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中國文化5000年
教學(xué)隱喻論 版權(quán)信息
- ISBN：9787520310956
- 條形碼：9787520310956 ; 978-7-5203-1095-6
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教學(xué)隱喻論 本書特色
高維著的《教學(xué)隱喻論》一書是在作者的博士學(xué)位論文《論教學(xué)隱喻》的基礎(chǔ)上修改而成的。本書包括三個(gè)部分。**部分“隱喻與教學(xué)隱喻”討論了本書的理論基礎(chǔ)和概念框架，主要包括隱喻的概念、隱喻的認(rèn)知觀，教學(xué)隱喻的概念、特征和生存環(huán)境。其中對教學(xué)隱喻的生存環(huán)境作了教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐的劃分。第二部分“教學(xué)隱喻與教學(xué)思想 ”首先從橫向（教師個(gè)人理論的構(gòu)成）和縱向（教師的不同成長階段）兩個(gè)維度分析了教學(xué)隱喻是如何表征教師的教學(xué)思想的，然后探討了經(jīng)典教學(xué)理論中的教學(xué)隱喻及其功能。在此基礎(chǔ)上探索了教學(xué)隱喻應(yīng)用于教師教育的路徑。第三部分“教學(xué)隱喻與教學(xué)實(shí)踐”首先分析了兒童隱喻思維在教學(xué)中被忽視和壓抑的問題，進(jìn)而闡釋了教學(xué)隱喻對兒童心理成長的價(jià)值。然后在借鑒中西方教育家隱喻實(shí)踐和智慧的基礎(chǔ)上，分別以課程、教師、學(xué)生為著眼點(diǎn)，建構(gòu)了教學(xué)隱喻應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的構(gòu)想。*后，結(jié)語部分重申了本書的核心命題“隱喻的力量”。
教學(xué)隱喻論 內(nèi)容簡介
當(dāng)前，隱喻是跨學(xué)科的研究熱點(diǎn)，但在教育學(xué)領(lǐng)域，對隱喻還缺乏系統(tǒng)和深入的研究。本書是國內(nèi)教育學(xué)領(lǐng)域較先對教育教學(xué)中的隱喻進(jìn)行系統(tǒng)研究的理論性專著。其全面揭示了教學(xué)思想和實(shí)踐中的隱喻現(xiàn)象及其認(rèn)知功能，并深入探討了隱喻在教師教育和中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。從理論建構(gòu)到實(shí)踐啟示，本書都體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性。
教學(xué)隱喻論 目錄
目 錄
緒 論
**節(jié) 研究緣起與意義
一 個(gè)人的研究史
二 教學(xué)隱喻：一個(gè)被忽視的教育范疇
三 研究的意義
第二節(jié) 文獻(xiàn)述評
一 關(guān)于教育教學(xué)思想的隱喻研究
二 關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的隱喻研究
三 總結(jié)與展望
第三節(jié) 研究思路與方法
一 研究思路
二 研究方法
**部分 隱喻與教學(xué)隱喻
**章 隱喻觀：從修辭到認(rèn)知
**節(jié) 隱喻界說
一 狹義的隱喻界定：修辭視角
二 廣義的隱喻界定：認(rèn)知視角
第二節(jié) 人類賴以認(rèn)知的隱喻
一 綿延著的隱喻認(rèn)知思想
二 隱喻：人類認(rèn)知的基本方式
第三節(jié) 無所不在的隱喻
一 宗教
二 哲學(xué)
三 科學(xué)
四 藝術(shù)
第二章 教學(xué)隱喻：教學(xué)思想與實(shí)踐中的隱喻現(xiàn)象
**節(jié) 教學(xué)隱喻界說
第二節(jié) 教學(xué)隱喻的基本特征
一 情知的統(tǒng)一體
二 功能的二重性
三 開放與多樣
第三節(jié) 教學(xué)隱喻的生存環(huán)境
一 教學(xué)思想
二 教學(xué)實(shí)踐
第二部分 教學(xué)隱喻與教學(xué)思想
第三章 教學(xué)隱喻與教師個(gè)人理論
**節(jié) 教師個(gè)人理論視域下的教學(xué)隱喻
一 何謂教師個(gè)人理論
二 作為教師個(gè)人理論表征的教學(xué)隱喻
第二節(jié) 教師個(gè)人理論的內(nèi)容及其隱喻表征
一 教學(xué)信念
二 關(guān)于課程的認(rèn)識
三 關(guān)于教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的認(rèn)識
四 關(guān)于自我的認(rèn)識
第三節(jié) 不同成長階段教師教學(xué)隱喻的特征
