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音樂教育理論與科研實踐

音樂教育理論與科研實踐

作者：馬津
出版社：中央編譯出版社出版時間：2020-06-01
開本： 16 頁數(shù)： 296
本類榜單：藝術(shù)銷量榜
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音樂教育理論與科研實踐 版權(quán)信息

  • ISBN：9787511737861
  • 條形碼：9787511737861 ; 978-7-5117-3786-1
  • 裝幀：一般輕型紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

音樂教育理論與科研實踐 內(nèi)容簡介

音樂教育理論與科研方法論，是一部以講授音樂教育學理論與音樂教育實踐的專門著作，在理論研究的基礎(chǔ)上，突出實踐的科研方法，作為音樂教育學專業(yè)的研究生教材是十分合適的，對于師范專業(yè)的本科生也非常適用。本書不僅適用于高等師范院校及音樂院校音樂教育專業(yè)本科、研究生的教材和教師的重要教學、科研參考用書，還可以作為音樂教育工作者或致力于音樂教育理論與實踐研究者在職進修與提高的重要參考資料。

音樂教育理論與科研實踐 目錄

編者的話21世紀中國音樂教育瞻望（代序）


**章音樂教育學學科總論

**節(jié)音樂教育學學科定義及其基本范疇

第二節(jié)我國當代音樂教育研究的歷史背景

第三節(jié)建國至改革開放以前的我國音樂教育研究

第四節(jié)我國當代音樂教育學學科的形成與發(fā)展

第五節(jié)我國當代音樂教育學研究存在的問題


第二章音樂教育的歷史發(fā)展

**節(jié)中國音樂教育史略

第二節(jié)外國音樂教育簡史


第三章音樂課程標準簡介

**節(jié)全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）

第二節(jié)普通高中音樂課程標準（實驗）第四章音樂審美能力的培養(yǎng)

**節(jié)音樂審美能力的內(nèi)涵和功能

第二節(jié)音樂教育中的審美教育

第三節(jié)音樂審美能力的培養(yǎng)


第五章音樂教育心理學基礎(chǔ)

**節(jié)音樂教育心理學概述

第二節(jié)中學生音樂審美心理的發(fā)展

第三節(jié)音樂教師心理及音樂學習心理

第四節(jié)音樂教學的心理效應


第六章音樂教學的基本內(nèi)容

**節(jié)感受與鑒賞

第二節(jié)表現(xiàn)

