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現(xiàn)象與闡釋:言語沖突下的課堂場(chǎng)域透視

現(xiàn)象與闡釋:言語沖突下的課堂場(chǎng)域透視

作者：陳秀玲著
出版社：華中師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2017-12-01
開本： 26cm 頁(yè)數(shù)： 290頁(yè)
中 圖 價(jià):¥41.0(7.2折) 定價(jià)  ¥57.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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現(xiàn)象與闡釋:言語沖突下的課堂場(chǎng)域透視 版權(quán)信息

現(xiàn)象與闡釋:言語沖突下的課堂場(chǎng)域透視 本書特色

本書通過對(duì)沖突理論、言語理論、交往理論等理論的梳理，考察了近年來我國(guó)課程教學(xué)改革以來基礎(chǔ)教育乃至高等教育課堂這一場(chǎng)域的現(xiàn)狀，研究了我國(guó)新時(shí)期課堂場(chǎng)域中的各類沖突現(xiàn)象，從而創(chuàng)造性地提出了將課堂整體、課堂沖突納入言語場(chǎng)域中再認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)。作者通過言語這一微觀視角，關(guān)注課堂中各類沖突的產(chǎn)生、發(fā)展及其課堂表現(xiàn)，剖析并反思這些現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏著的深刻的社會(huì)學(xué)因素，也期望透過該研究發(fā)現(xiàn)在具體的課堂場(chǎng)域沖突現(xiàn)象中“我”的參與意義，從而拓寬目前課堂場(chǎng)域研究、課堂沖突研究的新視野，也為更深入地開展基礎(chǔ)教育乃至高等教育課堂教學(xué)改革、課程改革提供新的視角，促進(jìn)整體課堂教學(xué)實(shí)踐研究向中觀和微觀方向發(fā)展。

現(xiàn)象與闡釋:言語沖突下的課堂場(chǎng)域透視 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書通過對(duì)沖突理論、言語理論、交往理論等理論的梳理, 考察了近年來我國(guó)課程教學(xué)改革以來基礎(chǔ)教育乃至高等教育課堂這一場(chǎng)域的現(xiàn)狀, 研究了我國(guó)新時(shí)期課堂場(chǎng)域中的各類沖突現(xiàn)象, 從而創(chuàng)造性地提出了將課堂整體、課堂沖突納入言語場(chǎng)域中再認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)。

