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耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記

耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記

作者：陳應生著
出版社：經(jīng)濟管理出版社出版時間：2018-09-01
開本： 16開 頁數(shù)： 323
本類榜單：社會科學銷量榜
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耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記 版權信息

  • ISBN：9787509659212
  • 條形碼：9787509659212 ; 978-7-5096-5921-2
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記 本書特色

陳應生老師自1985年7月分配到酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風中學任教以來，從教已越33年！陡湃哂刑斓--教育現(xiàn)場札記》作者以“耕耘三尺有天地”為筆名近一年來在簡書網(wǎng)站上每日發(fā)表博客，內(nèi)容涉及德育教育、教育教學、職業(yè)素養(yǎng)、家庭教育、興趣培養(yǎng)、文化傳承等方面，共139篇短文收錄成書。用自己的親身精力和多年的教師感悟給讀者以啟迪。

耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記 內(nèi)容簡介

　　《耕耘三尺有天地：教育現(xiàn)場札記》是一部在教育現(xiàn)場在地研究教師、學生、課程、教學等教育要素的學術札記。全書按教育要素內(nèi)容分別編為四部分，主旨上揭示了這樣一種教育教學發(fā)展的理念和路徑：教育現(xiàn)場越來越成為教師認知生長與發(fā)展的實踐基地，越來越成為教師產(chǎn)生教學智慧、運用生態(tài)情景的機會，越來越成為教師實踐共同體形成的自然場域，唯有知行合一才是好的教育實踐狀態(tài)，教育改革應該是落地生根的學校營造。

耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記 目錄

教師是學生發(fā)展的**環(huán)境
一輩子學做教師
什么樣的評價能實現(xiàn)教師的“發(fā)展性”
為何需要團隊共讀
教師要做行動的研究者
場域及地方性知識
師者，身許傳燈
教育質(zhì)量是尊敬出來的
做教師是一種信仰
師生的生命同構
創(chuàng)生有行動力的知識——教學研共同體建構之一
生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展——教學研共同體建構之二
多樣化的形式——教學研共同體建構之三
教師是用思考來成就自己的
亟待提升教師的人文待遇
教師，非人文精神無可安身立命
教師專業(yè)發(fā)展就是認知迭代的過程
培育教師精神，做人性意義上優(yōu)秀的教師
基于職業(yè)生涯導向的教師專業(yè)發(fā)展模式
經(jīng)驗：既往的、當下的、過程的
靜悄悄地讀佐藤學
讓我們長成教師才有的精神面相
教師專業(yè)發(fā)展的情感維度
作為“國家公職人員”的教師的德行
整本書閱讀，教師要先行
專業(yè)地對待教材
做一個有教育主張的教師
教師要進行專業(yè)閱讀
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力如何可得
把陶行知先生的“教學做合一”再找回來
虔敬的閱讀：一種德行
課堂管理也是教師需要學習而獲得的本事
……