第三節(jié)創(chuàng)造

第四節(jié)音樂與相關(guān)文化


第七章音樂教學的基本原則

**節(jié)立意的原則

第二節(jié)教學的原則


第八章音樂學習的理論與方法

**節(jié)音樂學習的過程

第二節(jié)音樂學習的類型及途徑

第三節(jié)音樂學習的特點

第四節(jié)音樂技能學習

第五節(jié)音樂鑒賞的學習

第六節(jié)音樂學習中的自娛心理

第七節(jié)音樂創(chuàng)造的學習

第八節(jié)音樂表演的學習


第九章音樂課堂的教學與設(shè)計

**節(jié)音樂課的教學目標和內(nèi)容設(shè)計

第二節(jié)音樂課堂教學類型與結(jié)構(gòu)的設(shè)計

第三節(jié)音樂課堂教學方法的設(shè)計

第四節(jié)音樂教學媒體的運用


第十章課外音樂教學活動

**節(jié)課外音樂活動的價值與原則

第二節(jié)課外音樂活動的形式與內(nèi)容

第三節(jié)課外音樂活動的組織訓練

第四節(jié)課外音樂教學需處理的關(guān)系

第五節(jié)數(shù)字環(huán)境下的課外音樂教學


第十一章音樂教材的編寫


第十二章音樂教學評價

**節(jié)音樂教學評價概述

第二節(jié)音樂教學評價的內(nèi)容及實施


第十三章多媒體音樂教學

**節(jié)多媒體輔助音樂教學概述

第二節(jié)在音樂教學中如何恰當?shù)厥褂枚嗝襟w

第三節(jié)音樂多媒體的制作


第十四章國外音樂教育體系

**節(jié)達爾克羅茲音樂教學法

第二節(jié)奧爾夫音樂教學法

第三節(jié)柯達伊音樂教學法

第四節(jié)鈴木音樂教學法

第五節(jié)綜合音樂感教學法

第六節(jié)其他音樂教育法第十五章音樂教師的培養(yǎng)與教育

**節(jié)音樂教師的基本能力

第二節(jié)音樂教師的培養(yǎng)、培訓與課程設(shè)置

第三節(jié)教育實習


第十六章多元文化視野下的音樂教育

**節(jié)國際音樂教育學會與多元文化音樂教育

第二節(jié)國外的多元文化音樂教育

第三節(jié)中國本土文化與多元文化音樂教育


第十七章當代音樂教育思潮

**節(jié)音樂教育的現(xiàn)代觀念

第二節(jié)“母語”化基礎(chǔ)音樂教育的實施

第三節(jié)音樂教育在素質(zhì)教育中應肩負的新使命

第四節(jié)音樂教育對智力與非智力開發(fā)的互聯(lián)作用

第五節(jié)太空時代的音樂教育理念


第十八章音樂教育科學研究方法論

**節(jié)音樂教育科學研究方法論及基本過程

第二節(jié)觀察法

第三節(jié)調(diào)查法

第四節(jié)實驗法

第五節(jié)行動研究法

第六節(jié)經(jīng)驗總結(jié)法

第七節(jié)文獻法

第八節(jié)比較法

第九節(jié)音樂教育論文寫作

第十節(jié)音樂論文寫作中存在的問題與解決方法


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音樂教育理論與科研實踐 節(jié)選

**章 音樂教育學學科總論 “音樂教育學”是一個內(nèi)涵相當廣泛的概念，我國的音樂教育學包含中國大陸、香港、澳門和臺灣的音樂教育研究。但鑒于文獻收集上的緣故，本章主要梳理的是中國大陸音樂教育研究情況。 根據(jù)史學界一般的劃分方法，我國“當代”范疇的音樂教育大致上可分為兩個階段，1949—1979年為**個階段，1980年至今為第二個階段。做為一個學科的形成，我國當代音樂教育研究主要是在20世紀80年代以后。本章的重點將放在始于80年代的第二個階段，即我國音樂教育學作為一個學科形成的歷史階段。當然，為了論述的完整性，也將20世紀初至中華人民共和國成立以前我國音樂教育狀況作為當代研究的歷史背景進行簡述。 由于“音樂教育學”概念本身的內(nèi)涵相當廣泛，又由于目前我國音樂學領(lǐng)域，包括音樂教育領(lǐng)域?qū)σ魳方逃龑W這門學科的認識還很模糊，因此，對“音樂教育學”概念作必要的探討和梳理是十分必要的。 **節(jié)音樂教育學學科定義及其基本范疇 音樂教育研究涉及的領(lǐng)域相當廣泛，且隨著音樂教育實踐的不斷深入，這一領(lǐng)域的研究范疇仍然在擴展之中，這種擴展一方面來源于音樂教育實踐本身的擴展，另一方面來源于對音樂教育本質(zhì)認識的不斷深入。因此，對“音樂教育學”的認識，還必須基于對“音樂教育的認識”。 一、音樂教育學的學科定義 一般而言，將音樂教育學（Musical Pedagogy，Music Education Research）視為一門“研究有關(guān)音樂教育的實踐及其理論”的學科，一門“介于教育學與音樂學之間”的交叉學科，是可以被普遍接受的。盡管關(guān)于音樂教育實踐及其理論的研究在人類歷史上已經(jīng)有非常悠久的歷史，但作為一門獨立的學科，則是“在20世紀才初具規(guī)！。在音樂學領(lǐng)域中，音樂教育學隸屬于音樂學三個分支學科中的“應用音樂學”，相對應于“歷史音樂學”和“體系音樂學”。這一隸屬關(guān)系，體現(xiàn)了音樂教育學作為實踐性學科的特點，即著眼于音樂在社會的教育實踐方面，是一門理論與實踐密切結(jié)合的學科；在教育學領(lǐng)域中，音樂教育學屬于學科教育學范疇，因此一般又被稱為“音樂學科教育學”。 正如瑞典音樂教育家奧森（Bengt Olsson）所言，音樂教育之所以成為一種教育，是因為音樂教育中的音樂教授者和學習者，在從事教授和學習過程中都是具有目的的，換句話說，（音樂的)“教學的目的”與“學習的目的”是“音樂教育”的兩個前提。因此，有目的地教授與有目的地學習是音樂教育的兩個核心價值。種類繁多的音樂教育，正是由于教育目標的這種不同而產(chǎn)生很大差異。 舉例來說，音樂教育在教育與音樂兩個領(lǐng)域中，都是必不可少的重要范疇。在教育領(lǐng)域中，音樂教育是藝術(shù)教育、美育、文化教育乃至人的全面發(fā)展教育中不可缺少的組成部分，它的目標是培養(yǎng)和造就普通人，因此也可稱為普通音樂教育。普通音樂教育的目的可明確表述為：將音樂作為審美和文化教育的一種手段，通過音樂教育提高學生的音樂審美素養(yǎng)，陶冶情操，傳承音樂文化，使學生的身心得到全面和諧的發(fā)展，在音樂領(lǐng)域中，音樂教育是社會音樂文化繼承與發(fā)展的重要基礎(chǔ)與重要活動基地，它的目標是培養(yǎng)專門的音樂人，因此也可稱為專業(yè)音樂（家）教育。具體地說，專業(yè)音樂教育的主要目的是進行音樂專門技能技巧和理論素養(yǎng)（包含創(chuàng)作、表演和理論）的訓練，培養(yǎng)專門的音樂表演藝術(shù)家、作曲家和音樂理論人才。當然，這兩種教育不是必然對立的（詳見后述）。 在我國當代約定俗成的概念中，音樂教育一般被分為學校音樂教育、師范音樂教育、專業(yè)音樂教育和社會音樂教育這四類。學校音樂教育是指幼兒園、中小學、普通大中專院校的以培養(yǎng)人的一般音樂素養(yǎng)、傳承音樂文化、豐富人的音樂文化素養(yǎng)為目標的普通學校音樂教育，歸屬于普通音樂教育；師范音樂教育，又稱音樂教師教育，是指師范院校或音樂藝術(shù)院校及普通大學中的音樂教育專業(yè)等以培養(yǎng)普通學校音樂師資為目標的音樂教育。從職業(yè)的角度而言，師范音樂教育可歸屬于專業(yè)音樂教育，但從教育的目標來看，師范音樂教育的*終目標確實是為普通音樂教育服務(wù)的；專業(yè)音樂教育一般是指音樂藝術(shù)院校中以培養(yǎng)演唱、演奏、音樂創(chuàng)作、音樂研究、音樂教育師資等專門音樂人才為目標的音樂教育；社會音樂教育包含了少年宮、群眾藝術(shù)館、業(yè)余音樂團體、民間傳統(tǒng)音樂社團、老年大學等社會音樂教育機構(gòu)舉辦的各類校外音樂教育活動，其教育目標是為豐富人們文化藝術(shù)生活服務(wù)的，從目標上說，也是為普通音樂教育服務(wù)的。 當然，由于音樂教育內(nèi)涵的廣泛性，目前國際音樂教育界已經(jīng)不再簡單地將音樂教育分為上述的這些范疇，而是包含更為廣闊的領(lǐng)域：學校音樂與教師教育，專業(yè)音樂家教育，早期兒童音樂教育，社區(qū)音樂活動，文化、教育與大眾傳媒音樂政策，特殊音樂教育、音樂治療與音樂醫(yī)學等。