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中國(guó)教育政策評(píng)論:2019:2019

中國(guó)教育政策評(píng)論:2019:2019

出版社：上海教育出版社出版時(shí)間：2020-11-01
開(kāi)本： 23cm 頁(yè)數(shù)： 299頁(yè)
中 圖 價(jià):¥63.7(6.7折) 定價(jià)  ¥95.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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中國(guó)教育政策評(píng)論:2019:2019 版權(quán)信息

中國(guó)教育政策評(píng)論:2019:2019 本書特色

適讀人群 ：教育理論研究者《中國(guó)教育政策評(píng)論》是以評(píng)論我國(guó)教育政策熱點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)集刊。自創(chuàng)刊以來(lái)，一直秉持“教育研究密切聯(lián)系實(shí)踐，服務(wù)決策”的精神，對(duì)中國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中的重大理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了專門探討，在教育研究、教育決策以及教育實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，已連續(xù)被確立為CSSCI來(lái)源集刊！吨袊(guó)教育政策評(píng)論2019》主題聚焦“大規(guī)模測(cè)量與評(píng)估研究”。

中國(guó)教育政策評(píng)論:2019:2019 內(nèi)容簡(jiǎn)介

《中國(guó)教育政策評(píng)論》每年一輯，是由袁振國(guó)教授主編，以評(píng)論我國(guó)教育政策熱點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題為主要內(nèi)容的刊物，在教育決策、教育研究以及教育實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，已連續(xù)被確立為CSSCI核心來(lái)源集刊。 本輯聚焦大規(guī)模測(cè)量與評(píng)估研究，具體探討了大規(guī)模評(píng)估、義務(wù)教育結(jié)果均等、隨遷子女優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)均等、教育經(jīng)費(fèi)支出、貧困生社會(huì)信任、基礎(chǔ)教育公平、教師能動(dòng)性、中小學(xué)教研員專業(yè)素養(yǎng)、鄉(xiāng)村教師質(zhì)量、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)滿意度、子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)、基礎(chǔ)教育滿意度、校園欺凌、學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、高校綜合評(píng)價(jià)錄取方式公平等問(wèn)題，這些問(wèn)題都是中國(guó)學(xué)者扎根中國(guó)大地開(kāi)展的實(shí)證調(diào)查與測(cè)量評(píng)估研究，內(nèi)容豐富，題材廣泛，問(wèn)題聚焦，反映了實(shí)證研究蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

中國(guó)教育政策評(píng)論:2019:2019 目錄

Chapter 1 敬畏大規(guī)模評(píng)估的力量：什么是不能測(cè)量的 Chapter 2 義務(wù)教育結(jié)果不均等程度及其影響因素分析——基于東部某省大規(guī)模測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的實(shí)證研究 Chapter 3 隨遷子女是否實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)均等 Chapter 4 “新機(jī)制”政策對(duì)東部農(nóng)村縣級(jí)教育經(jīng)費(fèi)支出的影響——基于雙重差分和三重差分的實(shí)證研究 Chapter 5 有條件的現(xiàn)金轉(zhuǎn)移支付資助承諾項(xiàng)目對(duì)貧困學(xué)生社會(huì)信任的影響研究 Chapter 6 我國(guó)的基礎(chǔ)教育公平嗎——基于國(guó)際比較的視角 Chapter 7 教師能動(dòng)性：內(nèi)涵、維度與測(cè)量 Chapter 8 中小學(xué)教研員專業(yè)素養(yǎng)：發(fā)展水平與提升路徑——基于自評(píng)和他評(píng)數(shù)據(jù)的分析驗(yàn)證 Chapter 9 城鄉(xiāng)教師交流如何能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師質(zhì)量提升——基于多重中介效應(yīng)的實(shí)證研究 Chapter 10 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)滿意度實(shí)證研究 Chapter 11 父母參與方式和程度如何影響子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)——子女自我教育期望和父母教育期望的中介作用 Chapter 12 家長(zhǎng)視角下的北京市基礎(chǔ)教育：成績(jī)、問(wèn)題及建議——基于連續(xù)十年教育滿意度調(diào)查結(jié)果的分析 Chapter 13 中國(guó)四省市學(xué)生校園欺凌的現(xiàn)狀及防治策略——來(lái)自PISA 2018的證據(jù) Chapter 14 上海市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)的十六年探索 Chapter 15 以學(xué)為本的大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 Chapter 16 高校綜合評(píng)價(jià)錄取方式的公平問(wèn)題研究——基于2015—2019年兩所高校招生錄取結(jié)果的分析 附：《中國(guó)教育政策評(píng)論》簡(jiǎn)介及投稿須知
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中國(guó)教育政策評(píng)論:2019:2019 節(jié)選

