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藝術(shù)教育前沿論叢生態(tài)式兒童音樂教育基于博物館藝術(shù)資源參與下的教師教育課堂

藝術(shù)教育前沿論叢生態(tài)式兒童音樂教育基于博物館藝術(shù)資源參與下的教師教育課堂

作者：牛曉牧
出版社：南京出版社出版時(shí)間：2014-08-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 458
中 圖 價(jià):¥43.5(6.3折) 定價(jià)  ¥69.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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藝術(shù)教育前沿論叢生態(tài)式兒童音樂教育基于博物館藝術(shù)資源參與下的教師教育課堂 版權(quán)信息

藝術(shù)教育前沿論叢生態(tài)式兒童音樂教育基于博物館藝術(shù)資源參與下的教師教育課堂 本書特色

當(dāng)今方興未艾的綜合藝術(shù)教育或生態(tài)式藝術(shù)教育……不僅注重各門藝術(shù)之間的對(duì)話、交叉和貫通，還注重藝術(shù)精神向其他學(xué)科的滲透！瓕(shí)施綜合藝術(shù)教育，我國(guó)是*有優(yōu)勢(shì)的！^承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀藝術(shù)教育傳統(tǒng)，完善和發(fā)展綜合藝術(shù)教育，造就高素質(zhì)的人才，正是開發(fā)這一套《藝術(shù)教育前沿論叢》的宗旨。

藝術(shù)教育前沿論叢生態(tài)式兒童音樂教育基于博物館藝術(shù)資源參與下的教師教育課堂 內(nèi)容簡(jiǎn)介

牛曉牧主編的《生態(tài)式兒童音樂教育》介紹了當(dāng)今藝術(shù)教育領(lǐng)域的發(fā)展概貌，并通過(guò)博物館的課堂情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)了從多領(lǐng)域來(lái)建構(gòu)音樂課堂的思路和意義。本書的開頭部分及緒論部分介紹了“我們的兒童教育觀”，例舉了九個(gè)不同的視角，并通過(guò)博物館的課堂情景來(lái)呈現(xiàn)。這樣有利于拓寬讀者的學(xué)習(xí)思路，在博物館文化和讀者的想象力之間建立橋梁，可以想象書中的九個(gè)視角是博物館的若干展區(qū)或九個(gè)博物館。本書中每個(gè)章節(jié)的立意、結(jié)構(gòu)、選材都立足于兒童音樂教育的多樣環(huán)境，每個(gè)章節(jié)的研修主題都考慮到如何從教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、技術(shù)、環(huán)境等方面對(duì)兒童藝術(shù)教育進(jìn)行多維度的詮釋，為未來(lái)的教育工作奠定必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

藝術(shù)教育前沿論叢生態(tài)式兒童音樂教育基于博物館藝術(shù)資源參與下的教師教育課堂 目錄

前言
緒論
**節(jié) 理解生態(tài)式兒童藝術(shù)教育
第二節(jié) 學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式
自學(xué)指導(dǎo)

**章 音樂教育的生態(tài)性
**節(jié) 變革中的音樂教學(xué)
第二節(jié) 音樂教育者職業(yè)成長(zhǎng)之路
第三節(jié) 基于藝術(shù)的音樂教育
自學(xué)指導(dǎo)

第二章 音樂教育思想——作為生態(tài)思想史的課堂探尋
**節(jié) 中國(guó)與西方音樂教育思想史概述
第二節(jié) 音樂教育觀的課堂審美闡釋
第三節(jié) 課堂生態(tài)中角色轉(zhuǎn)換的時(shí)空體驗(yàn)
自學(xué)指導(dǎo)

第三章 范式視野與兒童音樂教學(xué)的el=態(tài)方法
**節(jié) 美學(xué)范式、課程范式、課程流派
第二節(jié) 作為生態(tài)范式的兒童音樂教學(xué)方法
自學(xué)指導(dǎo)