正如當代英國音樂教育家斯萬維克（Keith Swanwick）所言：“甚至那些矢口否認‘授課’者也難免為教育的目的服務(wù)。在音樂節(jié)上擔任評判員的鋼琴家可以影響音樂界的參賽者和聽眾的觀點、記憶及音樂理解……標題音樂的作者、歌劇翻譯、批評家和評論員、設(shè)法使自己的作品有所創(chuàng)新的作曲家——所有這些都會對別人產(chǎn)生影響……引導人們獲取某種知識或技藝、拓展人們的理解，試圖以這樣的方式改變?nèi)藗儭，音樂教育滲透到我們當代音樂生活的所有角落，音樂生活中所有的一切活動，都內(nèi)含教育的意圖。 由于音樂教育實踐活動及其內(nèi)含目的這種廣泛性，音樂教育學研究領(lǐng)域的廣泛性也是必然的，但音樂教育研究的廣泛性，還不僅限于音樂教育不同類型的廣泛性，而是進一步涉及音樂教育一些更為本質(zhì)的問題。例如，音樂的本質(zhì)是什么？音樂與人的關(guān)系是什么？音樂與教育的關(guān)系是什么？音樂與文化的關(guān)系是什么？什么是音樂的基本素養(yǎng)，等等，這一切都屬于音樂教育理論的問題，這些問題涉及諸如音樂教育哲學、音樂教育美學、音樂教育人類學、音樂教育心理學、音樂教育課程論等交叉學科。 二、音樂教育學學科的基本范疇 在音樂教育的實踐結(jié)構(gòu)中，音樂教育的*基本“元素”——教師、學生和音樂三者都是不可或缺的。音樂教育*基本的實踐結(jié)構(gòu)關(guān)系，是教師、學生和音樂之間的關(guān)系。這三種“元素”缺少任何一個，音樂教育實踐都無法得以實現(xiàn)。因此，探討音樂教育學這一學科，不研究音樂教育實踐結(jié)構(gòu)中這三者之間的關(guān)系，自身也就無法得以成立。更進一步說，無論是音樂教育的實踐研究還是音樂教育的理論探討，都必須以這三者的存在為前提，也都必須以這三者之間關(guān)系的良好發(fā)展為檢驗標準。 音樂教育學研究，就其內(nèi)部而言，*根本的目的是使音樂教育實踐能夠得以良好進行，而有效的音樂教育實踐又是音樂教育理論研究的檢驗標準，音樂教育學研究的一切努力在于優(yōu)化其音樂教育的目的、行為和效果。音樂教育的實踐結(jié)構(gòu)，如圖11所示： 圖11音樂教育的實踐結(jié)構(gòu) 從圖11中我們可以看出，如果說在音樂教育的實踐中有一個“元結(jié)構(gòu)”的話，那么這個“元結(jié)構(gòu)”就是教師、學生和音樂這三個基本“要素”，其中任何一個“要素”缺失，音樂教育也就不復存在了。因此，將具有廣泛內(nèi)涵的音樂教育研究，緊緊圍繞音樂教育*基本的結(jié)構(gòu)——音樂教育實踐的元結(jié)構(gòu)（教師、學生和音樂），是明晰的，也是確切的。 當然，如前所述，音樂教育之所以成為教育，還在于無論音樂的教授者還是音樂的學習者，都抱有特定的目標。因此，在音樂教育的研究中，對于音樂教育的目標結(jié)構(gòu)體系的研究，也同樣是至關(guān)重要的。作為始終存在于社會文化大環(huán)境中的音樂教育，其目標結(jié)構(gòu)體系，亦是不難看出的。我們可以根據(jù)圖12來進行分析。 圖12音樂教育的目標結(jié)構(gòu) 從圖12中我們可以看出三點：其一，音樂教育的目標結(jié)構(gòu)，是與音樂教育所內(nèi)含的三個系統(tǒng)，即文化系統(tǒng)、音樂學科系統(tǒng)與個體發(fā)展系統(tǒng)密切相關(guān)；其二，音樂教育的目標結(jié)構(gòu)，是與其社會文化環(huán)境所賦予的基本功能密切相關(guān)的；其三，根據(jù)音樂教育內(nèi)含的三個系統(tǒng)與社會環(huán)境所賦予的基本功能，審美教育、技能教育和人文教育應成為音樂教育基本目標不可缺失的基本要素。由這三個目標構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，我們亦可稱其為音樂教育的原結(jié)構(gòu)。換句話說，在音樂教育的各種類型的音樂教育實踐中，盡管其特定的目標是可以有所側(cè)重的，但為了保證各類音樂教育的真正健康發(fā)展，在整體目標結(jié)構(gòu)上不能有所缺失，審美目標、學科技能目標以及人文目標缺一不可。 