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下雨天

出版社：廣西師范大學(xué)出版社出版時間：2015-01-01
開本： 12開 頁數(shù)： 40
本類榜單：少兒銷量榜
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下雨天 版權(quán)信息

  • ISBN：9787549560349
  • 條形碼：9787549560349 ; 978-7-5495-6034-9
  • 裝幀：簡裝本
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

下雨天 本書特色

★《下雨天》是韓國書籍設(shè)計人鄭丙圭的代表作。
★《下雨天》收錄在2005年法蘭克福書展“100種韓國圖書里”.
★兒童插畫師徐白虹說：“《下雨天》是一個很特別的故事，讀下來有童謠般的韻律和節(jié)奏！
★一連六次的相同句式提問，產(chǎn)生出反復(fù)的節(jié)奏和層級的樂感，不僅表達(dá)效果更加有序、有趣，小朋友讀起來也朗朗上口，并對后文產(chǎn)生逐漸增強的好奇與期待。
★“下雨天，你會和孩子聊什么？爸爸晚歸，你會和孩子怎么說？”親子教育專欄作者李一慢向您推薦《下雨天》。

下雨天 內(nèi)容簡介

《下雨天》是廣西師大出版社魔法象圖畫書王國推出的作品之一。這是一本從兒童的視角出發(fā)，充滿想象力的圖畫書。下雨天，畫者開始想象：獵豹在干什么？哦，獵豹正緊緊抓住雨傘，害怕被風(fēng)吹跑呢；獅子在干什么？獅子正咕嘟咕嘟地喝水呢；蝴蝶在干什么？慢慢地走路回家，因為不能淋濕翅膀；霸王龍在干什么？撲通撲通玩水呢。老虎在干什么？當(dāng)然是在等雨停了。龍在干什么？當(dāng)然在灑雨啦。那么，我們親愛的爸爸在干什么呢？下雨天本來是很無聊的，因為這些想象，雨天也變得有趣了。

