáng)化的訓(xùn)練，“任務(wù)法”比較有優(yōu)勢；而在比較系統(tǒng)的技能培養(yǎng)框架中，這種方式由于對語言形式的覆蓋不夠全面，訓(xùn)練的內(nèi)容也難免缺乏整體性？偟膩碚f，“任務(wù)法”仍然可以作為一種與其他教學(xué)法平行使用的方式，與比較系統(tǒng)的語言控制為主導(dǎo)的訓(xùn)練方式配合使用，互相補(bǔ)充。我們在第九章的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練中，就在指向論文寫作的過程中，提出了可以循序漸進(jìn)地設(shè)置與論文相關(guān)的寫作任務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)策略（參見第九章）。
六、過程法
1．“過程法”的特點(diǎn)
“過程法”（TheProcessApproach)是**語言寫作教學(xué)中廣泛運(yùn)用的方法，其基本原則是把寫作作為一個(gè)表達(dá)思想的過程。將“思維”和“表達(dá)”作為兩個(gè)寫作教學(xué)中貫徹的核心概念。“過程法”注意調(diào)度和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維和表達(dá)能力，提供一個(gè)積極的，富有啟發(fā)、鼓勵(lì)作用的學(xué)習(xí)討論的環(huán)境，讓學(xué)生用比較充分的時(shí)間，在教師的指導(dǎo)幫助下，共同推動(dòng)寫作學(xué)習(xí)進(jìn)程：提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。教師在教學(xué)過程的作用是幫助學(xué)生找到話題、構(gòu)思內(nèi)容以及收集資料、組織篇章結(jié)構(gòu)等。從初稿到修改、編輯等過程，教師一直參與并作出一些引導(dǎo)，但不對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。這就使得寫作成為一個(gè)復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的活動(dòng)。作者，即學(xué)生，是教學(xué)的中心，他們發(fā)現(xiàn)和表達(dá)內(nèi)容；讀者則關(guān)注文章的內(nèi)容和思想，而不只是語言形式。(TonySilva1997)
“過程法”之所以被介紹到第二語言寫作教學(xué)中，原因之一是寫作教師對“控制法”和其他寫作教學(xué)方法的效果都不是太滿意。另一方面，又注意到，作為用語言表達(dá)思維的過程，第二語言寫作與**語言寫作有相似之處，有些指導(dǎo)方法可以經(jīng)過改造，運(yùn)用到第二語言寫作教學(xué)中。在第二語言寫作教學(xué)中借助“過程法”，在文章構(gòu)思和語言運(yùn)用二者之間更加注重后者，在寫作過程中的獨(dú)立思考和互相啟發(fā)二者之間也更注重后者。Raimes從第二語言寫作教學(xué)的角度概括了“過程法”的要點(diǎn)：
1)把寫作當(dāng)做一個(gè)進(jìn)程。不要一開始就要求完美的表達(dá)，而是通過一個(gè)反饋修改的過程達(dá)到得體、準(zhǔn)確表達(dá)的目的。
2)教師運(yùn)用“過程法”時(shí)，主要給予學(xué)生兩方面的重要支持：給學(xué)生計(jì)劃表達(dá)意見的時(shí)間，同時(shí)針對學(xué)生寫出的草稿給予內(nèi)容上的反饋。也就是說，寫出草稿后，讓教師和其他讀者(主要是自己的同學(xué))提出反饋意見。根據(jù)這些反饋，作者自己也會(huì)不斷融入新的想法。在這樣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改，寫出分探討一個(gè)主題。如通過討論、閱讀、辯論、思索、列提綱等各注是否得體、有條理以及準(zhǔn)確；寫完以后再和教師同學(xué)共同商定修改。
