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財(cái)經(jīng)高教研究(第三卷)

財(cái)經(jīng)高教研究(第三卷)

出版社：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版時(shí)間：2020-05-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 246
中 圖 價(jià):¥57.6(7.2折) 定價(jià)  ¥80.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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財(cái)經(jīng)高教研究(第三卷) 版權(quán)信息

財(cái)經(jīng)高教研究(第三卷) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《財(cái)經(jīng)教育研究》是一本致力于財(cái)經(jīng)教育前沿研究的學(xué)術(shù)著作。在彰顯經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科特色的同時(shí)，也關(guān)注和反映其他教育研究進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)科融合。在該著作中，對(duì)財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)、課程改革、財(cái)經(jīng)學(xué)人、商學(xué)教育等進(jìn)行了深入的探討，同時(shí)也對(duì)高校管辦評(píng)分離、國(guó)家重點(diǎn)高校政策、世界大學(xué)排行與高等教育體系排行、后發(fā)新興世界大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃等進(jìn)行了研究。

財(cái)經(jīng)高教研究(第三卷) 目錄

教改前沿
博士生招生“申請(qǐng)-考核”制改革與成效研究
國(guó)際小學(xué)期提質(zhì)增效建設(shè)路徑研究
校企深度合作創(chuàng)新資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)模式

人才培養(yǎng)
財(cái)經(jīng)類高校人文素養(yǎng)培育創(chuàng)新機(jī)制研究
金融學(xué)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究
財(cái)經(jīng)類高校通識(shí)課程建設(shè)指標(biāo)體系研究

課程思政
以“課程思政”為抓手，推進(jìn)研究生專業(yè)課程建設(shè)
——以“中級(jí)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例
以德性為目的依格物之方法構(gòu)建五位一體的教學(xué)體系
——“從網(wǎng)購(gòu)到國(guó)際貿(mào)易”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
“倫理與公司治理”專業(yè)課程思政教學(xué)改革的探索

商學(xué)教育
新財(cái)經(jīng)的歷史演進(jìn)、時(shí)代內(nèi)涵和一流之路探析
新中國(guó)高等財(cái)經(jīng)教育歷史傳承與發(fā)展
私立上海商科大學(xué)辦學(xué)始末探析

教育管理
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在高校履行社會(huì)責(zé)任中的作用
——基于上海財(cái)經(jīng)大學(xué)“千村調(diào)查”項(xiàng)目
我國(guó)大學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障的現(xiàn)狀
——基于北京市8所高校的調(diào)查研究
新人職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、影響因素與對(duì)策研究
高校安全智能化綜合管理系統(tǒng)建設(shè)實(shí)踐與思考
后校慶時(shí)代校友服務(wù)實(shí)踐工作探析

征稿啟事
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財(cái)經(jīng)高教研究(第三卷) 節(jié)選