一 職前教師
二 新手教師
三 經(jīng)驗(yàn)—專家型教師
四 教育家型教師
第四章 教學(xué)隱喻與公共教學(xué)理論
**節(jié) 教學(xué)理論科學(xué)化背景下教學(xué)隱喻的遭遇
一 自然科學(xué)的崛起及其對社會(huì)科學(xué)的影響
二 教學(xué)理論科學(xué)化的歷程
三 教學(xué)隱喻的遭遇
第二節(jié) 教學(xué)隱喻與教學(xué)理論的發(fā)展
一 以水喻教：儒家綿延著的教學(xué)理解
二 生物學(xué)隱喻與西方教學(xué)理論的發(fā)展
第五章 教學(xué)隱喻在教師教育中的應(yīng)用
**節(jié) 教學(xué)隱喻與教師緘默知識顯性化
一 教師個(gè)人理論的緘默性問題
二 教學(xué)隱喻：教師緘默知識顯性化的重要方式
三 基于教學(xué)隱喻的教師緘默知識顯性化的意義
第二節(jié) 教學(xué)隱喻美的意蘊(yùn)及其理論傳播價(jià)值
一 教學(xué)隱喻美的因素
二 教學(xué)隱喻審美心理描述
三 教學(xué)隱喻的理論傳播價(jià)值
第三節(jié) 教師個(gè)人理論與公共教學(xué)理論的“對話”
一 師范生對教學(xué)的隱喻性認(rèn)識
二 教學(xué)隱喻應(yīng)用于教學(xué)理論的傳播
三 對教師教育的啟示
第三部分 教學(xué)隱喻與教學(xué)實(shí)踐
第六章 教學(xué)隱喻與學(xué)生的心理成長
**節(jié) 兒童的隱喻思維及其教學(xué)遭遇
一 兒童隱喻思維的誕生
二 兒童隱喻思維的發(fā)展規(guī)律
三 兒童隱喻思維的教學(xué)遭遇
第二節(jié) 教學(xué)隱喻：學(xué)生心理成長的路徑
一 教學(xué)隱喻在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的作用
二 教學(xué)隱喻在學(xué)生情感發(fā)展中的作用
第三節(jié) 對相關(guān)教學(xué)理論的實(shí)踐觀照
一 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)理論
二 維果茨基的*近發(fā)展區(qū)理論
三 杜威的思維與教學(xué)五步理論
第七章 教學(xué)隱喻實(shí)踐的歷史沿革
**節(jié) 古代的教化隱喻及其當(dāng)代教學(xué)啟示
一 儒、道、禪的教化隱喻
二 《圣經(jīng)》中的教化隱喻
三 與古希臘哲學(xué)邏輯的比較
第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)隱喻的實(shí)踐探索
一 隱喻課程的開發(fā)
二 教育家的隱喻智慧
第八章 教學(xué)隱喻在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
**節(jié) 課程中的隱喻及其教學(xué)意義
一 語文課程中的隱喻
二 科學(xué)課程中的隱喻
三 課程中的隱喻的教學(xué)意義
第二節(jié) 教師教學(xué)隱喻智慧的修煉
一 汲取隱喻智慧的資源
二 關(guān)注影響教學(xué)隱喻效果的因素
三 了解教學(xué)隱喻應(yīng)用的基本流程
第三節(jié) 學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)
一 學(xué)生隱喻能力的構(gòu)成
二 學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)策略
結(jié) 語
**節(jié) 隱喻的力量
第二節(jié) 對隱喻力量的再審視
第三節(jié) 研究反思與展望
參考文獻(xiàn)
后 記
展開全部
教學(xué)隱喻論 作者簡介
高維，1984年生，男，江蘇徐州人，教育學(xué)博士。2010年9月—2013年6月，于南京師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位；現(xiàn)為天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域?yàn)檎n程與教學(xué)論。在《教育學(xué)報(bào)》《全球教育展望》《外國教育研究》《現(xiàn)代大學(xué)教育》等雜志發(fā)表論文五十篇。其中，對教育隱喻進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，發(fā)表相關(guān)論文三十篇，其中五篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載，產(chǎn)生了一定的學(xué)術(shù)影響。
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