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被默許的誤認

作者：曾妮著
出版社：中國社會科學出版社出版時間：2020-08-01
開本： 其他 頁數(shù)： 296
本類榜單：社會科學銷量榜
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被默許的誤認 版權(quán)信息

  • ISBN：9787520361569
  • 條形碼：9787520361569 ; 978-7-5203-6156-9
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

被默許的誤認 內(nèi)容簡介

本書通過質(zhì)性研究分析發(fā)現(xiàn)，受訪的大學教師對于自己的教育者身份存在“雙重誤認”， 即“將組織認同誤認為職業(yè)認同”和“將自我認同誤認為職業(yè)認同”。前者的表現(xiàn)是：教師們誤認為自己自踏入大學校門起就貼上的制度性“大學教師”標簽，就是一種實質(zhì)性教育者身份。后者的表現(xiàn)是：教師們誤認為只要自認為在從事教育，且熱愛教師職業(yè)，就是真正意義上的大學教育者。之所以認為，這兩種理解皆是一種誤認，乃是因為大學教師的教育者身份是一種需要個人踐行的、且滿足“以教育為目的”和“將教育與研究相結(jié)合”兩項標準的身份。研究進一步發(fā)現(xiàn)，這種“雙重誤認”事實上是被默許的。大學對于其教育功能的處理與中國大學的特殊發(fā)展模式默許了大學教師們對于教育者身份的理解偏差。因此，重新確認大學教師的教育者身份就十分必要。大學教師的教育者身份確認有賴于職業(yè)內(nèi)涵明確、組織文化支持和教師主體認同三者的共同作用。

被默許的誤認 目錄

導論
一 問題的提出
（一）高等教育質(zhì)量提升：路在何方
（二）人才培養(yǎng)新常態(tài)：何謂師者
二 文獻背景
（一）教師職業(yè)認同研究
（二）大學教師身份研究
（三）大學教師教育教學理解之研究
（四）小結(jié)
三 研究意義

**章 研究設計
一 核心概念
（一）概念的辨析
（二）概念的基礎
（三）概念的內(nèi)涵
（四）概念的發(fā)展
二 研究方法
三 研究過程
（一）抽樣過程
（二）訪談過程
（三）編碼過程
四 研究的信度與效度
（一）資料搜集的效度
（二）資料分析的信度
五 研究思路

第二章 我是一個怎樣的教育者
——基于邊緣類屬的分析
一 教育者身份內(nèi)容的理解
（一）角色認知
（二）任務認知
二 教育者身份權(quán)責的理解
（一）“我的課堂，我有責”
（二）“他們的學生，我無責”
（三）“管不了的學生，我無責”
（四）“學生是人，他／她有權(quán)”
（五）“學生是成年人，他／她有責”
三 教育者身份意義的理解
（一）工具取向
（二）效能取向
（三）責任取向
（四）信念取向

第三章 我是一個怎樣的教育者
——基于核心類屬的分析
一 整合：教育者身份的初提煉
（一）故事線：教育者形象的速寫
（二）類型化：教育者身份的深描
（三）教育者身份類型與教育者身份理解的關(guān)聯(lián)
……
第四章 我為何會成為這樣的教育者
——來自個體的解釋
第五章 我為何會成為這樣的教育者
——超越個體的解釋
第六章 教育者身份的確認：三重建構(gòu)
第七章 結(jié)論與反思
參考文獻
附錄 非結(jié)構(gòu)性訪談提綱
索引
致謝
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被默許的誤認 節(jié)選