　　《財(cái)經(jīng)高教研究（第3卷）》：　。ㄒ唬⿵膽(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)人文素養(yǎng)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生培養(yǎng)的重要意義　　新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較深厚的人文知識(shí)底蘊(yùn)和較強(qiáng)的專業(yè)功底。大學(xué)生只有不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)自己的反思能力和深度思考的能力，不斷提升精神涵養(yǎng)，才有可能成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)優(yōu)良的人才！　「咝(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生的人文素養(yǎng)培育，將人文素養(yǎng)培育建設(shè)發(fā)展成為一個(gè)常態(tài)化的工作。工作重點(diǎn)建議放在以下幾個(gè)方面：其一，強(qiáng)化教師對(duì)人文素養(yǎng)課程的定位，組織人文素養(yǎng)類課程的培訓(xùn)工作，讓教師在意識(shí)層面建立起“人文素養(yǎng)課程是專業(yè)課的基礎(chǔ)”的認(rèn)識(shí)，改變部分教師認(rèn)為“人文素養(yǎng)課程是專業(yè)課的補(bǔ)充”或是認(rèn)為“人文素養(yǎng)課程與專業(yè)課沒有關(guān)系”的偏頗觀點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)人文素養(yǎng)培育的重要性的認(rèn)識(shí)。其二，鼓勵(lì)和發(fā)展有關(guān)人文素養(yǎng)培育對(duì)大學(xué)學(xué)科建設(shè)等重要意義的研究。通過對(duì)一系列研究成果的展示來加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育在大學(xué)整體培養(yǎng)體系中的重要性。其三，對(duì)人文素養(yǎng)培育工作做長(zhǎng)線布控，在政策扶持、軟硬件資源投入、課程建設(shè)與完善等各方面做戰(zhàn)略布局！　。ǘ┘哟笕宋乃仞B(yǎng)培育**課堂和第二課堂的協(xié)同　　目前，財(cái)經(jīng)類高校對(duì)人文素養(yǎng)培育的工作重點(diǎn)仍是放在課程建設(shè)上，即“**課堂”的培育和發(fā)展上，對(duì)“第二課堂”，即學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)知識(shí)的實(shí)踐類活動(dòng)的開發(fā)和建設(shè)方面相對(duì)比較欠缺。從對(duì)教師的問卷調(diào)查的結(jié)果來看，大量教師（66.9%的參與調(diào)查的教師）認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的*有效的途徑是“實(shí)踐教學(xué)”和“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”，這些都是第二課堂可以直接應(yīng)用的做法。　　財(cái)經(jīng)類高校有必要出臺(tái)相關(guān)的政策來協(xié)調(diào)人文素養(yǎng)培育的**課堂和第二課堂的建設(shè)。在發(fā)展和完善“**課堂”的同時(shí)，以多種路徑培育“第二課堂”。比如：規(guī)律性地、較高頻率地邀請(qǐng)名家開設(shè)人文學(xué)科類講座；以院系為單位，建立讀書小組，定期開展讀書會(huì)，推薦人文學(xué)科類的好書，并做讀書報(bào)告；鼓勵(lì)學(xué)生參加由專業(yè)教師負(fù)責(zé)的研究課題；要求學(xué)生定期參加人文學(xué)科學(xué)術(shù)研討會(huì)等。各財(cái)經(jīng)類高校有必要加強(qiáng)“第二課堂”的建設(shè)，以使得人文素養(yǎng)培育的課程教學(xué)與實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠互相促進(jìn)！　。ㄈ┩晟迫宋乃仞B(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的組織保障與資源投入　　財(cái)經(jīng)類高校可以設(shè)置特定的部門來專門負(fù)責(zé)人文素養(yǎng)的培育工作。人文素養(yǎng)培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要調(diào)配各類資源以支持該項(xiàng)工作。如果僅僅是以出臺(tái)相關(guān)政策、由上至下（校一院一系）貫徹落實(shí)的方式實(shí)施人文素養(yǎng)培育的工作，容易出現(xiàn)貫徹不力或是落實(shí)偏離的狀況。如若能夠成立專門的部門來負(fù)責(zé)牽頭，組織人文素養(yǎng)培育的大量工作，則能夠保證井然有序地推進(jìn)建設(shè)，且能夠?qū)崿F(xiàn)各部門之間的有效協(xié)調(diào)溝通！　×硗，財(cái)經(jīng)類高校有必要加大人文素養(yǎng)培育中的資源投入，尤其是配備專業(yè)的、優(yōu)質(zhì)的教師方面，需要做更深入、細(xì)致的工作。比如：對(duì)一些“缺口課程”，可以引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的教師或是應(yīng)用外聘教師的方式，滿足開課需求。再者，加大對(duì)人文素養(yǎng)培育的資金投入，在軟硬件設(shè)施的建設(shè)方面提供必要的資金支持！　。ㄋ模└母锶宋恼n程評(píng)價(jià)機(jī)制　　調(diào)整人文素養(yǎng)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，將人文素養(yǎng)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制與專業(yè)課的評(píng)價(jià)機(jī)制區(qū)別開來。在對(duì)教師的問卷調(diào)查中，89.40/0的參與調(diào)查的教師贊同將人文素養(yǎng)課程的評(píng)價(jià)體系與專業(yè)課的評(píng)價(jià)體系區(qū)別開來！　≈杂斜匾鲈u(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整，主要是基于以下兩方面的原因：其一，人文素養(yǎng)課程的授課方式更多樣，教學(xué)效果更難以通過數(shù)量化指標(biāo)來評(píng)估。在教師們看來，“研討型課程是*適合人文素養(yǎng)課程的授課方式”（持該觀點(diǎn)的參與調(diào)查的教師占比為69.2%），這就意味著，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培育*有效的方式是討論式的、啟發(fā)式的，這種教學(xué)效果不是即時(shí)性的，并非以知道了多少專業(yè)概念或是理論觀點(diǎn)可以評(píng)估出來的。其二，人文素養(yǎng)課程的授課難度與專業(yè)課的授課難度不同。教師們（49.1%的參與調(diào)查的教師）反映，人文素養(yǎng)課程比專業(yè)課難講授。導(dǎo)致這種難度差異的原因可能主要在于面向?qū)W生的多樣性、復(fù)雜性。人文素養(yǎng)課程的開設(shè)對(duì)象是全校修讀此類課程的學(xué)生，容納了理科、工科、商科、文科等各種學(xué)科的學(xué)生，由于學(xué)科背景的差異，這些學(xué)生在人文學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)方面參差不齊。相同的教師以相同的方式授課，由于基礎(chǔ)的不同，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的吸收力、課程效果的感受力是存在差異的。不同學(xué)科背景的學(xué)生對(duì)同一門人文素養(yǎng)課的評(píng)價(jià)可能相差很大！　　

財(cái)經(jīng)高教研究(第三卷) 作者簡(jiǎn)介

應(yīng)望江,系上海財(cái)經(jīng)大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處(學(xué)科建設(shè)辦公室)處長(zhǎng)、高等教育研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師、《財(cái)經(jīng)高教研究》主編，財(cái)政部跨世紀(jì)學(xué)科帶頭人、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)理事、中國(guó)投資協(xié)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心副主任。主編出版或參與編寫《世界知名院校調(diào)研報(bào)告：倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院》、《中國(guó)高等教育改革發(fā)展三十年》、《諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)之路》、《中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度探索與實(shí)踐》等30多部著作。

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