敬畏大規(guī)模評(píng)估的力量：什么是不能測(cè)量的 袁振國(guó) 趙 勇 摘要： 2019年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱OECD）公布了2018年*新國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）成績(jī)。中國(guó)（北京、上海、江蘇、浙江）在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)測(cè)試中均位列世界**。在看到中國(guó)基礎(chǔ)教育成就的同時(shí)，我們也應(yīng)關(guān)注大規(guī)模評(píng)估（Large Scale Assessment，簡(jiǎn)稱LSA）的種種作用與影響。2018年10月華東師范大學(xué)舉辦首屆教育先鋒論壇，論壇的主題是“大規(guī)模評(píng)估： 問(wèn)題與前景”。與會(huì)者包括哈佛大學(xué)（Harvard University）的理查德·埃爾莫爾（Richard Elmore）教授、康涅狄格大學(xué)（University of Connecticut）的羅納德·貝格托（Ronald Beghetto）教授、普渡大學(xué)（Purdue University）的張華華教授、華東師范大學(xué)的袁振國(guó)教授以及堪薩斯大學(xué)（University of Kansas）的趙勇教授等。論壇的目的不是討論LSA的技術(shù)問(wèn)題或?qū)ζ渥鞒鲈u(píng)價(jià)，而是討論LSA的使用（或?yàn)E用）、LSA在教育中的作用，以及從哲學(xué)層面討論在教育領(lǐng)域中用LSA進(jìn)行評(píng)估的可能性與局限性。換言之，我們更感興趣的是討論LSA不能做什么，而不是它能做什么。我們更關(guān)注LSA對(duì)教育的負(fù)面影響，而不是積極影響。 關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織；國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目；大規(guī)模評(píng)估 世界各地的教育系統(tǒng)都面臨著技術(shù)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的人認(rèn)為，教育需要改變，以培養(yǎng)適合未來(lái)的人才。大規(guī)模評(píng)估（LSA）已被作為推動(dòng)變革的有力工具。例如，在美國(guó)，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act）將LSA作為一項(xiàng)主要的政策工具，試圖讓學(xué)校和教育工作者對(duì)縮小學(xué)業(yè)成就的差距負(fù)責(zé)。中國(guó)在過(guò)去幾十年中一直努力開(kāi)展高考改革以促進(jìn)教育變革，包括減輕學(xué)業(yè)壓力，培養(yǎng)多元化和創(chuàng)新型人才。韓國(guó)利用LSA對(duì)大學(xué)招生作出了重大改革，目的是減輕教育壓力，進(jìn)一步培養(yǎng)21世紀(jì)所需的人才。影響力巨大的學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試（Scholastic Assessment Test，簡(jiǎn)稱SAT）對(duì)試題進(jìn)行了修改。PISA也計(jì)劃擴(kuò)大其業(yè)務(wù)范圍，將新增對(duì)5歲兒童的評(píng)估，即幼兒PISA，以及對(duì)創(chuàng)造力、合作力和全球競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)估。各國(guó)也越來(lái)越有興趣開(kāi)展21世紀(jì)技能或軟技能評(píng)估，如創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造力、合作能力、成長(zhǎng)思維等。因此，研究LSA的潛在負(fù)面影響是非常重要的。 