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現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787520305525
- 條形碼：9787520305525 ; 978-7-5203-0552-5
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能研究 本書特色
李靜著的《現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能研究》通過(guò)對(duì)普通高中教育功能的理論闡釋，以及國(guó)內(nèi)外普通高中教育功能的歷史演變，提出現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能的應(yīng)然選擇。同時(shí)，針對(duì)目前我國(guó)普通高中教育功能存在的主要問(wèn)題及其成因進(jìn)行詳細(xì)分析，重新定位我國(guó)普通高中的教育功能。此外，針對(duì)我國(guó)普通高中教育功能存在的主要問(wèn)題，指出學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑等核心問(wèn)題，構(gòu)建基于就業(yè)、升學(xué)和育人的普通高中教育實(shí)踐體系。本書主要圍繞以下幾個(gè)方面的核心內(nèi)容展開：其一，普通高中教育功能的基本理論闡述；其二，我國(guó)普通高中教育功能的應(yīng)然樣態(tài)分析；其三，我國(guó)普通高中教育功能存在的主要問(wèn)題及其成因；其四，現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能的達(dá)成策略。
現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
在我國(guó)高中教育急速發(fā)展的今天，普通高中的教育功能究竟如何定位及學(xué)校如何發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。本書以結(jié)構(gòu)功能主義、人本主義和教育病理學(xué)作為理論分析框架，構(gòu)建了普通高中教育功能的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，從新時(shí)期我國(guó)普通高中發(fā)展的辦學(xué)定位、課程結(jié)構(gòu)和高考改革三個(gè)方面明晰了普通高中教育功能的應(yīng)然選擇，并進(jìn)一步分析了現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能存在的主要問(wèn)題及成因，進(jìn)而提出了普通高中教育功能的達(dá)成策略，即普通高中教育承擔(dān)著升學(xué)、就業(yè)和育人的選擇性定位，走多樣化、特色化發(fā)展之路是實(shí)現(xiàn)普通高中發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型zui為可取的方式和途徑。本書希望為現(xiàn)階段我國(guó)普通高中的發(fā)展提供可借鑒的政策思路。
現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能研究 目錄
前言（1）
導(dǎo)論（1）
一 研究的緣起和價(jià)值（1）
二 研究綜述（5）
三 研究概念界定（17）
四 研究的內(nèi)容與方法（19）
**章 普通高中教育功能的理論闡釋（23）
一 普通高中教育功能相關(guān)概念厘清（24）
二 普通高中教育功能建立的理論基礎(chǔ)（28）
三 普通高中教育功能實(shí)現(xiàn)的影響因素（41）
四 普通高中教育功能的形成與釋放（47）
五 普通高中教育功能的失調(diào)與調(diào)試（51）
第二章 中外普通高中教育功能的歷史演變（56）
一 教育功能認(rèn)識(shí)的歷史演變（56）
二 我國(guó)普通高中教育功能的歷史演變（69）
三 國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家普通高中教育功能的定位（78）
四 國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教育功能的定位對(duì)我們的啟示（88）
第三章 我國(guó)普通高中教育功能的應(yīng)然選擇（92）
一 我國(guó)普通高中教育功能的基本樣態(tài)（92）
二 新高中課程結(jié)構(gòu)下普通高中教育功能的應(yīng)然樣態(tài)（103）
三 新高考改革下普通高中教育功能的應(yīng)然樣態(tài)（110）
四 新時(shí)期普通高中教育的正向功能與負(fù)向功能（117）
第四章 我國(guó)普通高中教育功能存在的主要問(wèn)題及成因分析（123）
一 普通高中教育功能存在的主要問(wèn)題及其表征（123）
二 普通高中教育功能問(wèn)題產(chǎn)生的消極影響（133）
三 普通高中教育功能存在問(wèn)題的成因剖析（140）
第五章 我國(guó)普通高中教育功能的達(dá)成策略（168）
一 科學(xué)定位我國(guó)普通高中教育的辦學(xué)目標(biāo)（168）
二 轉(zhuǎn)變普通高中教育的人才培養(yǎng)模式（177）
三 優(yōu)化普通高中教育的課程體系（185）
