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繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制

繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制

作者：田慧君
出版社：科學(xué)技術(shù)文獻出版社出版時間：2018-01-01
開本： 25cm 頁數(shù)： 211頁
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繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制 版權(quán)信息

繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制 本書特色

本書綜合運用準公共產(chǎn)品理論、組織理論和委托代理理論，將繼續(xù)工程教育辦學(xué)分成“為誰辦學(xué)”“誰來辦學(xué)”和“如何辦學(xué)”三個核心問題，采用定量和定性混合研究方法，闡述并分析了工程師群體的學(xué)習(xí)需求特性和多元辦學(xué)主體的辦學(xué)現(xiàn)狀，進而提出了多元辦學(xué)主體協(xié)同辦學(xué)機制的設(shè)計構(gòu)想。

繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制 內(nèi)容簡介

本書綜合運用準公共產(chǎn)品理論、組織理論和委托代理理論，將繼續(xù)工程教育辦學(xué)分成“為誰辦學(xué)”“誰來辦學(xué)”和“如何辦學(xué)”三個核心問題，采用定量和定性混合研究方法，闡述并分析了工程師群體的學(xué)習(xí)需求特性和多元辦學(xué)主體的辦學(xué)現(xiàn)狀，進而提出了多元辦學(xué)主體協(xié)同辦學(xué)機制的設(shè)計構(gòu)想。

繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制 目錄

**章緒論**節(jié)工程師與繼續(xù)工程教育改革一21世紀的繼續(xù)工程教育改革二繼續(xù)工程教育改革的焦點第二節(jié)研究價值一理論研究的探討二實踐研究的探索第三節(jié)研究方法的運用一文本分析法二訪談法三比較研究四調(diào)查問卷第四節(jié)本書的研究框架
第二章概念界定與理論視角**節(jié)基本概念的界定一工程教育和繼續(xù)工程教育二辦學(xué)體制和繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制三機制和協(xié)同機制第二節(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀一關(guān)于繼續(xù)工程教育的研究二關(guān)于工程師的研究三關(guān)于繼續(xù)工程教育辦學(xué)主體的研究四關(guān)于協(xié)同辦學(xué)機制的研究第三節(jié)理論研究視角一準公共產(chǎn)品理論二組織理論三委托代理理論第四節(jié)本章小結(jié)
第三章繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制歷史回顧與發(fā)展趨勢**節(jié)我國繼續(xù)工程教育辦學(xué)發(fā)展階段的歷史回顧一起步（1979—1988）二初步發(fā)展（1989—1998）三蓬勃發(fā)展（1999—2008）四戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折（2009年至今）第二節(jié)我國繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制的發(fā)展趨勢一我國繼續(xù)工程教育多元辦學(xué)體制的發(fā)展趨勢二繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制與協(xié)同辦學(xué)機制的關(guān)系第三節(jié)繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制的理論框架第四節(jié)本章小結(jié)
第四章繼續(xù)工程教育辦學(xué)對象學(xué)習(xí)需求的實證分析**節(jié)工程師狀況一工程師的分類二工程師的成長途徑和階段三工程師的素質(zhì)要求四工程師的使用與管理第二節(jié)企業(yè)工程師教育培訓(xùn)情況分析一樣本選擇及代表性二調(diào)研方案設(shè)計及實施三調(diào)研結(jié)果總體分析四工程師在職學(xué)習(xí)需求實證分析五工程師學(xué)習(xí)需求的直接訴求第三節(jié)工程師在職學(xué)習(xí)需求對繼續(xù)工程教育辦學(xué)的影響第四節(jié)本章小結(jié)
第五章我國繼續(xù)工程教育多元主體辦學(xué)現(xiàn)狀分析**節(jié)調(diào)研方案設(shè)計與實施第二節(jié)企業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析一企業(yè)辦學(xué)形式整體描述二企業(yè)辦學(xué)的特點分析三企業(yè)辦學(xué)的問題分析第三節(jié)高校辦學(xué)現(xiàn)狀分析一高校辦學(xué)形式整體描述二高校辦學(xué)的特點分析三高校辦學(xué)的問題分析第四節(jié)行業(yè)協(xié)會辦學(xué)現(xiàn)狀分析一行業(yè)協(xié)會辦學(xué)形式整體描述二行業(yè)協(xié)會辦學(xué)的特點分析三行業(yè)協(xié)會辦學(xué)的問題分析第五節(jié)政府辦學(xué)現(xiàn)狀分析一政府辦學(xué)措施整體描述二政府辦學(xué)的特點分析三政府辦學(xué)的作用分析第六節(jié)民辦培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)現(xiàn)狀分析一民辦培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)的特點分析二民辦培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)的問題分析第七節(jié)本章小結(jié)
第六章繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制癥結(jié)剖析與發(fā)展路向**節(jié)我國繼續(xù)工程教育多元化辦學(xué)體制改革癥結(jié)剖析一多元主體的布局問題二多元化辦學(xué)的統(tǒng)籌問題三辦學(xué)經(jīng)費的籌措問題四多元主體的合作問題五多元主體的特色問題六多元主體的激勵問題第二節(jié)繼續(xù)工程教育多元辦學(xué)體制的國際比較分析一美國繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制分析二德國繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制分析三日本繼續(xù)工程教育辦學(xué)體制分析四繼續(xù)工程教育多元辦學(xué)體制的國際比較分析第三節(jié)我國繼續(xù)工程教育多元辦學(xué)體制改革發(fā)展走向第四節(jié)本章小結(jié)
第七章繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制內(nèi)外動力**節(jié)繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制組織體系建構(gòu)第二節(jié)繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制內(nèi)外動力一多元主體協(xié)同辦學(xué)機制內(nèi)外環(huán)境二繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制外部動力三繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制內(nèi)部動力第三節(jié)影響繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制建構(gòu)的阻力一工程師社會地位偏低二社會誠信體系嚴重缺失三終身教育體系尚未完善四辦學(xué)標準嚴重缺乏第四節(jié)本章小結(jié)
第八章繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制建構(gòu)**節(jié)繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)靜態(tài)機制設(shè)計一繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制基本框架二繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制基本原則三繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制基本層次四繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制基本內(nèi)涵第二節(jié)繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)動態(tài)機制設(shè)計一繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同關(guān)系建立二繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)過程三繼續(xù)工程教育多元主體共同發(fā)展第三節(jié)繼續(xù)工程教育辦學(xué)形式重構(gòu)與創(chuàng)新一產(chǎn)業(yè)集群學(xué)習(xí)服務(wù)二網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺三個人定制學(xué)習(xí)服務(wù)四國家技術(shù)專項培訓(xùn)服務(wù)五創(chuàng)業(yè)扶持培訓(xùn)服務(wù)六國際培訓(xùn)服務(wù)第四節(jié)本章小結(jié)
第九章結(jié)論**節(jié)主要結(jié)論一繼續(xù)工程教育辦學(xué)是為工程師提供教育服務(wù)二多元辦學(xué)體制的基礎(chǔ)是布局合理的多元主體三多元主體協(xié)同辦學(xué)機制是繼續(xù)工程教育發(fā)展的關(guān)鍵四確立多元主體協(xié)同的組織體系五建構(gòu)多元主體協(xié)同辦學(xué)機制的基本框架六實現(xiàn)多元繼續(xù)工程教育辦學(xué)形式第二節(jié)政策建議一繼續(xù)工程教育多元辦學(xué)主體的協(xié)同發(fā)展亟待相關(guān)政策的出臺以及相關(guān)政策體系的完善，政府發(fā)揮公共服務(wù)職能作用，為繼續(xù)工程教育事業(yè)的規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展打造完善的政策法規(guī)環(huán)境和公平的市場競爭環(huán)境二加強繼續(xù)工程教育多元化辦學(xué)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推動相關(guān)繼續(xù)工程教育政策設(shè)計的一致性、相關(guān)性、可操作性，使辦學(xué)主體有章可循、有法可依，使辦學(xué)活動既豐富多樣又井然有序三優(yōu)化弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會環(huán)境，宣傳艱苦奮斗、扎根基層、建功立業(yè)的工程師職業(yè)道德；提倡“以德辦學(xué)”和“以法辦學(xué)”，發(fā)揮政府誠信在信用法律體系建設(shè)中的關(guān)鍵作用第三節(jié)研究創(chuàng)新
參考文獻附錄A調(diào)查提綱附錄B工程師學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷附錄C部分訪談記錄附錄D典型案例
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繼續(xù)工程教育多元主體協(xié)同辦學(xué)機制 作者簡介

田慧君，清華大學(xué)教育博士，軟件工程碩士，現(xiàn)就職于聯(lián)合國教科文組織國際工程教育中心。研究方向為高等工程教育、工程師培養(yǎng)、繼續(xù)工程教育等。曾參與多項教育部、中國工程院工程教育科研項目，并發(fā)表十余篇相關(guān)論文。
王孫禺 清華大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，聯(lián)合國教科文組織國際工程教育中心秘書長，教育部國家教育發(fā)展中心兼職研究員，清華大學(xué)教育研究院學(xué)術(shù)委員會主任，《清華大學(xué)教育研究》雜志主編。1982年7月，畢業(yè)于清華大學(xué)電機系并留校任教，曾任清華大學(xué)教育研究所所長、人文社會科學(xué)學(xué)院黨委書記等職。長期從事高等工程教育、教育經(jīng)濟與管理領(lǐng)域的教學(xué)與科研工作，已完成國家、省市級課題20余項，發(fā)表論文多篇，曾獲國家級教學(xué)成果獎和教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎多項。

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