以上對音樂教育學學科及其研究對象的簡略定義，使我們有可能開展以下關(guān)于我國當代音樂教育學研究的梳理。 第二節(jié)我國當代音樂教育研究的歷史背景 我國近代的學校音樂教育起始于19世紀末，歷經(jīng)了50年的社會動蕩和戰(zhàn)禍洗禮，到1949年中華人民共和國成立，才走入相對平穩(wěn)的發(fā)展軌道。 一、20世紀初學校音樂教育的形成及歷史背景 1898年康有為上書光緒皇帝請辦學校，其內(nèi)容包含了“歌樂”一科。改良派代表人物梁啟超，受日本音樂教育的啟發(fā)，極力強調(diào)音樂對思想啟蒙的重要作用，積極提倡在學校補充音樂課，發(fā)展學校音樂教育，他指出：“蓋欲改造國民之品質(zhì)，則詩歌音樂教育為精神教育之一要件！睂χ袊魳方逃绊懮醮蟮闹袊逃也淘喾e多年留學德國、考察德國教育體制之經(jīng)驗，結(jié)合本國國情提出了美育的主張。隨著中國新式學堂的興起，從1903年起，音樂課被列為普通學校的教學科目，學堂樂歌運動亦隨之發(fā)展起來了。1912年，民國初建，提出“注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”的教育總體方針，將美育列為教育總體方針中的重要組成部分，并確定“圖畫、音樂、文學”為實施美育“*緊要”之科目，一些在國外留學的知識分子歸國，出版了不少音樂教科書，其中以沈心工的《重編學校唱歌集》影響*大。20世紀20年代在“五四”新文化運動影響下建立的師范音樂教育和專業(yè)音樂教育，為普通音樂教育提供了新的師資來源。中小學課程的設(shè)置，各時期均有所規(guī)定，在教材編寫方面，教育部還專門成立教材編訂委員會。這一歷史時期的學校音樂教育發(fā)展不是孤立的，它與我國近代以來的**次樂潮，即與以學堂樂歌和救亡歌曲為先導的新音樂運動，也即內(nèi)含“反帝、反封建、啟蒙與救亡”，“抵御外侮、富國強兵”，爭取“男女平權(quán)、民主自由”的新音樂運動有著密切的聯(lián)系。應該說，這一歷史時期學校音樂教育的發(fā)展，在我國音樂教育歷史上具有深遠意義。我國學校音樂教育的一些重要的觀念范疇，例如“美育”“美感教育”等，都在這一階段中形成。這一階段音樂教育*重要的四個方面的特征是：（1）產(chǎn)生于“猛烈攻擊傳統(tǒng)音樂，大力提倡引進歐美音樂”的我國20世紀**次樂潮的大背景中；（2）音樂教育是作為美育的重要內(nèi)容而被認識的，而美育又被當成教育總體方針的重要組成部分；（3）音樂家與音樂教育家對學校音樂教育普遍重視；（4）學校音樂教育與社會的政治性群眾歌詠運動相呼應。 這一歷史時期有關(guān)音樂教育研究的代表作有王國維、劍虹、余箴、蔡元培、陳仲子、李世俊、胡敬熙等的相關(guān)論著。 二、20世紀30年代中期以后至中華人民共和國成立前的學校音樂教育及其背景 1935年以后，許多中小學校選用抗日救亡歌曲作為教材，對傳播革命歌曲及開展抗日救亡歌詠活動起到了積極的推動作用。這一時期的學校音樂教育與群眾歌詠運動的結(jié)合更加密切。值得注意的是，隨著我國20世紀第二次樂潮的興起，學校教育中具有民族特色的音樂開始增多。尤其是延安及全國各個革命根據(jù)地的音樂工作者依照毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》的精神，深入工農(nóng)兵群眾中，體驗他們的生活和思想感情，學習他們熟悉的民間音樂，促使音樂創(chuàng)作和表演風格發(fā)生重大變化，由此開始了中國音樂教育的新階段。 這一時期的音樂教育，配合抗日和革命群眾歌詠運動的趨勢得以加強，關(guān)于美育問題的探討卻不斷減弱，關(guān)于音樂教育本身的研究則側(cè)重于教學法、教學理論研究以及部分國外著述的引進。其代表作有賈新風、鄒敏、鐵明、張洪島、雪霞、李抱忱、繆天瑞、冬宇、朱酥典等的相關(guān)論著，還有一些譯著及介紹和引進國外音樂教育學研究的專著。 第三節(jié)中華人民共和國成立至改革開放 以前的我國音樂教育研究 一、中華人民共和國成立至改革開放以前的我國音樂教育 中華人民共和國成立初期，在1952年3月教育部頒發(fā)的《中學暫行規(guī)程（草案）》《小學暫行規(guī)程（草案）》中，音樂被列為中小學必修科目，被視為德、智、體全面發(fā)展中審美教育的一個組成部分。