第四章 音樂教育課程生態(tài)的多元性
**節(jié) 概述
第二節(jié) 國(guó)際上有代表性的音樂課程流派
第三節(jié) 美國(guó)兒童音樂教育課程模式
第四節(jié) 中國(guó)的綜合藝術(shù)課——教育改革的新動(dòng)向
自學(xué)指導(dǎo)

第五章 媒介生態(tài)下的兒童音樂教學(xué)
**節(jié) 接受理論與音樂教育
第二節(jié) 音樂與兒童電視藝術(shù)
第三節(jié) 兒童戲劇的影視資源
自學(xué)指導(dǎo)

第六章 兒童音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的生態(tài)之維度
**節(jié) 課程設(shè)計(jì)與音樂教學(xué)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 音樂教學(xué)評(píng)價(jià)
第三節(jié) 作為從文本課程向體驗(yàn)課程轉(zhuǎn)換的教學(xué)評(píng)價(jià)
自學(xué)指導(dǎo)

第七章 兒童音樂學(xué)習(xí)生態(tài)與審美解析
**節(jié) 從通感到綜合音樂感
第二節(jié) 兒童的綜合音樂感的培養(yǎng)
第三節(jié) 兒童審美心理學(xué)
自學(xué)指導(dǎo)

第八章 理解生態(tài)式兒童音樂教育研究的多學(xué)科性
**節(jié) 音樂教育的多學(xué)科概說(shuō)
第二節(jié) 人文學(xué)科視角中的音樂教育和研究方法
第三節(jié) 社會(huì)科學(xué)視角中的音樂教育和研究方法
第四節(jié) 自然科學(xué)研究與音樂教育
第五節(jié) 音樂教育研究的具體方法
第六節(jié) 音樂教育研究的基本過(guò)程
第七節(jié) 學(xué)生作為研究者
自學(xué)指導(dǎo)
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藝術(shù)教育前沿論叢生態(tài)式兒童音樂教育基于博物館藝術(shù)資源參與下的教師教育課堂 節(jié)選

