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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新論

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新論

作者：李彤彤
出版社：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版時(shí)間：2018-04-01
開(kāi)本： 其他 頁(yè)數(shù)： 273
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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新論 版權(quán)信息

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新論 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書從生態(tài)主義的視角搭建了涵蓋設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)方法的一套系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論。書中將生態(tài)心理學(xué)的“給養(yǎng)”一詞引入，并將“生態(tài)”的內(nèi)涵貫穿始終。圍繞“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的給養(yǎng)和學(xué)習(xí)者的效能交互決定的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)化設(shè)計(jì)旨在使學(xué)習(xí)者遭遇與其效能相契合的給養(yǎng)而非其他的給養(yǎng)”這一核心思想，本書建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的給養(yǎng)框架和學(xué)習(xí)者效能分析框架，提出了“契合度”的概念作為生態(tài)化設(shè)計(jì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并構(gòu)建了微觀層面的給養(yǎng)設(shè)計(jì)3M模型。該理論能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育工作者設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供參考，同時(shí)對(duì)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的科學(xué)發(fā)展具有重要的價(jià)值。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新論 目錄

**章 緒論
**節(jié) 研究背景
一 遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求
二 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：變革的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)范式
三 教育研究范式的生態(tài)轉(zhuǎn)向
四 WebX.O時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜性的凸顯
第二節(jié) 問(wèn)題提出
一 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)系統(tǒng)化理論闕如
二 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境遭遇的困境——生態(tài)缺失
三 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的“機(jī)械還原”取向
四 從“機(jī)械還原”到“有機(jī)整體”：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)化設(shè)計(jì)
第三節(jié) 研究意義
一 理論角度：對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)理論的解構(gòu)與重構(gòu)
二 實(shí)踐角度：指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)
第四節(jié) 結(jié)構(gòu)

第二章 文獻(xiàn)綜述
**節(jié) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究總體取向特征
一 文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析
二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究取向特征
三 小結(jié)
第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)研究的多維視角
一 視角一：項(xiàng)目實(shí)踐
二 視角二：以學(xué)習(xí)者為中心
三 視角三：以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心
四 視角四：以學(xué)習(xí)共同體為中心
五 視角五：以“教”為中心
六 小結(jié)
第三節(jié) 生態(tài)學(xué)視角的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究
一 生態(tài)系統(tǒng)觀：教育／學(xué)習(xí)／教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)
二 資源有機(jī)觀：資源作為有機(jī)生命體
三 生態(tài)化設(shè)計(jì)
四 小結(jié)
第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展脈絡(luò)與現(xiàn)狀分析
一 人機(jī)關(guān)系視角的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境形態(tài)發(fā)展變化
二 功能視角的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的發(fā)展歷史軌跡
三 國(guó)內(nèi)外典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境／平臺(tái)比較分析
四 小結(jié)
第五節(jié) 總結(jié)
……

第三章 研究定位、邏輯與研究設(shè)計(jì)
第四章 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的給養(yǎng)框架
第五章 學(xué)習(xí)者效能分析框架
第六章 契合度：生態(tài)化設(shè)計(jì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)
第七章 微觀教學(xué)層面的給養(yǎng)設(shè)計(jì)模型
第八章 結(jié)語(yǔ)

附錄
參考文獻(xiàn)
后記
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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新論 作者簡(jiǎn)介

　　李彤彤，北京師范大學(xué)、北德克薩斯州大學(xué)（UNT）聯(lián)合培養(yǎng)博士，天津師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)系副主任、碩士生導(dǎo)師。系《遠(yuǎn)程教育雜志》等CSSCI期刊審稿專家，數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心成員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事。主要從事網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)化設(shè)計(jì)、教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析等研究。　　主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目、天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題青年項(xiàng)目等。先后在《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》等CSSCI期刊發(fā)表論文四十余篇。獲得山東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)、山東省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)等多項(xiàng)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)，入選2016年天津市“131”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程第三層次人選。

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