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教學型高校教師區(qū)分性評價研究

教學型高校教師區(qū)分性評價研究

作者：周景坤
出版社：中國社會科學出版社出版時間：2020-06-01
開本： 16開 頁數(shù)： 319
本類榜單：社會科學銷量榜
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教學型高校教師區(qū)分性評價研究 版權(quán)信息

  • ISBN：9787520359467
  • 條形碼：9787520359467 ; 978-7-5203-5946-7
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

教學型高校教師區(qū)分性評價研究 內(nèi)容簡介

本書通過文獻分析、問卷調(diào)查、專家咨詢等方法，從心理成熟度、專業(yè)成熟度和從教時間三個方面把教學型高校教師分為新手、適應(yīng)、成熟、專家和問題五種績效評價類型，并構(gòu)建出不同類型教師的區(qū)分性評價主體、方法和指標等績效評價體系，這將為我國高校教師區(qū)分性績效管理理論研究和實踐探索提供一定的借鑒作用。本書適合教師績效管理研究者，高校教師績效管理人員和高校教師管理相關(guān)專業(yè)學生等閱讀參考。

教學型高校教師區(qū)分性評價研究 目錄

**章 高校教師區(qū)分性評價概述
**節(jié) 高校教師評價的目的和意義
一 高校教師評價的目的
二 高校教師評價的意義
第二節(jié) 我國教師評價的發(fā)展與問題
一 我國教師評價的起源
二 我國教師評價的發(fā)展
三 教師評價存在的主要問題
第三節(jié) 區(qū)分性評價制度的基本問題
一 區(qū)分性評價制度的內(nèi)涵界定
二 區(qū)分性評價的原則
三 區(qū)分性評價體系的基本要求
第四節(jié) 區(qū)分性和發(fā)展性、獎懲性評價的比較
一 評價目的的比較
二 評價功能的比較
三 評價主體的比較
四 評價過程的比較
五 評價內(nèi)容的比較
六 評價標準的比較
七 評價方法的比較
八 評價結(jié)果的比較
第五節(jié) 發(fā)達國家教師區(qū)分性評價的主要內(nèi)容
一 發(fā)達國家教師評價對象的區(qū)分
二 發(fā)達國家教師評價主體的區(qū)分
三 發(fā)達國家教師評價方法的區(qū)分
四 發(fā)達國家教師評價指標的區(qū)分
第六節(jié) 發(fā)達國家教師區(qū)分性績效評價的啟示
一 建立和形成區(qū)分性績效評價理念
二 注重多元化主體參與評價機制
三 在教育質(zhì)量與專業(yè)成長之間建立紐帶
四 設(shè)計階段性和針對性的指標體系

第二章 高校教師區(qū)分性評價的理論基礎(chǔ)
**節(jié) “區(qū)分性評價”的理論變遷
一 教師獎懲性評價
二 教師發(fā)展性評價
三 教師區(qū)分性評價
第二節(jié) 高校教師區(qū)分性評價的理論基礎(chǔ)
一 發(fā)展性評價理論
二 反思性評價理論
三 差異化管理理論
四 職業(yè)發(fā)展階段理論

第三章 高校教師區(qū)分性評價的對象
**節(jié) 崗位分類視域下的對象區(qū)分
第二節(jié) 評價對象區(qū)分的意義和原則
一 評價對象區(qū)分的意義
二 評價對象區(qū)分的原則
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展
第四節(jié) 高校教師評價對象的區(qū)分
一 高校教師區(qū)分性評價對象的專家咨詢
二 不同類型教師的動態(tài)轉(zhuǎn)化
三 不同類型教師的特點

第四章 高校教師區(qū)分性評價的主體
**節(jié) 教學型高校教師評價主體
一 學生評價
二 自我評價
三 同行評價
四 領(lǐng)導(dǎo)評價
五 專家評價
第二節(jié) 教學型高校教師評價主體的區(qū)分
一 不同對象的評價主體差異
二 區(qū)分性評價主體選擇原則
三 區(qū)分性評價主體重建路徑
第三節(jié) 評價主體心理誤差及調(diào)控
一 在評價過程中出現(xiàn)的心理障礙
二 克服評價主體心理障礙的路徑分析

第五章 教學型高校教師評價方法的區(qū)分
**節(jié) 教師區(qū)分性評價方法的選擇
一 常見的評價法
二 評價方法的專家咨詢
第二節(jié) 新手型教師評價方法
一 教學日志法
二 教學檔案袋評價法
第三節(jié) 適應(yīng)型教師評價方法
一 反饋反思法
二 學生評價法
第四節(jié) 成熟型教師評價方法
一 同行評價法
二 關(guān)鍵績效指標法
第五節(jié) 專家型教師的評價方法
一 目標合同評價法
二 360度績效評價法
第六節(jié) 問題型教師的評價方式
一 課堂觀察法
二 末位淘汰法

第六章 高校教師區(qū)分性評價指標
**節(jié) 區(qū)分性評價指標選擇原則
一 發(fā)展性原則
二 全面性原則
三 差異性原則
四 可操作性原則
五 動態(tài)性原則
六 科學性原則
七 獨立性原則
第二節(jié) 區(qū)分性評價指標的理論構(gòu)建
第三節(jié) 區(qū)分性評價指標的實證篩選
一 新手型教師評價指標的實證篩選
二 適應(yīng)型教師評價指標的實證篩選
三 成熟型教師評價指標的實證篩選
四 專家型教師評價指標的實證篩選
五 問題型教師評價指標的實證篩選

參考文獻
后記
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教學型高校教師區(qū)分性評價研究 作者簡介

　　周景坤，男，1970年生，湖南新化人，博士后，河北經(jīng)貿(mào)大學教授，碩士生導(dǎo)師，研究所所長、研究員，主持國家社會科學基金、國家自然科學應(yīng)急項目、全國教育規(guī)劃、教育部人文社會科學、省科技廳重點項目、省社會科學規(guī)劃重點項目、中國博士后基金等課題十多項，發(fā)表學術(shù)論文八十多篇，出版專著三部，獲省社會科學成果三等獎兩次，主要從事高校教師績效管理和大氣環(huán)境政策評價等研究。　　　　黎雅婷，女，1985年生，廣西梧州人，福州大學碩士，梧州學院講師，主要從事高校教師績效管理和污染產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等研究！　　　〕痰榔，男，1962年生，湖北廣水人，博士，桂林旅游學院院長、教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高校教師管理和旅游管理研究。　　　　丁惠炯，男，1972年生，內(nèi)蒙古包頭人，博士，梧州學院副教授，主要從事公共人力資源管理等研究。

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