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2010-中國高等職業(yè)教育計算機(jī)教育課程體系

2010-中國高等職業(yè)教育計算機(jī)教育課程體系

作者：暫無
出版社：中國鐵道出版社出版時間：2010-05-01
開本： 16開 頁數(shù)： 228頁
本類榜單：教材銷量榜
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2010-中國高等職業(yè)教育計算機(jī)教育課程體系 版權(quán)信息

  • ISBN：9787113111922
  • 條形碼：9787113111922 ; 978-7-113-11192-2
  • 裝幀：暫無
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

2010-中國高等職業(yè)教育計算機(jī)教育課程體系 本書特色

《中國高等職業(yè)教育計算機(jī)教育課程體系2010》是由中國鐵道出版社出版的。

2010-中國高等職業(yè)教育計算機(jī)教育課程體系 目錄

**部分 我國高等職業(yè)教育計算機(jī)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想第1章 我國高等職業(yè)教育的改革歷程1.1 我國高等職業(yè)教育的發(fā)展1.1.1 辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大1.1.2 基本能力提升1.1.3 內(nèi)涵建設(shè)加強(qiáng)1.1.4 教學(xué)質(zhì)量提高1.2 我國高等職業(yè)教育的課程改革1.2.1 加強(qiáng)實踐教學(xué)的第——次課程改革1.2.2 指向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的第二次改革1.2.3 以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導(dǎo)向的第三次改革1.2.4 高等職業(yè)教育三次課程改革的回顧與總結(jié)1.3 高職課程改革中存在的問題1.4 高職課程改革的指導(dǎo)思想1.5 課程開發(fā)方法創(chuàng)新1.5.1 基于職業(yè)崗位分析和學(xué)期項目主導(dǎo)的課程體系開發(fā)方法1.5.2 職業(yè)競爭力導(dǎo)向的“工作過程——支撐平臺系統(tǒng)化課程”開發(fā)方法1.6 本書結(jié)構(gòu)說明及基本概念界定1.6.1 本書結(jié)構(gòu)1.6.2 基本概念界定第2章 計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想2.1 計算機(jī)與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀2.2 我國計算機(jī)類教育與培訓(xùn)的職業(yè)資格證書分析2.3 計算機(jī)發(fā)展對高等職業(yè)教育的人才需求分析2.3.1 計算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用人才需求分析2.3.2 計算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用對高等職業(yè)教育人才的需求分析2.4 計算機(jī)類專業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題2.5 計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想第3章 非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想3.1 非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的基本要求3.2 非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教育的指導(dǎo)思想3.3 課程開發(fā)的原則與步驟3.3.1 課程開發(fā)的原則3.3.2 課程體系框架3.3.3 課程開發(fā)的步驟第二部分 基于職業(yè)崗位分析和學(xué)期項目主導(dǎo)的課程體系開發(fā)第4章 基于職業(yè)崗位分析和學(xué)期項目主導(dǎo)的課程體系開發(fā)方法4.1 職業(yè)崗位分析指導(dǎo)思想及其工作流程4.1.1 職業(yè)崗位分析指導(dǎo)思想4.1.2 職業(yè)崗位分析工作流程4.2 職業(yè)崗位分析方法及其作業(yè)規(guī)范4.2.1 職業(yè)崗位劃分及其作業(yè)規(guī)范4.2.2 職業(yè)崗位工作要求分析及其作業(yè)規(guī)范4.2.3 職業(yè)崗位工作任務(wù)分析及其作業(yè)規(guī)范4.2.4 職業(yè)崗位工作人員要求分析及其作業(yè)規(guī)范4.3 