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教學(xué)傾聽研究

作者：宋立華著
出版社：中國社會(huì)科學(xué)出版社出版時(shí)間：2016-06-01
開本： 32開 頁數(shù)： 233
中 圖 價(jià):¥43.5(7.5折) 定價(jià)  ¥58.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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教學(xué)傾聽研究 版權(quán)信息

教學(xué)傾聽研究 內(nèi)容簡介

　　傾聽是基于人類的聽覺器官—“耳朵”所具有的先天“聽”的生理功能的基礎(chǔ)上而形成的具有豐富意蘊(yùn)的詞語，它與教學(xué)關(guān)系密切，具有多重考察維度與多種存在形式。本書試圖對教學(xué)領(lǐng)域中長期被忽視的重要問題—傾聽進(jìn)行全面系統(tǒng)的考察，在明晰其豐富意蘊(yùn)、多種維度、現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上構(gòu)建“傾聽著”的課堂教學(xué)，其目的在于以傾聽為關(guān)鍵點(diǎn)，在豐富教學(xué)理論研究、加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐解釋力的同時(shí)，促進(jìn)二者之間的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)真正成為師生生命有意義的構(gòu)成部分，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革向縱深方向發(fā)展。

教學(xué)傾聽研究 目錄

導(dǎo)論 一 研究緣起 (一)理論審思：傾聽意義重大，對其關(guān)注是教學(xué)論研究實(shí)踐品性的體現(xiàn) (二)現(xiàn)實(shí)審視：課堂教學(xué)忽視傾聽，“靜悄悄的革命”勢在必行 (三)思考?xì)v程：從教學(xué)技巧到豐富內(nèi)涵的漸進(jìn)理解 (四)條件催生：對本真教學(xué)的理解以及多學(xué)科的啟發(fā) 二 國內(nèi)外相關(guān)研究述評 (一)相關(guān)領(lǐng)域中的傾聽研究 (二)教育領(lǐng)域中的傾聽研究 (三)對傾聽研究現(xiàn)狀的分析 三 研究思路、方法與價(jià)值 (一)研究思路 (二)研究方法 (三)研究價(jià)值 苐一章 傾聽：一個(gè)意蘊(yùn)豐富的詞語 一 詞源學(xué)考察：傾聽基本含義的初現(xiàn) (一)漢語語境中的“傾聽” (二)英語語境中的“傾聽” 二 生理學(xué)考察：傾聽是復(fù)雜的思維活動(dòng) (一)傾聽是一種主動(dòng)、復(fù)雜的行為 (二)傾聽涉及多種刺激和思維活動(dòng) 三 社會(huì)學(xué)考察：傾聽蘊(yùn)含著積jí的人文態(tài)度 (一)傾聽是人際交往溝通的重要方式 (二)傾聽蘊(yùn)含著積jí的人文態(tài)度 四 哲學(xué)考察：傾聽的生存意味、共在特征與德性特點(diǎn) (一)傾聽是人本真的存在方式 (二)傾聽體現(xiàn)了共在的關(guān)系 (三)傾聽具有德性特點(diǎn) 苐二章 教學(xué)傾聽：內(nèi)涵，性質(zhì)與審美闡釋 一 教學(xué)傾聽的定義及其解析 (一)教學(xué)傾聽的定義 (二)教學(xué)傾聽定義解析 二 教學(xué)傾聽的性質(zhì) (一)目的性與工具性共存 (二)求真性與向善性共在 (三)情感性與智慧性相伴 (四)創(chuàng)造性與審美性相隨 三 教學(xué)傾聽的審美闡釋 (一)教學(xué)傾聽中所蘊(yùn)含的美的表現(xiàn) (二)教學(xué)傾聽中所蘊(yùn)含的美的實(shí)質(zhì) 苐三章 教學(xué)傾聽的兩維分析 一 教學(xué)傾聽的品性之維分析 (一)傾聽：教學(xué)中的“我—你”相遇與共在 (二)教學(xué)傾聽：體現(xiàn)了教學(xué)的自成目的性 二 教學(xué)傾聽的理性之維分析 (一)教學(xué)的復(fù)雜性與多種樣式和教學(xué)實(shí)踐 (二)教學(xué)傾聽：創(chuàng)造三重意義與關(guān)系的實(shí)踐 (三)教學(xué)傾聽：一種教學(xué)實(shí)踐智慧 苐四章 教學(xué)傾聽的主體分析 一 教師作為傾聽者 (一)教師作為傾聽者：原因分析 (二)教師作為傾聽者：角色溯源 (三)教師作為傾聽者：角色轉(zhuǎn)變 二 學(xué)生作為傾聽者 (一)學(xué)生作為傾聽者：可能性與必然性 (二)學(xué)生作為傾聽者的目標(biāo)：成為會(huì)傾聽的人 (三)學(xué)生作為傾聽者：角色轉(zhuǎn)變 三 師生傾聽體現(xiàn)的是教學(xué)關(guān)系發(fā)展的邏輯 苐五章 課堂教學(xué)傾聽的現(xiàn)狀 一 研究視角選擇說明 二 基于傾聽水平的考察：五種層次水平 (一)傾聽的缺失 (二)選擇性傾聽 (三)評價(jià)性傾聽 (四)解釋性傾聽 (五)移情性傾聽 三 基于傾聽主體互動(dòng)的考察：四種模式 四 基于傾聽兩維視角的考察：品性與理性情況 苐六章 走向“傾聽著”的課堂教學(xué) 一 “傾聽著”的課堂教學(xué)：含義與特點(diǎn) (一)“傾聽著”的課堂教學(xué)：“靜悄悄的革命”愿景的產(chǎn)物 (二)“傾聽著”的課堂教學(xué)：含義與樣態(tài) (三)“傾聽著”的課堂教學(xué)：特點(diǎn)分析 二 “傾聽著”的課堂教學(xué)：實(shí)踐中的典型詮釋 (一)達(dá)克沃斯的課堂教學(xué) (二)佐藤學(xué)觀察并倡導(dǎo)下的課堂教學(xué) (三)瑞吉?dú)W教育模式中的課堂教學(xué) 三 “傾聽著”的課堂教學(xué)：實(shí)踐操作過程 (一)傾聽前：傾聽意識(shí)的萌生 (二)傾聽中：傾聽技巧、態(tài)度情感的參與 (三)傾聽后：傾聽智慧調(diào)控下的回應(yīng) 四 走向“傾聽著”的課堂教學(xué)：困難與達(dá)成策略 (一)走向“傾聽著”的課堂教學(xué)：可能的困難 (二)走向“傾聽著”的課堂教學(xué)：達(dá)成策略 附錄A 教師訪談提綱 附錄B 學(xué)生訪談提綱 參考文獻(xiàn) 后記
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教學(xué)傾聽研究 作者簡介

　　宋立華，女，1974年出生，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教師教育。近年來在《課程？教材？教法》《全球教育展望》《中國教育學(xué)刊》等核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。主編教材5部，主持參與省級以上項(xiàng)目若干項(xiàng)。

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