“過程法”組織教學(xué)，不是讓學(xué)生就某個(gè)話題在限定的時(shí)間內(nèi)完成作文，而是提供充分的討論、反饋、修改的時(shí)間和機(jī)會(huì)；老師批改也不是找出錯(cuò)誤，評定分?jǐn)?shù)，而是通過和其他同學(xué)一起看、思考，提出改進(jìn)意見。這種從容的態(tài)度和工作方式使得學(xué)生可以吸收、理解語言運(yùn)用知識以及寫作技能。寫作過程成為了一個(gè)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的想法和意見，以及通過新的語言形式表達(dá)這些想法和意見的過程。
“過程法”提出讓學(xué)生充分發(fā)揮作用的原則，同時(shí)也對寫作教學(xué)的積極作用給予了肯定。因?yàn)閷懽鬟^程中，教學(xué)雙方就是要通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練進(jìn)程培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫作能力。在一些第二語言寫作教學(xué)指導(dǎo)書中(TriciaHedge1997，DonnByme1998)都貫穿著“過程法”的基本思想。TniciaHedge談到寫作進(jìn)程的幾個(gè)主要步驟：首先有寫的動(dòng)力—把想法集中一計(jì)劃并描述大綱一寫筆記一打草稿—修改重新寫草稿一編輯準(zhǔn)備發(fā)表，概括起來有三步：
1)寫作前。確定寫作的目的；確定讀者，即寫給誰看。
2)寫初稿與修改。初稿時(shí)作者一般把一些語言問題擱置一邊，在修改重寫時(shí)，再追究以下的問題：我是否清楚地向讀者表述了我的意念?是否遺漏了什么重要信息?有沒有因?yàn)槭÷曰蚪?br>釋不清給讀者不連貫的感覺?詞匯運(yùn)用是否需要改進(jìn)?句子是否要增刪?句子是否要調(diào)整使意思更明確?段落是否要調(diào)整?文章各部分之間的銜接是否明晰?
3)編輯。這是一個(gè)提高的過程。有的語言水平較低的作者不重視這個(gè)過程，而實(shí)際上，在這個(gè)過程，應(yīng)對文章的語言運(yùn)用和組織結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行反思。
……

對外漢語寫作教學(xué)研究 目錄

序
**章引言
一、寫作的特點(diǎn)
二、**語言寫作與第二語言寫作
三、寫作教學(xué)在第二語言教學(xué)中的作用
四、第二語言寫作教學(xué)的任務(wù)
第二章第二語言寫作教學(xué)的理論與方法
一、控制法
二、自由寫作法
三、語段形式法
四、交際法
五、任務(wù)法
六、過程法
七、綜合運(yùn)用各種理論方法
第三章第二語言寫作教學(xué)的原則
一、綜合性原則
二、群體性原則
三、個(gè)體性原則
四、規(guī)范性原則
五、協(xié)調(diào)性原則
六、交際性原則
第四章第二語言寫作教學(xué)的基本內(nèi)容
一、學(xué)作中的詞語教學(xué)
二、寫作中的語法教學(xué)
三、語段、語篇教學(xué)
第五章第二語言寫作教學(xué)的課程規(guī)劃
一、課程規(guī)劃的原則
二、寫作教學(xué)的主要階段及階段訓(xùn)練項(xiàng)目
第六章第二語言寫作教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
一、課堂講練
二、范文導(dǎo)讀
三、布置作文
四、作文批改與講評
第七章綜合各項(xiàng)語言技能訓(xùn)練寫作
一、利用視覺材料——看與寫
二、聽、說與寫
三、讀與寫
四、譯與寫
第八章寫作教材的編寫
一、教材在第二語言寫作教學(xué)中的作用
二、第二語言寫作教材的編寫原則
第九章對外漢語學(xué)歷教育論文寫作指導(dǎo)
一、學(xué)歷教育論文寫作的基本問題
二、學(xué)歷教育高級階段寫作教學(xué)的目標(biāo)
三、學(xué)歷教育高級階段寫作教學(xué)的方法
主要參考文獻(xiàn)
后記
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