一、 大規(guī)模評(píng)估的力量 LSA在教育方面具有巨大的力量。用于國(guó)際比較的LSA（如PISA）會(huì)影響教育政策和教育實(shí)踐，引發(fā)媒體的關(guān)注，給政治家和教育領(lǐng)導(dǎo)者施加壓力，并激起全球公眾的情緒。用于問(wèn)責(zé)的LSA，如美國(guó)各州的問(wèn)責(zé)評(píng)價(jià)制度，廣受公眾和媒體的關(guān)注，決定著課程和教學(xué)，改變著教育者的生活（包括將一些人送進(jìn)監(jiān)獄），并影響著學(xué)校的命運(yùn)。用于篩選學(xué)生的LSA，如中國(guó)的高考，每年決定著數(shù)百萬(wàn)青年的命運(yùn)，決定著校內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，并形成了一種教育文化。 LSA的力量源自許多方面。首先，正如已故的哈佛大學(xué)生物學(xué)家和科學(xué)歷史學(xué)家斯蒂芬·杰伊·古爾德（Stephen Jay Gould）所指出的，人類傾向于“將抽象概念轉(zhuǎn)化為實(shí)體”。評(píng)估本質(zhì)上是一種將諸如心智能力、創(chuàng)造力等抽象概念轉(zhuǎn)化為有形東西的方法。一旦轉(zhuǎn)化完成，這種“有形的東西”也變成抽象概念。因此，智商被認(rèn)為是一個(gè)人心智能力的發(fā)展水平。 其次，正如古爾德所指出的那樣，人類“傾向?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化為一種逐級(jí)遞增的排序”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我們喜歡排名。我們總是想要根據(jù)排名對(duì)人進(jìn)行分類，了解誰(shuí)更好以及誰(shuí)更糟糕，并以此為依據(jù)給予他們不同的命運(yùn)。為了排名，我們需要一個(gè)工具來(lái)將復(fù)雜的變化簡(jiǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字。同樣，這個(gè)數(shù)字一旦產(chǎn)生，無(wú)論它代表了什么，都會(huì)被認(rèn)定為一個(gè)有效評(píng)價(jià)指標(biāo)。然后，人們被告知必須接受排名。 再次，除了以上兩點(diǎn)之外，LSA在物質(zhì)方面也產(chǎn)生了重大影響。它被用于定義和判斷未來(lái)取得成功的能力。判斷還會(huì)被用于分配資源和機(jī)會(huì)。例如，被**的學(xué)校錄取，這被認(rèn)為可以帶來(lái)更好的工作和生活，因此學(xué)生努力在大學(xué)入學(xué)考試中取得好成績(jī)。 LSA還被用于判斷教師和學(xué)校，評(píng)判教師和學(xué)校幫助學(xué)生獲得未來(lái)成功的能力。這種判斷作為對(duì)教師的聲譽(yù)、薪酬或工作條件加以獎(jiǎng)懲的基礎(chǔ)。因此，教師盡其所能地幫助學(xué)生在LSA中取得好成績(jī)。這種判斷也傳遞給負(fù)責(zé)整個(gè)教育系統(tǒng)質(zhì)量的政治家和政府官員，因此政治家和政府官員也會(huì)受到LSA的影響。 二、 大規(guī)模評(píng)估對(duì)社會(huì)的影響 人們從心理上將LSA視為衡量能力的有效標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，LSA對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的物質(zhì)和政治影響，使LSA成為塑造人類社會(huì)極其有力的工具。這種塑造主要通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)： 首先，LSA對(duì)兒童的教育經(jīng)歷產(chǎn)生重大影響，因?yàn)樗龑?dǎo)著社會(huì)中教育資源的消耗，引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和政治家將精力、時(shí)間和金錢集中在測(cè)試的內(nèi)容上。因此，課程被窄化為測(cè)試的內(nèi)容。