　　5.信息時(shí)代的文化特質(zhì)決定著人們對(duì)這一時(shí)代“知識(shí)”的界定。“知識(shí)”作為任何一個(gè)時(shí)代的教育體系建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，始終決定著人類教育行為理性思考，也是課程實(shí)施的依據(jù)。也就是說(shuō)人們對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵、外延等等本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，決定著人們對(duì)教育功能的確立和價(jià)值的表達(dá)，影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)過(guò)程。那么如何界定這個(gè)時(shí)代的知識(shí)呢？正如在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽到網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)字化、全球經(jīng)濟(jì)一體化之類的詞。這些詞都是以網(wǎng)絡(luò)化的、動(dòng)態(tài)的、感性的、共享的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的，這標(biāo)志著人類歷史發(fā)展至今“知識(shí)”已不是一個(gè)抽象的概念，而是與人們的社會(huì)生活、情感及文化教育息息相關(guān)的信息團(tuán)。由此可見我們教育中的知識(shí)，必將向不確定的、過(guò)程的、可感的、相互聯(lián)系的、有機(jī)的藝術(shù)化形態(tài)轉(zhuǎn)化。感受、創(chuàng)意、表現(xiàn)、分析等等，這些均為知識(shí)的特征！　6.教育的知識(shí)創(chuàng)新來(lái)自教育文化建構(gòu)，因?yàn)樗囆g(shù)是文化之母，教育文化的創(chuàng)新與藝術(shù)息息相關(guān)。由于教育創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)自教育人的想象力、激情和教育組織的創(chuàng)造力，于是這一時(shí)代必將倡導(dǎo)賦有創(chuàng)意、整合能力的藝術(shù)化的教育。這樣普遍意義上的教學(xué)都將成藝術(shù)，而音樂教學(xué)作為重要的有機(jī)體，它的創(chuàng)新性便擺在了頭等重要的位置。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，知識(shí)的存在方式是以紙制的音樂教材為“寶典”，由此形成以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容的積累式學(xué)習(xí)方式和與之相適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)今“知識(shí)”形態(tài)的演化，使得作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)成為多種要素相互作用的生態(tài)關(guān)系，學(xué)習(xí)演化成師生、內(nèi)容、技術(shù)、環(huán)境之間互動(dòng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)具有生態(tài)結(jié)構(gòu)的綜合藝術(shù)。顯然，音樂教學(xué)的本質(zhì)由此發(fā)生了變化，音樂教學(xué)應(yīng)該是通往智慧之旅的藝術(shù)！　∶拷M閱讀故事做了有創(chuàng)意的表演，如，學(xué)員們通過(guò)不同的組合創(chuàng)編了多種旋律。非音樂學(xué)科的老師，在同伴互助下也解決了音樂節(jié)奏感和音準(zhǔn)問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)員們通過(guò)共同研修《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒因指導(dǎo)綱要》，對(duì)課程改革背景下的音樂教育的生態(tài)性做了如下總結(jié)：　　兒童音樂教育的生態(tài)性具有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、主題性、藝術(shù)性和現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，表現(xiàn)在：　　關(guān)聯(lián)性：它通過(guò)“文化”“生活”“情感”“科技”領(lǐng)域構(gòu)建了藝術(shù)教育課程的體系，成為教師設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域課程的理論和實(shí)踐相聯(lián)系的參照體系。從課程主線的內(nèi)容上看，藝術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出生成性的特征猶如一個(gè)生態(tài)圈，支撐著教師以兒童的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，在豐富自身素養(yǎng)的同時(shí)與兒童的學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。內(nèi)部生態(tài)體現(xiàn)在覆蓋了藝術(shù)學(xué)科和教育學(xué)科、人文學(xué)科的知識(shí)，外部生態(tài)體現(xiàn)在融合了多種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)！　∠到y(tǒng)性：知識(shí)性和整合性。藝術(shù)領(lǐng)域課程顯示出具體的知識(shí)目標(biāo)特征，并且建構(gòu)了一個(gè)具體的整體的知識(shí)范疇指標(biāo)，易于教師把握藝術(shù)領(lǐng)域課程的具體目的，評(píng)估兒童的發(fā)展水平。藝術(shù)領(lǐng)域課程的整體性的特征，不僅從縱向?qū)和岢隽酥R(shí)、技能和價(jià)值觀的要求，而且還從橫向?qū)和岢隽藲v史、社會(huì)、文化、科技等教育理想的延伸促進(jìn)了藝術(shù)課程內(nèi)容縱向和橫向的發(fā)展！　≈黝}性、藝術(shù)性和現(xiàn)實(shí)性：從主題涉及的范圍上看，藝術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出人文性的特征。課程標(biāo)準(zhǔn)分別以兒童、家庭、學(xué)校、社區(qū)的角度，進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，促使教師站在兒童的立場(chǎng)上采用易于兒童接受的形式，開展藝術(shù)教育活動(dòng)。從主題蘊(yùn)藏的價(jià)值上看，課程體現(xiàn)出實(shí)用性。每條主線都圍繞著兒童的現(xiàn)實(shí)生活，列舉了極具教育意義的各種主題，這既有助于教師了解哪些主題有利于兒童的成長(zhǎng)和生活，有利于教師的教育內(nèi)容有合理的依據(jù)，使得兒童在探究人類生活的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的變化的游戲中，理解幸福生活的意義。　　……

藝術(shù)教育前沿論叢生態(tài)式兒童音樂教育基于博物館藝術(shù)資源參與下的教師教育課堂 作者簡(jiǎn)介

　　牛曉牧，女，多次參加國(guó)際音樂教育體系的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)（如奧爾夫；科達(dá)依；達(dá)爾克勞斯等），2003—2004年曾應(yīng)邀去香港教育學(xué)院和香港大學(xué)訪學(xué)交流。曾參與國(guó)家重大課題《基礎(chǔ)教育課程改革——九年義務(wù)制藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制和教材編寫并擔(dān)任核心成員，參與編寫《基礎(chǔ)教育課程改革——九年義務(wù)制藝術(shù)課程教師指導(dǎo)手冊(cè)》《基礎(chǔ)教育課程改革——高中課程教師研修手冊(cè)藝術(shù)卷》，編寫和出版藝術(shù)教材3套。

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