現(xiàn)象與闡釋:言語沖突下的課堂場(chǎng)域透視 目錄


導(dǎo)論
**節(jié)教育與言語關(guān)系的認(rèn)知與觀察
一、對(duì)教育與言語關(guān)系的認(rèn)識(shí)
二、對(duì)新時(shí)期課堂沖突現(xiàn)象的觀察
三、課堂研究中言語視角的缺失
第二節(jié)課堂沖突研究的價(jià)值導(dǎo)向
一、教育研究中“我”的存在
二、言語分析視角的教育轉(zhuǎn)向
三、課堂沖突的詮釋與新詮釋
四、細(xì)致觀察、剖析微觀教學(xué)現(xiàn)象
第三節(jié)概念：課堂沖突與言語場(chǎng)域
一、言語
二、課堂沖突
第四節(jié)研究思路與方法
一、研究的視角
二、研究的方法
第五節(jié)本書框架
**章言語沖突的理論研究
**節(jié)沖突理論的譜系考察
第二節(jié)言語理論的流派梳理
一、言語與行為——哈貝馬斯的言語行為理論
二、言語與權(quán)力——？隆⒉嫉隙虻挠^點(diǎn)
三、語言與編碼——伯恩斯坦的教育知識(shí)編碼理論
第三節(jié)交往理論的觀點(diǎn)認(rèn)知
一、交往與生活世界說
二、交往教學(xué)理論
第四節(jié)過程哲學(xué)的思維價(jià)值
第五節(jié)課堂沖突的視角分析
一、關(guān)于課堂分析視角的研究
二、關(guān)于課堂言語的相關(guān)研究
三、關(guān)于課堂沖突的相關(guān)研究
第二章課堂：沖突的言語場(chǎng)域
**節(jié)課堂：言語的場(chǎng)域
一、言語場(chǎng)域
二、言語視角下的課堂——要素分析
三、言語視角下的課堂——特點(diǎn)分析
第二節(jié)課堂：沖突的言語場(chǎng)域
一、言語場(chǎng)域中沖突的產(chǎn)生
二、言語場(chǎng)域中沖突的類型
三、言語場(chǎng)域中沖突的特點(diǎn)
第三節(jié)課堂沖突：言語視角下的價(jià)值再認(rèn)
第三章主體沖突——言語的權(quán)力分配
**節(jié)交往——主體關(guān)系的言語取向
一、主體關(guān)系的歷史取向
二、主體關(guān)系的言語取向
第二節(jié)沖突——主體關(guān)系的言語表現(xiàn)
一、主體沖突的言語分類
二、課堂主體沖突的言語表現(xiàn)
第三節(jié)權(quán)力分配——主體沖突的言語實(shí)質(zhì)
一、言語的文化分配
二、言語的類型分配
三、言語的地位分配
四、言語的個(gè)性分配
第四章過程沖突——言語的控制與反抗
**節(jié)過程與言語
一、教學(xué)過程的歷史認(rèn)識(shí)
二、教學(xué)過程的言語分析
第二節(jié)課堂過程沖突的言語表現(xiàn)
一、過程沖突的言語產(chǎn)生
二、預(yù)設(shè)與生成——過程沖突的言語表現(xiàn)
第三節(jié)預(yù)設(shè)與生成——過程的言語控制與反抗
一、預(yù)設(shè)：言語控制的途徑
二、生成：言語反抗的表白
三、預(yù)設(shè)與生成的言語對(duì)話
第五章內(nèi)容沖突——言語的選擇與理解
**節(jié)內(nèi)容與言語
一、幾種不同的課程認(rèn)識(shí)
二、課程言語的已有研究
三、課程沖突的言語分類
第二節(jié)靜態(tài)言語——課程文本的內(nèi)容沖突
一、性別言語失衡
二、城鄉(xiāng)言語失衡
三、強(qiáng)弱勢(shì)群體言語失衡
第三節(jié)動(dòng)態(tài)解讀——課程文本的理解沖突
一、多元解讀的可能性
二、文本詮釋的有限性
三、多元解讀與過度詮釋
第四節(jié)內(nèi)容沖突的言語理解
一、言語內(nèi)容的選擇與控制
二、言語內(nèi)容的授受與沖突
第六章沖突消解——言語的訴求
**節(jié)課堂言語沖突的社會(huì)學(xué)反思
一、言語的關(guān)系主客體化
二、言語思維方式簡(jiǎn)單化
三、言語追求價(jià)值功利化
第二節(jié)言語沖突消解的教學(xué)途徑
一、消解中心，回歸師生言語對(duì)話
二、多元思維，促進(jìn)教學(xué)言語生成
三、追求平等，保證課程言語多元
四、回歸生活，追求課堂言語交往
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄：教育案例一覽表
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現(xiàn)象與闡釋:言語沖突下的課堂場(chǎng)域透視 作者簡(jiǎn)介

陳秀玲，女， 1980年生，現(xiàn)為華中師范大學(xué)文學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師，教育部課程教材中心中小學(xué)教材審查專家,高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)理事。2009年獲教育學(xué)原理教育社會(huì)學(xué)方向博士學(xué)位；2013年、2015年分別在美國(guó)德克薩斯州休斯敦大學(xué)教育學(xué)院、美國(guó)紐約州立大學(xué)奧斯威戈教育學(xué)院訪學(xué)。
主要研究領(lǐng)域?yàn)檎Z文教育研究、課程與教學(xué)論原理等，重點(diǎn)關(guān)注中小學(xué)語文教材、教學(xué)以及相關(guān)閱讀測(cè)評(píng)研究。近年來在《教育科學(xué)》《當(dāng)代教育科學(xué)》《黑龍江高教研究》等刊物上發(fā)表論文20余篇，先后主持和參與省部級(jí)科研項(xiàng)目6項(xiàng)，主持相關(guān)教育教學(xué)研究項(xiàng)目9項(xiàng)，獲湖北省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、華中師范大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，出版以及合作出版學(xué)術(shù)著作和高校教材3部。

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