由于“實施智育、德育、體育、美育等全面發(fā)展的教育”，并對中、小、幼的美育有具體的要求，青少年、兒童普遍熱愛革命群眾歌曲和民間音樂，城鎮(zhèn)群眾歌詠與合唱活動蓬勃開展。學校和教師普遍重視通過音樂進行愛國主義等思想政治教育，音樂教師關(guān)注學習蘇聯(lián)的音樂教育理論和經(jīng)驗。與此同時，隨著1952年7月教育部《師范學校暫行規(guī)程（草案）》以及11月《高等師范學校本科音樂專業(yè)的課程設(shè)置》頒發(fā)，師范音樂教育開始了有計劃有規(guī)模的中小學音樂師資培養(yǎng)。此后，隨著教育部1956年11月頒布《小學唱歌教學大綱（草案）》以及1957年頒布《初級中學音樂教學大綱（草案）》，中小學音樂教育得到進一步發(fā)展。 中共中央和人民政府決定建立新的音樂學院，各音樂學院紛紛建立。1951年1月，文化部成立藝術(shù)教育組。1952年7月，教育部和文化部聯(lián)合作出《關(guān)于整頓和改造全國藝術(shù)教育的決定》，明確中央音樂學院的任務(wù)主要是培養(yǎng)作曲、演唱和演奏的專門人才，并附設(shè)少年班，培養(yǎng)天才兒童，其教育方針為：“以馬列主義與毛澤東思想進行理論與實際教育……明確培養(yǎng)新民主主義音樂建設(shè)事業(yè)所需要的各類人才，必須具備革命的人生觀、藝術(shù)觀和音樂上的專門技能。”可以看出，中華人民共和國成立以來我國的專業(yè)音樂教育是得到高度重視的。 1957年以后，由于“左”傾思想影響，教育事業(yè)不但長期沒有占據(jù)應有的重要地位，而且受到頻繁沖擊。學校音樂教育也直接受到影響。1957年制定的教育方針只提德智體而不提美育，教育工作中，從思想到實踐，美育觀念淡薄，音樂教育的目的進一步被局限。 “文化大革命”時期，學校音樂教育更是處于一種非正常的狀態(tài)。 二、中華人民共和國成立至改革開放前我國的音樂教育研究 在這一歷史時期（1949—1977）中，有關(guān)音樂教育的專門研究難以廣泛開展。雖然教育部頒發(fā)的有關(guān)師范音樂教育文件中，都分別包含“音樂與教學法”“音樂教學法”課程，但除了少量有關(guān)音樂教育研究的文章之外，有關(guān)音樂教育研究的專著則是少之又少。對我國音樂教育研究產(chǎn)生過一定的影響，較有代表性的是20世紀50年代中期學習蘇聯(lián)中小學和幼兒園的音樂教學法。當時，音樂學科教育研究對象主要是歌唱教學的方法，強調(diào)教師的主導作用，以傳授知識技能為主要教學任務(wù)，以及程式化的五段教學模式等。從理論研究的角度看，這一階段的音樂學科教育研究偏重于具體教學經(jīng)驗的介紹或信息的傳播。 第四節(jié)我國當代音樂教育學學科的形成與發(fā)展 一、學科形成的歷史條件 1978年以后，由于國家實行改革開放政策，教育工作重新走上正常的發(fā)展軌道。在“解放思想、實事求是”的號召下，教育思想空前活躍，出現(xiàn)了研究新情況、新問題的活躍氣氛。這種局面為我國學校音樂教育的發(fā)展和進步提供了良好的條件。隨著教育改革的不斷深化，學校音樂教育出現(xiàn)了歷史上從來沒有過的繁榮景象。1985年10月中國音樂家協(xié)會第四次代表大會上由37位有影響的音樂家簽名發(fā)出“關(guān)于加強學校音樂教育的建議書”，呼吁重新認識并重視美育和藝術(shù)教育的功能，在政府教育部門和社會上引起了很大的反響。 1986年9月國家教委成立藝術(shù)教育處，加強了對于大、中、小、幼各類學校藝術(shù)教育的管理。同年12月，國家教委成立藝術(shù)教育委員會，作為國家教委的藝術(shù)教育咨詢機構(gòu)，聘請國內(nèi)的知名藝術(shù)家、音樂家和教育家擔任委員。此后，根據(jù)國家教委的精神，全國各省市教委相繼成立藝術(shù)教育委員會和主管藝術(shù)教育的機構(gòu)，并配備藝術(shù)教育管理干部和音樂教研員。