四 改革普通高中教育考試、評(píng)價(jià)、招生、用人制度（194）
參考文獻(xiàn)（202）
附錄（211）
訪談提綱（211）
國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見（213）
遼寧省人民政府關(guān)于印發(fā)《遼寧省深化考試招生制度
改革實(shí)施方案》的通知（220）
發(fā)表論文一現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能定位的研究（228）
發(fā)表論文二我國(guó)高中英語(yǔ)課程的功能定位研究
——來(lái)自教研一線的思考（239）
后記（248）
展開全部
現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能研究 節(jié)選
《現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能研究》： 學(xué)生的發(fā)展不僅局限于學(xué)習(xí)這一的方面，更應(yīng)該是全方位的發(fā)展，從教育史上來(lái)看，斯賓塞*早提出德智體全面發(fā)展，他認(rèn)為教育的真正目的、價(jià)值和功能可以概括為，為完滿的生活做準(zhǔn)備。洛克也認(rèn)為教育具有創(chuàng)造個(gè)人幸福的價(jià)值。通過(guò)教育來(lái)創(chuàng)造個(gè)人幸福，一直在洛克的教育思想體系中占據(jù)重要地位。洛克之所以十分重視體育、德育和智育，主要是因?yàn)樗J(rèn)為這三方面與受教育者今后一生的幸福都有著直接的關(guān)系。培根是實(shí)質(zhì)教育論的代表人物，他把知識(shí)看作是力量的理論依據(jù)。他深信人類統(tǒng)治宇宙萬(wàn)物的權(quán)力深藏在知識(shí)之中，知識(shí)來(lái)自對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和改造，又是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、改造世界的手段！ ≡谶@個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了兩種關(guān)于人的發(fā)展的學(xué)說(shuō)，即形式主義理論和實(shí)質(zhì)主義理論，換言之，是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是能力的培養(yǎng)。形式主義教育的主要觀念是：**，教育的任務(wù)在于訓(xùn)練心靈的功能。身體上的各種器官，只有操練才能使他們發(fā)展起來(lái)；心智的能力，也只有聯(lián)系才能使他們發(fā)展起來(lái)。人的一切能力是從練習(xí)中發(fā)展起來(lái)的，記憶力因記憶而增強(qiáng)，想象力因想象而長(zhǎng)進(jìn)，推理力因推理而提高。因此，教育重要的是發(fā)現(xiàn)能夠*有效訓(xùn)練學(xué)生心智的方法。第二，教育以形式為目的。在教育中，訓(xùn)練能力比灌輸知識(shí)重要，也就是說(shuō)，掌握知識(shí)是次要的，重要的是能力的發(fā)展。第三，心靈功能的訓(xùn)練會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移能力。形式教育理論認(rèn)為，某種訓(xùn)練使心靈功能或某種功能得到發(fā)展，那么這種發(fā)展就會(huì)在其他形式的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。 ……
現(xiàn)階段我國(guó)普通高中教育功能研究 作者簡(jiǎn)介
博士，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心英語(yǔ)教研員，沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。擔(dān)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，遼寧省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)等社會(huì)職務(wù)。先后主持了遼寧省人文社會(huì)科學(xué)“十二五”項(xiàng)目“我國(guó)高中階段學(xué)校教育轉(zhuǎn)型研究”等課題的研究，其中遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”年度課題“基于課例研究的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐探索”，獲省科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。組織編寫了2012-2017年《遼寧省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平〈考試大綱〉及〈考試說(shuō)明〉》等書籍若干本。“我國(guó)高中英語(yǔ)課程功能定位研究”等多篇論文發(fā)表于《課程·教材·教法》、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》等全國(guó)核心期刊。
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