　　《被默許的誤認：當代大學教師對教育者身份理解與建構(gòu)的質(zhì)性研究》：　。ㄒ唬┦袌鲈捳Z　　市場話語蘊藏著“逐利”的力量，它持有一種經(jīng)濟學的理性人假設，即活動在市場上的每個主體皆是“自利者”，如何追求自我利益*大化，乃是他們行動的基本準則。1.“我要進步”訪談文本中的諸多表達顯示出教師自身的逐利傾向。“進步”是現(xiàn)代市場（甚至是由當代經(jīng)濟形態(tài)所推動的消費社會）所推崇的一種重要價值觀念。E老師曾表示，她之所以“得壓縮一下給學生的時間”，乃是因為“科研的發(fā)展日新月異”，而她是“一直想改變，一直想進步”的。這種進步需要是從對比中產(chǎn)生的，E老師說：“你會感覺你身邊新人職的這些人，他們真的很厲害，起點很高。跟他們比的話，還是會覺得有些力不從心！边@種對比之所以可能，乃是因為“一旦人們進行消費，就決不是孤立行為了，人們就此進入了一個全面的編碼價值生產(chǎn)交換系統(tǒng)中，在那里，所有的消費者都不由自主地互相牽連”①。可以說，E老師之所以感受到了競爭壓力，乃是因為科研成為一種具有區(qū)別意義的消費品，所有的同事（甚至更廣范圍的研究者）都成為或明或暗的競爭者。然而，即使競爭激烈，進步哲學也不會教人氣餒，雖然E老師兩次感嘆“你總感覺自己進步得沒有那么快啊”，但她緊接著又會補充道：“這種壓力也是一種動力。人有時候就是愿意待在自己舒服的圈子里，不想出來。實際上，出來也就出來了，沒什么的，你反倒會覺得這也是件好事情！笨梢，E老師仍懷揣著“走出舒服圈子”（即參與競爭）的強烈愿望。對此種進步需要表達得更為形象的是M老師。他在訪談中給出了一個“跑步機”的比喻：“人生就是這樣，當你拿到這個title后，你會發(fā)現(xiàn)還有更大的，所以停不下來的。你只要在這個世俗世界生存，就像在跑步機上一樣，只要不按暫停鍵，就得一直跑下去。”事實上，M老師所言的追求“更大的title”，已經(jīng)不是簡單地出于對title背后所提供的資源的需要了，而是一種“對差異的需要，一旦我們承認了這種需要，就能理解為何需要永遠都不會被滿足”①——因為差異總是相對的，只要仍有同路人，就不會放棄趕超的欲望。　　正是因為進步需要將人們帶人了一個比較的坐標系里，所以任何競爭都只是在這種限定范圍、規(guī)定標準的情境中展開的。對此，受訪的許多教師都使用了“適應”一詞。M老師說：“之前看新聞，不是有些教學名師被迫轉(zhuǎn)崗嘛。很多學生都為其鳴不平，但是說實話，作為老師，我覺得，到底是環(huán)境不好，還是你適應不了環(huán)境？我們有時候是要妥協(xié)的，社會輿論可以抱怨體制問題，可我覺得，如果不妥協(xié)，*終傷害的還是你自己，所以啊，應該要折中！鳖愃频，L老師也認為：“在這個社會上，你不能讓社會去適應你啊，你得適應這個社會！盉老師同樣表示說：“你要堅持可以，那你就選擇被拋棄嘛！奔热灰m應，就自然會遭遇規(guī)則，J老師談到：“人家已經(jīng)把規(guī)則畫好了，你要看清楚規(guī)則，如果人家規(guī)定是這樣的，你非要朝另一個方向走，那肯定只能把你淘汰啊！笨傊，當市場化進程不斷改變社會和高校對大學教師的工作期望時，教師就需要重新設計工作方法來適應新的形勢②，正如G老師所言：“當你過不了這個坎的時候，你自己就會受限，受限的時候，你就會重新思考自己的工作方式和思路！薄　　

被默許的誤認 作者簡介

　　曾妮，教育學博士，中國教育科學研究院助理研究員，美國加州大學伯克利分校訪問學者。主要研究領域為大學教師發(fā)展、道德教育。著作《學會關(guān)懷》被評為2015年國家新聞出版廣電總局向全國青少年推薦百種優(yōu)秀圖書，被列入教育部《2015年全國中小學圖書館（室）推薦書目》。博士論文獲得第二屆全國教育實證研究優(yōu)秀學位論文獎，獲批進入“中國高等教育學會學術(shù)創(chuàng)新計劃——高等教育學博士學位論文庫”名單。有多篇論文在CSSCI期刊上發(fā)表，并被人大復印報刊資料《教育學文摘》《教育科學文摘》轉(zhuǎn)載。主持國家社會科學基金優(yōu)秀博士論文出版項目“被默許的誤認——當代大學教師對教育者身份理解與建構(gòu)的質(zhì)性研究（19FJKY003）”，作為主要研究人員參與各級各類課題十余項。

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