國家教委委托人民音樂出版社編輯出版的《中國音樂教育》等音樂教育刊物的創(chuàng)辦和發(fā)行，連年不斷的各種形式的關(guān)于音樂教育的專題研討活動，各種專著、論文的出版，積極推動了音樂教育理論研究的深入和音樂教育改革的發(fā)展。 1988年5月，國家教委頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學音樂教學大綱》，在教學的內(nèi)容上有了改進，在教學課時上也有了明確的規(guī)定。小學低年級每周兩節(jié)音樂課，中高年級和初中每周一節(jié)音樂課。1988年4月，國家教委頒發(fā)《在普通高等學校中普及藝術(shù)教育的意見》，全國一千余所普通大學（非音樂專業(yè)）中開設(shè)音樂選修課的學校逐年增多。1988年11月，在對我國學校藝術(shù)教育現(xiàn)狀進行系統(tǒng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，國家教委正式頒發(fā)《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》，明確指出“藝術(shù)教育是學校實施美育的主要內(nèi)容和途徑”，強調(diào)美育對培養(yǎng)學生全面發(fā)展、對提高全民族素質(zhì)所具有的不可替代的作用。 1993年以后，國家教委體衛(wèi)藝教司陸續(xù)舉辦了全國性的音樂教育優(yōu)秀論文評選、中小學音樂課評比和中小學音樂教師教學基本功比賽等三項活動。這些活動改變了音樂教育原先僅局限于音樂文藝比賽等單一的評估體系，將各教學單位和音樂教師的關(guān)注點吸引到教育科研、課堂教學和提升教師的素質(zhì)方面上來。為加強學校精神文明建設(shè)，提高學生的音樂審美能力，國家教委于1993年組織編輯《全國學生音樂欣賞曲庫》，供大、中、小學學生選用，2000年啟動了國家級音樂骨干教師培訓的“園丁工程”。這些活動極大地推動了學校音樂教育的改革。1994年7月，國家教委通知在高中開設(shè)“藝術(shù)欣賞課”，其中音樂課每周一節(jié)，填補了我國學校音樂教育長期存在的缺漏環(huán)節(jié)。1996年，國家成立“中小學教材審定委員會”及“中小學學科教材審查委員會”，并實行“一綱多本”政策，鼓勵各地區(qū)、團體、專家個人在遵循國家規(guī)定的“教學大綱”精神原則下，編寫中小學音樂教材。 此外，隨著改革開放的逐步深入，學校音樂教育國際交流也日益增多。德國、奧地利、美國、日本、俄羅斯等國家的音樂教育家紛紛來北京、上海、沈陽、廣州等地講學、辦學習班進行交流。一些年輕學者也陸續(xù)到美國、日本、德國、匈牙利等國學習考察學校音樂教育，有的還獲得音樂教育的博士、碩士學位。一些音樂教育家參加國際音樂教育的學術(shù)會議，出訪考察國外音樂教育，開展國際間的音樂教育比較研究。一些國家和地區(qū)的兒童合唱團、學生樂團來中國演出，我國的一些兒童合唱團、學生樂團、藝術(shù)團也出國訪問并演出。這些交流活動，使我國的音樂教育工作者有了廣闊的視野，在理論和實踐等方面吸收了許多對發(fā)展改革我國音樂教育有益的東西。 這一歷史時期學校音樂教育得到重視的原因，歸結(jié)起來有三個方面： 一是隨著新時期的思想解放運動，音樂教育界開始重新探討和呼吁美育在教育中的重要性，探討音樂教育在美育中的重要地位，這種探討和呼吁得到了相關(guān)政府部門和社會各界的強力呼應、認可和支持。二是音樂界逐漸開始重新思考自身更為廣闊的社會文化功能及意義，尋求新的社會支撐點。音樂院校和音樂專業(yè)團體的音樂家紛紛走出大院，奔向大、中、小學校開展各類音樂教學活動，而后又通過組織各類音樂考級活動，廣泛開展了直接服務(wù)于社會的各類音樂教學活動。另外，所有專業(yè)音樂院校還無一例外地先后開辦了音樂教育專業(yè)，直接培養(yǎng)大、中、小學普通音樂教育師資。三是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革不斷深入，隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，學校音樂教育的地位也得到了提高。 二、觀念更新——美育功能的重新恢復 改革開放以后音樂教育研究作為一門學科的地位開始得到恢復，當然這一學科在*初的恢復階段，僅僅是在教學法的范疇中開展的。