教學的本質(zhì)是教學生學
壹是皆以修身為本
教育是人的
展開全部

耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記 節(jié)選

　　《耕耘三尺有天地：教育現(xiàn)場札記》：　　2018年“兩會”，李克強總理在《政府工作報告》中提出，發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育！　〗逃筷悓毶块L擲地有聲、鏗鏘有力地說：教育質(zhì)量是尊敬出來的，不是誰抓出來的！　∈堑，教育大計，教師為本。只有激活教師，才能激活教育，才能發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。　　教師要得到發(fā)展，感受到職業(yè)幸福，并享有職業(yè)尊崇！　〖议L與社會對教師要多一分理解與信任。隨著經(jīng)濟社會的加速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡的迅速普及，獲取知識和信息的渠道越來越多，教師不再是唯一的知識擁有者，不再是“知識的化身”。但是，教育發(fā)展有其固有規(guī)律，教師工作有其不可替代的專業(yè)性。在人工智能尚未完全代替集體教學，家長尚難以依靠一己之力實現(xiàn)“在家上學”之前，學校依然是絕大多數(shù)學生學習、成長的首選之地，教師依然是服務、陪伴學生從家庭走向社會以及自我認知、自我發(fā)展的主要領路人。為此，在強調(diào)學校融人社會、教師服務家長的同時，社會理應對學校運行有一種特殊保護，家長理應對教師工作有一種特殊的尊重，而不是偶有風吹草動立刻將矛頭指向?qū)W校。教師隊伍中難免出現(xiàn)個別有失風范者，但我們不能以偏概全，因此而丑化整個教師隊伍。從某種意義上說，當前學校和教師遭遇的*大沖擊與尷尬，不是人工智能等對教育理念與教育方式的影響，反倒是學校與社會、家長與教師之間信任鏈條的斷裂。這就導致一個悖論：一方面社會與家長越來越離不開學校和教師；另一方面又越來越不信任學校和教師。此種境況，學校和教師何以安安心心、安安靜靜地從教？　　教師要進行師道的學習與研究，明白為師之道，并發(fā)自內(nèi)心地愿意按照師道的標準進行教育教學工作！　∪艘蛩枷攵鴤ゴ蟆Ｗ鳛榻處，職業(yè)特點決定了我們更應該成為“一根有思想的蘆葦”。一個沒有思想的教師，無法完成學生正常的精神成長。只有教師有思想，才能真正使學生體驗到生命的價值、尊嚴與意義。　　教師要活得像個人，要有人格尊嚴和獨立思考的意識，要有人的教養(yǎng)并敬重自己的職業(yè)！　≡谛畔⒎簽E的多元時代，不僅需要一種信念的堅守，還需要用常識、思考對抗種種形式主義、功利主義的裹挾、奴役！　〗處熑绻荒艹蔀樗枷胝撸荒芸縿e人的思想指導自己的行動，他的教育教學行為就不可能具有創(chuàng)造性。只有清醒的思想者，才會有理智的教育。　　教師要有想法，成為有信念的思者，繼而把想法變成做法，成為有定力的行者。既要坐而論道，面壁參禪，又要知行合一，身體力行。　　卓越的教師都是把教育當成志業(yè)，都是一個發(fā)光體。他們熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學生，始終不放棄自己的教育信仰與夢想；他們守住一間教室，喚醒、點化和潤澤著生命！　〗處熓菍I(yè)人員、發(fā)展中的個體、學習者與研究者。教師專業(yè)發(fā)展要以學校教師團隊的共同研修為支撐，即依靠校本研修，聚焦學校教育教學改革的教學反思、同伴互助、專業(yè)引領，更好地幫助每一位教師迅速走上專業(yè)發(fā)展的快車道，教師個體與同伴在尋求專業(yè)發(fā)展的旅程中互為砥礪、相得益彰！　〗處熂囱芯空摺Ｑ芯渴墙處熌芰Φ囊粋重要特征。實際上，研究不是一個領域，而是一種方式。教師的研究并不把發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的未知教育規(guī)律作為目標，其主要追求是發(fā)現(xiàn)和解決日常教育教學實踐中存在的問題，探索符合自己的可能性！　〗處煹难芯慷ㄎ辉谛袆友芯俊嵶C研究。行動研究強調(diào)教師在行動中為解決自身問題而進行有計劃、有步驟、有反思的研究活動，邊研究、邊行動，進而有效解決日常教學實踐中的問題。實證研究則強調(diào)教師通過收集資料，圍繞案例實證，為提出或檢驗理論假設而開展一系列具體的研究學習活動！　〗處熓菍W生發(fā)展的**環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展要基于學生成長，觀照教育對象。固然，沒有教師的發(fā)展就不會有學生的發(fā)展，但缺失了以學生成長需求作為觀照，任何路徑的教師專業(yè)發(fā)展都將行之不遠。　　所有教育教學活動，更多的是從學生作為一個完整的人、培育學生核心素養(yǎng)、有效促進學生終身發(fā)展的角度進行設計和規(guī)劃的。我們需要更好地在學科教學中關注、培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科思維；需要在學生的學習過程中更好地關注其情感歷程、情感的陶冶與升華。教師的專業(yè)發(fā)展需要從學生成長需求的角度，進行來自教師的自我規(guī)劃與行動。優(yōu)秀教師不僅是深諳某一學科的教育教學規(guī)律，還應自覺履行多元角色，幫助學生更好地設計、規(guī)劃人生，全面呵護學生的學業(yè)與心靈成長，做好學生的生涯導師！　〗處煂I(yè)發(fā)展必須從培育學生核心素養(yǎng)的高度，在充分了解學生終身發(fā)展所需要的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力基礎上，進一步提升教師專業(yè)發(fā)展所需要的課程開發(fā)與實踐能力、學生生涯規(guī)劃與綜合素質(zhì)發(fā)展評價指導能力，在貼近學生發(fā)展的軌道上，尋找教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。　　……

耕耘三尺有天地-教育現(xiàn)場札記 作者簡介

　　陳應生，1963年4月出生，甘肅省秦安縣人，1985年7月天水師范？茖W校中文系畢業(yè)，1994年6月自學考試蘭州大學漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)。自1985年7月分配到酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風中學任教，從教已逾33年。1997年3月?lián)卧撔ＰｉL至今，現(xiàn)為中學高級教師，先后被評為全軍優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教育工作者，2000年被***授予政府特殊津貼及證書。主要研究方向為中學課程教學，發(fā)表論文多篇，主持多項省級規(guī)劃課題。

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