確定專業(yè)名稱及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)4.3.1 確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)因素分析4.3.2 確定專業(yè)名稱4.3.3 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)描述4.4 學(xué)期項目主導(dǎo)的課程體系開發(fā)指導(dǎo)思想及其工作流程4.4.1 學(xué)期項目主導(dǎo)的課程體系開發(fā)指導(dǎo)思想4.4.2 學(xué)期項目主導(dǎo)的課程體系開發(fā)流程4.5 學(xué)期項目主導(dǎo)的課程體系開發(fā)方法及其作業(yè)規(guī)范4.5.1 職業(yè)崗位對專業(yè)人才素質(zhì)、技能、知識和評價標(biāo)準(zhǔn)要求的分析4.5.2 職業(yè)崗位對專業(yè)人才素質(zhì)、技能和知識要求的分類匯總4.5.3 學(xué)期項目主導(dǎo)課程整合的課程體系開發(fā)方法及作業(yè)規(guī)范4.6 專業(yè)課程體系鏈路4.6.1 專業(yè)課程體系鏈路概念4.6.2 專業(yè)課程體系鏈路描述4.7 專業(yè)課程體系教學(xué)計劃4.8 專業(yè)課程體系實施條件4.8.1 實訓(xùn)基地4.8.2 師資隊伍4.9 典型課程教學(xué)大綱模板第5章 基于職業(yè)崗位分析和學(xué)期項目主導(dǎo)的課程體系參考方案5.1 “嵌入式技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè)課程體系參考方案5.1.1 專業(yè)課程體系開發(fā)5.1.2 專業(yè)課程體系5.1.3 專業(yè)課程體系教學(xué)計劃5.1.4 專業(yè)課程體系實施條件5.2 “計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)課程體系參考方案5.2.1 專業(yè)課程體系開發(fā)5.2.2 專業(yè)課程體系5.2.3 專業(yè)課程體系教學(xué)計劃5.2.4 專業(yè)課程體系實施條件5.3 “計算機(jī)信息管理”專業(yè)課程體系參考方案5.3.1 專業(yè)課程體系開發(fā)5.3.2 專業(yè)課程體系5.3.3 專業(yè)課程體系教學(xué)計劃5.3.4 專業(yè)課程體系實施條件5.4 “軟件技術(shù)”專業(yè)課程體系參考方案5.4.1 專業(yè)課程體系開發(fā)5.4.2 專業(yè)課程體系5.4.3 專業(yè)課程體系教學(xué)計劃5.4.4 專業(yè)課程體系實施條件5.5 “軟件技術(shù)”(歐美服務(wù)外包)專業(yè)課程體系參考方案5.5.1 專業(yè)課程體系開發(fā)5.5.2 專業(yè)課程體系5.5.3 專業(yè)課程體系教學(xué)計劃5.5.4 專業(yè)課程體系實施條件第三部分 職業(yè)競爭力導(dǎo)向的工作過程——支撐平臺系統(tǒng)化課程體系開發(fā)第6章 職業(yè)競爭力導(dǎo)向的工作過程——支撐平臺系統(tǒng)化課程體系開發(fā)方法6.1 職業(yè)競爭力導(dǎo)向的工作過程——支撐平臺系統(tǒng)化課程體系構(gòu)架6.1.1 搭建職業(yè)競爭力導(dǎo)向的工作過程——支撐平臺系統(tǒng)化課程體系構(gòu)架6.1.2 課程體系構(gòu)架16.1.3 課程體系構(gòu)架26.2 職業(yè)競爭力導(dǎo)向的工作過程——支撐平臺系統(tǒng)化課程體系開發(fā)流程6.2.1 課程體系構(gòu)架1開發(fā)流程6.2.2 課程體系構(gòu)架2開發(fā)流程6.3 專業(yè)課程體系開發(fā)規(guī)范6.3.1 以高技能為主的“專業(yè)課程體系開發(fā)規(guī)范”6.3.2 技術(shù)為主專業(yè)開發(fā)規(guī)范6.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)規(guī)范6.4.1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)流程6.4.