它的意義也僅僅局限在對中學音樂教材教法的了解和中學音樂教學技能的操作訓練。真正為音樂教育學學科的形成注入動力的，是對學校音樂教育根本意義和音樂教育的美育功能的重新探討：從20世紀80年代開始，有關(guān)學校音樂教育意義的探討就沒有停止過——“要辦好音樂教育，一定要把中小學的音樂課程恢復，應該把美育列為課程計劃，使之成為教育的一個重要組成部分”（1980年） ；“音樂教育是進行美育的重要手段之一，它的作用不僅僅是通過優(yōu)秀的音樂作品給人以美的享受、娛樂和休息，更重要的是給人們以激情勵志、鼓舞與振奮”（1982年）；“美育的重要性已經(jīng)為人們所注意。……我們還要向領(lǐng)導呼吁，向社會呼吁，使音樂教育能夠更快地取得應有的重要位置”（1983年）；“沒有美育的教育方針是不完全的教育方針”（1985年）；“我們認為，音樂教育不僅僅是娛樂！玫囊魳方逃，會使一個人的精神、品德、興趣得到高度的發(fā)展”(1986年)；“審美能力是人類創(chuàng)造精神文明重要的組成部分，如果說教育是創(chuàng)造一代新人的主要手段，而美感教育則應是貫穿于一切教育科目之中，藝術(shù)教育則應是進行審美教育的主要環(huán)節(jié)”（1987年），等等。 這一時期對音樂教育的探討，不只在強調(diào)其重要性，更在于明確了“音樂教育首先是培養(yǎng)人”，而“美育的提出表明我們不再把藝術(shù)的需求當成是社會一個割裂與封閉的部分，而是國民文化素養(yǎng)不可分割的組成部分。換句話說，藝術(shù)不再是一個由少數(shù)藝術(shù)家承擔，用以表明一個社會有藝術(shù)的藝術(shù)。在這樣的背景下，音樂教育的發(fā)展同樣需要觀念的更新。首先必須把培養(yǎng)單一的專門音樂人才目標扭轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)變?yōu)榧扰囵B(yǎng)專門音樂人才，又培養(yǎng)全面的具有高度創(chuàng)造能力和優(yōu)秀道德情操的各種人才，全面提高國民文化素養(yǎng)，使音樂真正在人的精神土壤中扎下根”的觀念。 三、從“音樂教學法”到“音樂教育學”——學科意識的自覺 沒有音樂教育觀念的更新，就不可能有對音樂教學研究的真正重視；沒有面向每一個學生的教育理念，也不會有對音樂教學法的熱烈探討以及對國外諸多音樂教學法體系的引進。因此，正是在“觀念更新”的大背景下，這一階段國內(nèi)音樂教育界關(guān)于音樂教學法的研究十分活躍，相繼出現(xiàn)了許多代表性的成果。這些成果，突破了以往教學法的框架，在音樂教育的功能、目的、教育史、心理學以及教學原則、教學領(lǐng)域等方面做了新的探索，并較詳細地介紹了國外的幾個教學法體系。 1986年底，時任國家教委副主任柳斌指出：“我們不但要建立自己的教育學，還要建立自己的學科教育學！币钅辏瑖鴦(wù)院學位委員會將“教材教法研究”更名為“學科教育論”。也正是在這樣的大背景下，在對以往教學法框架突破的基礎(chǔ)上，音樂教育研究作為一門學科，開始了從“音樂教學法”向“音樂教育學”的發(fā)展。這一時期，先后有廖家驊、王岳川、萬慶華、曹理等著文，開始探討建立音樂教育學的重要意義、學科界定，以及對建立我國音樂教育學框架的粗略設(shè)想。隨后，由曹理負責的“普通學校音樂教育學研究”課題開始啟動（1988年）。此外，一些有影響的國外音樂教育書籍也被翻譯出版。

音樂教育理論與科研實踐 作者簡介

馬東風,男，1958年生，山東微山人。畢業(yè)于曲阜師范大學，現(xiàn)任江蘇師大音樂學院院長、教授、博導，中國音樂教育學學會副主任，曾被多所大學聘為兼職教授。在國內(nèi)外音樂學術(shù)刊物上發(fā)表論文162篇（其中CSSCI82篇），出版專著15部。主持國家、省部級課題等13項。曾獲教育部哲社優(yōu)秀成果（專著類）二等獎、教育部優(yōu)秀論文一、二等獎，文化部及省文化廳、教育廳特獎等22次。出訪美國、英國、德國、荷蘭、芬蘭等國家并進行系列學術(shù)交流活動。

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