下雨天 節(jié)選

下雨天的游戲
李一慢/親子教育專欄作者
你頭一次帶我上船時，我多大年紀(jì)？
五歲，那天我把一條活蹦亂跳的魚拖上船，它差一點把船撞得粉碎，你也差一點送命。還記得嗎？
……我每一件事都記得！Ｃ魍独先伺c海》
下雨天，你會和孩子聊什么？爸爸晚歸，你會和孩子怎么說？
童年，我們和孩子聊些什么？他們是否仍然記得？
“提問回答”的游戲
這段時間，我對多角色繪本特別感興趣。要是那些角色各自重復(fù)地說著、干著相同的或者不同的事，那就再好不過，幼兒就是在反復(fù)中構(gòu)建一些我們看得見或者看不見的能力，比如猜測，比如預(yù)測，比如等待，比如迫不及待地翻頁……可是這樣一本一問一答的繪本該怎么讀？
“提問回答”的游戲正好借著文圖展開。循著孩子的閱讀順序，他們會先看到畫面，并發(fā)出**次疑問或者疑惑（雨？這些線條是雨嗎？），看到文字或者聽到大人朗讀后就形成真正的問題，從而設(shè)定了“提問回答”的游戲方向。只是，書中的答案卻毫無道理可言，稀奇古怪——那是作者假托書中隱藏的閱讀者（封底上依偎在媽媽身旁的小男孩）給我們的一個示范而已，我們明白了這一層，就一定要包涵和贊賞孩子的各種答案。
圖畫，引導(dǎo)孩子觀察：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，孩子的樂趣
相似圖畫的重復(fù)又該如何讀？
圖畫的重復(fù)往往會形成一種閱讀節(jié)奏，這種節(jié)奏的空檔，正是引發(fā)孩子觀察和思考的大好時機(jī)。要是這個“鼓點”能用特定的畫面呈現(xiàn)出來，就再好不過了。本書中的“雨線”,不僅完美地起著這樣的作用，而且有著敘述故事的功能。在書中的語言之外，在孩子的經(jīng)驗之外，我們可在描述“雨線”時稍作調(diào)整，“下雨天”（還有風(fēng)）——這三個額外的文字，不僅可以讓孩子觀察到線條的形狀和方向的變化，而且可以調(diào)動他的經(jīng)驗，回憶或想象刮風(fēng)下雨的場景。這樣一個小小的鋪墊，在我們翻頁后，獵豹在風(fēng)雨中撐傘的狼狽會變成會心或會意……接下來雨點更加密集……怎么看出來的？因為筆觸更連續(xù)、更粗了呀！
這樣往下讀，我們該怎樣去說“下一個雨幕”呢？我無法寫出不同的孩子各種各樣的描述，因為在前面不同的“雨幕”中，我們給了孩子充分的表達(dá)，*起碼我們做了一些示范，那么孩子怎么說都是合適的。比如“天上下起了獅子毛毛雨！”
再翻頁，出現(xiàn)了更為瘋狂的雨幕。而在前面的文圖預(yù)測中，結(jié)論都指向了動物——這樣的體驗讓孩子開動腦筋思考：能讓雨幕如此瘋狂的動物，肯定要比前面的蝴蝶彪悍一些吧？或許，霸王龍也會出現(xiàn)在孩子們的思考中……這樣的游戲至此，我們似乎可以得到一種穩(wěn)定的思路，這是許多可預(yù)測繪本的常見情形。然而，作者沒有讓我們輕易“得手”,接下來仍然密集的雨幕中埋伏著新的轉(zhuǎn)機(jī)——孩子當(dāng)然能發(fā)現(xiàn)，就像我的孩子搶著說：“風(fēng)停了！雨大了！”說實話，我真的還沒有這樣的反應(yīng)。雨幕讓下一個出場的老虎只能趴在洞口向外張望……雨繼續(xù)下，一個重要的角色被提起：爸爸在干什么？我們還沒來得及給爸爸幻想出一種獨特的行為，電閃雷鳴，*大的雨來了，爸爸可怎么辦？
聲音，引發(fā)孩子想象：無中生有，孩子的專長
聲音的停頓是*好的提問，我們在親子共讀的時候要善用這個武器，等待著孩子的答案。當(dāng)然，在停頓中，我們也可以鼓勵孩子自我挑戰(zhàn)，運用猜測的閱讀策略說一說，爸爸會在雨中干什么呢？前面的“提問回答”游戲都是在訓(xùn)練孩子大膽地猜測、肆意地想象，與作者的設(shè)定吻合與否又何足掛齒呢？
不過，我還是驚嘆書中的精巧構(gòu)思：居然讓**次出鏡的爸爸與之前出現(xiàn)的動物和諧共處在云雨之上的雨傘船上！不僅如此，其中還有著不可思議的情形：原來獵豹穿的連體衣還可以脫下來，像旗幟一樣飄揚在雨傘船的桅桿上！龍也不再是灑水的龍了，搖身一變成了火龍，那么他吐出的火球能否變成晴天的日出？爸爸手上為何高高舉起一個禮物盒？
故事的*后依舊是密集的雨幕，就這樣結(jié)束了？當(dāng)孩子和我合上書，有點莫名其妙不得其解的時候，發(fā)現(xiàn)封底的畫面似乎和書中所有場景不無關(guān)系。是不是等待爸爸回家的母子倆正在你一句我一句地說著我們剛剛看完的這個故事？仔細(xì)一看，孩子手中抱著的書正是這本《下雨天》！
沒有想象，也就沒有希望。想象力隨著人的成長而衰退，曾經(jīng)有媽媽來問我：“我是學(xué)理科的，根本就跟不上我四歲孩子的想象，也搞不懂他的想象！比绻覀兏淖儾涣爽F(xiàn)狀，那就多跟擅長無中生有的孩子學(xué)習(xí)，跟著孩子進(jìn)入他們的想象世界，比如隨著書中的節(jié)奏，先學(xué)著來一次雨中想象，再變換一下天氣，大雪天，老虎會怎樣？霧霾中，霸王龍又如何？但凡有這樣一個“不得不”的親子共處時間，就跟著孩子來一次想象之旅，放空成人的固有想法，聽一聽孩子的答非所問——那就是他們奇特的想象。
文x圖x聲音的合奏提高閱讀力
這本書中線條描繪的雨絲變化多端，眼尖的孩子會發(fā)現(xiàn)各個角色的黑鉛線條中有著寥寥幾筆彩色……這樣的閱讀經(jīng)驗的累積，有助于孩子們提高讀圖能力，從線條的變化中感受風(fēng)雨的不同；更有助于發(fā)展孩子們的創(chuàng)意能力，雨中歡快的動物們那一抹色彩，原來是他們的本色。
孩子在共讀時的強力參與，會更容易感知文、圖和聲音的變化，仿佛可以“令”故事發(fā)生一樣，特別是本書，圖畫顯然處于優(yōu)勢地位，視覺給孩子帶來更直接、更強烈、更迅速的審美效果，我們*好變成親子共讀中的配角。
連同“提問回答”的游戲，孩子就可以參與到故事之中，欣賞圖畫，猜測，問答，還有自我表述……有時，碰到我們乍一看搞不懂的繪本，不妨直接跟孩子共讀：孩子才不是以搞懂沒搞懂來閱讀的，他們是感性動物，嘻嘻哈哈中總會直達(dá)文圖之本。有了與他們的共讀，我們凝固的大腦會被反復(fù)敲擊，返老還童。
想象能力伴隨而來的是表達(dá)能力，我們要保護(hù)孩子的這種能力。而且，會通過這樣有意思、文圖形成自然設(shè)問的圖畫書來幫助孩子形成閱讀能力。另外還有觀察力，有了前面的游戲體驗，孩子在接下來的共讀過程中，會全然投入到觀察、猜測和表達(dá)的“提問和回答”的游戲之中，相應(yīng)的，孩子的閱讀能力也會隨之成長……

下雨天 作者簡介

　李惠利，畢業(yè)于弘益大學(xué)視覺設(shè)計系，現(xiàn)在專為兒童圖書插畫。

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