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程第7章 職業(yè)競爭力導(dǎo)向的工作過程——支撐平臺系統(tǒng)化課程體系參考方案7.1 “計算機(jī)信息管理”專業(yè)7.1.1 確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)7.1.2 確定典型工作任務(wù)與典型工作任務(wù)所需的理論知識技術(shù)7.1.3 確定典型工作任務(wù)難度等級和支撐平臺課程學(xué)習(xí)鏈路7.1.4 確定課程體系結(jié)構(gòu)圖7.1.5 設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和支撐平臺主干課程7.1.6 編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和支撐平臺課程教學(xué)計劃7.1.7 制訂專業(yè)教學(xué)計劃7.1.8 開發(fā)“公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)實現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱7.2 “軟件技術(shù)”專業(yè)7.2.1 確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)7.2.2 確定典型工作任務(wù)與典型工作任務(wù)難度等級7.2.3 確定典型工作任務(wù)所需知識能力要求7.2.4 開發(fā)“數(shù)據(jù)庫開發(fā)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱7.2.5 編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和支撐平臺課程教學(xué)計劃7.2.6 確定課程體系結(jié)構(gòu)圖7.2.7 制訂學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計劃7.3 “電子商務(wù)”專業(yè)7.3.1 確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)7.3.2 確定典型工作任務(wù)與典型工作任務(wù)難度等級7.3.3 設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和支撐平臺主干課程7.3.4 確定課程體系結(jié)構(gòu)圖7.3.5 制訂專業(yè)教學(xué)計劃7.3.6 開發(fā)“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱第四部分 非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程參考方案第8章 “計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程參考方案8.1 指導(dǎo)思想8.2 課程目標(biāo)設(shè)計8.2.1 課程目標(biāo)8.2.2 基本能力與任務(wù)8.3 課程內(nèi)容8.4 教學(xué)實施建議8.5 考核方式第9章 其他非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)課程參考方案9.1 “程序設(shè)計基礎(chǔ)——C程序設(shè)計”課程方案9.1.1 指導(dǎo)思想9.1.2 課程目標(biāo)設(shè)計9.1.3 課程內(nèi)容9.1.4 教學(xué)實施建議9.1.5 考核方式9.2 “數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用(基于MS Excel)”課程方案9.2.1 指導(dǎo)思想9.2.2 課程目標(biāo)設(shè)計9.2.3 課程內(nèi)容9.2.4 教學(xué)方法建議9.2.5 考核方式9.3 “網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程方案9.3.1 指導(dǎo)思想9.3.2 課程目標(biāo)設(shè)計9.3.3 課程內(nèi)容9.3.4 教學(xué)實施建議9.3.5 考核方式9.4 “多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程方案9.4.1 指導(dǎo)思想9.4.2 課程目標(biāo)設(shè)計9.4.3 課程內(nèi)容9.4.4 教學(xué)實施建議9.4.5 考核方式9.5 “計算機(jī)組裝與維護(hù)”課程方案9.5.1 指導(dǎo)思想9.5.2 課程目標(biāo)設(shè)計9.5.3 課程內(nèi)容9.5.4 教學(xué)實施建議9.5.5 考核方式第五部分 計算機(jī)教育教材建設(shè)第10章 高職計算機(jī)教育教材建設(shè)10.1 關(guān)于教材建設(shè)的理念更新10.2 職業(yè)競爭力導(dǎo)向課程模式中的三類課程的教材建設(shè)10.2.1 課程的類型10.2.2 三類課程教材的特征10.3 教材開發(fā)的要求與隊伍建設(shè)10.3.1 教材開發(fā)的要求10.3.2 教材開發(fā)的隊伍建設(shè)10.4 教材開發(fā)的模式10.4.1 校企合作10.4.2 區(qū)域合作10.4.3 政府或行業(yè)協(xié)會組織、協(xié)調(diào)
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2010-中國高等職業(yè)教育計算機(jī)教育課程體系 節(jié)選

