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學(xué)前雙語素質(zhì)教育整合課程-(共3冊(cè))

學(xué)前雙語素質(zhì)教育整合課程-(共3冊(cè))

作者：孫汀蘭
出版社：科學(xué)出版社出版時(shí)間：2008-01-01
開本： 16開 頁數(shù)： 2121 頁
中 圖 價(jià):¥81.6(3.4折) 定價(jià)  ¥240.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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學(xué)前雙語素質(zhì)教育整合課程-(共3冊(cè)) 版權(quán)信息

學(xué)前雙語素質(zhì)教育整合課程-(共3冊(cè)) 本書特色

本課程具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)性，集中體現(xiàn)在：6個(gè)從小“學(xué)會(huì)”，即從小學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)雙語、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。 本課程具有應(yīng)用性和可操作性，集中地體現(xiàn)在：共設(shè)計(jì)上千個(gè)富有童真童趣的漢語活動(dòng)，并有相應(yīng)的英語活動(dòng)設(shè)計(jì)相匹配，可供幼教工作者應(yīng)用或選用；讓孩子動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行操作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。 本課程還具有整合性和整體性，集中體現(xiàn)在：漢英兩種語言雙語教育整合；6種素質(zhì)教育整合；五大領(lǐng)域教育日標(biāo)與內(nèi)容整合，形成課程結(jié)構(gòu)立體化、課程日標(biāo)整體化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)過程建構(gòu)化、實(shí)施途徑多元化、課程效果*優(yōu)化的學(xué)前雙語素質(zhì)教育整合課程。 本套分為上、中、下三冊(cè)：既可以供高職院校學(xué)前教育專業(yè)師生進(jìn)行“雙語教學(xué)”的系列教材；又可以供幼兒園實(shí)施雙語教育、素質(zhì)教育指導(dǎo)用書；還可以作為幼兒家長(zhǎng)用來進(jìn)行家庭教育輔導(dǎo)用書。

學(xué)前雙語素質(zhì)教育整合課程-(共3冊(cè)) 目錄


理論指導(dǎo)篇
**章 學(xué)前雙語素質(zhì)教育整合課程概論
第二章 從小學(xué)會(huì)做人——思想道德素質(zhì)與社會(huì)教育活動(dòng)課程
第三章 從小學(xué)會(huì)求知——科學(xué)文化素質(zhì)與科學(xué)教育活動(dòng)課程
第四章 從小學(xué)會(huì)健體——身體心理素質(zhì)與健康教育活動(dòng)課程
第五章 從小學(xué)會(huì)審美——藝術(shù)審美素質(zhì)與藝術(shù)教育活動(dòng)課程
第六章 從小學(xué)會(huì)雙語——漢/英雙語素質(zhì)與雙語教育活動(dòng)課程
第七章 從小學(xué)會(huì)創(chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)造能力素質(zhì)與創(chuàng)新教育活動(dòng)課程
實(shí)踐活動(dòng)篇
小班上學(xué)期
小班下學(xué)期
中班上學(xué)期
中班下學(xué)期
大班上學(xué)期
大班下學(xué)期
主要參考文獻(xiàn)
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學(xué)前雙語素質(zhì)教育整合課程-(共3冊(cè)) 節(jié)選

《學(xué)前雙語素質(zhì)教育整合課程》共有上、中、下三冊(cè)，由理論指導(dǎo)篇和實(shí)踐活動(dòng)篇兩部分內(nèi)容構(gòu)成。針對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，理論夠用，重在實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才的教育理念。
理論指導(dǎo)篇從縱向發(fā)展的角度，著重闡述學(xué)前兒童6種素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想、整體目標(biāo)、基本內(nèi)容、途徑和活動(dòng)進(jìn)程。
實(shí)踐活動(dòng)篇從橫向聯(lián)系的角度，著重幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，全套書設(shè)計(jì)上干個(gè)雙語教育教學(xué)活動(dòng)，具有很好的應(yīng)用性和可操作性，讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，營(yíng)造情境學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。
本套書的讀者對(duì)象相當(dāng)廣泛，既可以作為高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教材，又可作為幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的指導(dǎo)用書，還可以作為廣大幼兒家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子從小學(xué)會(huì)做人、從小學(xué)會(huì)求知、從小學(xué)會(huì)健體、從小學(xué)會(huì)審美、從小學(xué)會(huì)雙語、從小學(xué)會(huì)創(chuàng)造的輔導(dǎo)用書。

學(xué)前雙語素質(zhì)教育整合課程-(共3冊(cè)) 作者簡(jiǎn)介

孫汀蘭教授，中共黨員，1964年畢業(yè)于東北師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)；1964～1994在東北師范大學(xué)任教；1994～2000年在山東師范大學(xué)任教；現(xiàn)任山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)，黨支部書記。從事高等院校教學(xué)科研工作40余年。教學(xué)經(jīng)歷：主講“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”、“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前教育管理學(xué)”、“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育”、“學(xué)前兒童語言教育”、“學(xué)前兒童科學(xué)教育”、“中國學(xué)前教育史”、“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“學(xué)前課程論”、“兒童社會(huì)化與教育”等10余門學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 科研經(jīng)歷：先后承擔(dān)省級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)“七五”、“八五”、“九五”規(guī)劃課題，以及中央教科所外語研究中心課題；對(duì)于“兒童和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)提高”、“中國幼兒園雙語教育課程結(jié)構(gòu)”以及“幼兒園整體優(yōu)化課程”等課題進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)二十多年的深入研究；組織200多人的攻關(guān)隊(duì)伍，先后在東北三省和山東全省100多所托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行縱向跟蹤實(shí)驗(yàn)研究和橫向?qū)匕實(shí)驗(yàn)研究。主要科研成果有：《嬰幼兒科學(xué)用腦與智能訓(xùn)練》、《現(xiàn)代嬰兒教育法》、《現(xiàn)代幼兒教育法》、《幼兒園整體優(yōu)化課程設(shè)計(jì)教學(xué)法》、《幼兒科學(xué)游戲科技思維培養(yǎng)》以及《幼兒教育百科全書》等著作10余部；“幼兒智力定量定性分析及智能開發(fā)策略”、“幼兒園整體優(yōu)化課程特色探析”等科研論文10余篇。 社會(huì)兼職及學(xué)術(shù)活動(dòng)：1995年被“中國學(xué)前教育研究會(huì)第四屆理事會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)”聘為本會(huì)“學(xué)術(shù)委員會(huì)委員”；1997年被“山東省學(xué)前教育研究專業(yè)委員會(huì)”聘為副主任委員；1999年被山東省教委基教處聘為“山東省幼兒園教材編審專家組主審”；2006年被“北京蒙臺(tái)梭利教育研究中心”聘為“北京蒙臺(tái)梭利教育研究中心督學(xué)”。 多次接受邀請(qǐng)參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議。1987年出席亞太地區(qū)教科文組織在中國舉辦的“幼兒科學(xué)國際研討會(huì)”；同年出席了“中韓幼兒家教與飲食文化學(xué)術(shù)研討會(huì)”；1989年作為國家教育部組織的代表團(tuán)正式成員出席聯(lián)合國兒童基金會(huì)在香港舉辦的“21世紀(jì)嬰幼兒教育與發(fā)展”國際研討會(huì)；1994年2月應(yīng)韓國中央大學(xué)校長(zhǎng)邀請(qǐng)出席在漢城舉辦的“東亞幼兒教育發(fā)展方向”國際研討會(huì)；并擔(dān)任主講，在韓國講學(xué)10天，受到同行的好評(píng)。

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