《中國高等職業(yè)教育計算機(jī)教育課程體系2010》內(nèi)容簡介：隨著高等職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深入，并應(yīng)廣大一線教師的迫切要求，全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會與中國鐵道出版社再度聯(lián)手，在《中國高職院校計算機(jī)教育課程體系2007》（CVC 2007）的基礎(chǔ)上，推出了《中國高等職業(yè)教育計算機(jī)教育課程體系2010》（CVC 2010）。新版本邀請了有關(guān)的知名專家、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高職教師以及行業(yè)企業(yè)專家參加，在CVC 2007成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合新一輪高等職業(yè)教育教學(xué)改革實踐，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，逐步形成適合中國國情的、具有中國特色的課程開發(fā)方法和計算機(jī)教育的課程方案，為高職院校提供可供借鑒的經(jīng)驗。

2010-中國高等職業(yè)教育計算機(jī)教育課程體系 相關(guān)資料

插圖：2.職業(yè)教育的特征不明顯計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，很多職業(yè)崗位都需要從業(yè)者具備計算機(jī)的應(yīng)用能力。非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教育不僅僅是使學(xué)生掌握一些計算機(jī)操作的技術(shù)技能，還應(yīng)該讓學(xué)生具備使用計算機(jī)完成本崗位工作的能力。而這部分要求在教學(xué)中沒有得到很好的體現(xiàn)。3.高等教育的屬性體現(xiàn)不足目前，高職非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教育的一些課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法有與中等職業(yè)教育趨同的傾向。特別是“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，這種傾向更明顯。課程內(nèi)容全部由案例構(gòu)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是掌握這些案例的操作。但對相關(guān)技術(shù)的體系或整個軟件沒有整體的了解和掌握，對一些概念和常識更缺乏了解。這些將阻礙學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。4.教師的教學(xué)觀念滯后于社會的需求相當(dāng)一批院校將非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教育課程作為公共課程。這種安排的優(yōu)點是集中一批教師專注于計算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)研究和實踐，有利于提高該類課程的教學(xué)質(zhì)量。在計算機(jī)技術(shù)尚未得到廣泛應(yīng)用的情況下，這種方式能夠有效地利用師資，使學(xué)生掌握基本的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和操作技能。但在計算機(jī)技術(shù)全面融入各行業(yè)、專業(yè)工作的情況下，這些教師若不及時調(diào)整教學(xué)的思路、內(nèi)容和教學(xué)方法，仍停留在講授基本操作的層面，難以勝任非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)工作。5.學(xué)生基礎(chǔ)有很大差異國家實施在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育的方案，教育部已經(jīng)制訂了中小學(xué)信息技術(shù)教育的規(guī)劃和教學(xué)大綱。但是由于地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，城市與農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生所接受的信息技術(shù)教育水平有很大的差距。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，家庭擁有計算機(jī)的比例很高，許多中學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地操作計算機(jī)。而在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，計算機(jī)的普及程度比較低，計算機(jī)教育也相對落后，有些學(xué)生甚至根本沒有接觸過計算機(jī)。這些差異給教學(xué)的組織與管理造成了很大的困難，許多學(xué)校因此將“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程定位于零起點的操作課程。要解決上述問題，應(yīng)該使用職業(yè)分析的方法對高職各專業(yè)的特點進(jìn)行分析，從各專業(yè)的教學(xué)和工作需求出發(fā)，提出對計算機(jī)技術(shù)及知識的要求，確定非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，建立適合各自專業(yè)需求的計算機(jī)課程體系。非計算機(jī)專業(yè)對計算機(jī)課程的需求特點如下：①對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，計算機(jī)不僅是一種工具，而是當(dāng)今信息社會的從業(yè)者所置身其中且不得不面對的工作、生活和發(fā)展的環(huán)境，是完成本職工作、提升職業(yè)素養(yǎng)的不可或缺的基本條件。

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