教學(xué)和學(xué)習(xí)都只注重測(cè)試的內(nèi)容，而未經(jīng)測(cè)試的內(nèi)容被排除在外。今天學(xué)校的學(xué)生是明天社會(huì)的公民和領(lǐng)導(dǎo)者。因此，他們今天在學(xué)校的經(jīng)歷*終會(huì)影響人類社會(huì)，決定著社會(huì)將來(lái)會(huì)有什么樣的公民。 其次，LSA決定培養(yǎng)什么樣的人才，以及哪些人才將被壓抑或者任其自生自滅。每個(gè)人具有各種不同的能力，在不同的領(lǐng)域有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。盡管各種類型的人才都是有價(jià)值的，社會(huì)繁榮依賴多元化的人才，但LSA只能測(cè)量有限的幾種能力。因此，恰好在LSA領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)的人可以獲得更多的資源和機(jī)會(huì)，并在社會(huì)中變得更有價(jià)值，而擁有的才能不在測(cè)量之列的人則會(huì)被視為失敗者，從而被壓制或忽視。用LSA評(píng)估兒童，其結(jié)果通常直接或間接地影響他們將獲得的教育機(jī)會(huì)。例如，有些孩子可能被安排到課外補(bǔ)習(xí)班來(lái)提高閱讀技能，因?yàn)長(zhǎng)SA表明他們不像其他孩子那樣精通閱讀。結(jié)果，這些孩子失去了體驗(yàn)其他可能性的時(shí)間和機(jī)會(huì)，如數(shù)學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)或體育，這意味著他們可能無(wú)法挖掘并發(fā)展這些方面的天賦和熱情。此外，一些兒童在資源充足的學(xué)校就讀，其他兒童因考試成績(jī)不理想而無(wú)法獲得優(yōu)質(zhì)資源，這意味著一些兒童在很小的時(shí)候就注定是失敗者了。 因此，LSA在人才方面決定了社會(huì)公民的構(gòu)成性質(zhì)。例如，中國(guó)古代的科舉考試，是*古老的LSA之一，這導(dǎo)致形成一個(gè)由學(xué)者型官員主導(dǎo)的社會(huì)，他們是植根于儒家傳統(tǒng)的文學(xué)專家，而在技術(shù)、科學(xué)等其他領(lǐng)域有才能的人在很大程度上被忽視了。這導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，中國(guó)古代缺乏啟動(dòng)工業(yè)革命的人才儲(chǔ)備，盡管在經(jīng)濟(jì)條件上我們先于英國(guó)近200年就已經(jīng)具備開(kāi)啟工業(yè)革命的條件。 總之，LSA具有顯著影響個(gè)人的能力。它影響著個(gè)人在教育中獲得的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷。因此，根據(jù)各種LSA的表現(xiàn)為不同的個(gè)人分配不同的機(jī)會(huì)，LSA在決定個(gè)人命運(yùn)方面發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。此外，LSA通過(guò)影響特定社會(huì)中的人才構(gòu)成顯著地影響著人類社會(huì)。 三、 敬畏大規(guī)模評(píng)估的力量 伴隨力量的是巨大的責(zé)任。力量可以同時(shí)具有建設(shè)性和破壞性。LSA可以帶來(lái)理想的結(jié)果，也會(huì)造成巨大的傷害。因此，應(yīng)該謹(jǐn)慎和負(fù)責(zé)任地對(duì)待LSA在教育中的應(yīng)用問(wèn)題。 要負(fù)責(zé)任地使用LSA，我們需要把LSA無(wú)法測(cè)量的內(nèi)容放在心上。LSA的強(qiáng)大力量使其對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，它們測(cè)量的內(nèi)容對(duì)政策制定者、教育工作者、學(xué)生、家長(zhǎng)和公眾都很重要，但是LSA有很多無(wú)法測(cè)量的東西。即使沒(méi)有徹底壓制或拒絕，LSA不能衡量的東西也往往被忽視。對(duì)社會(huì)和個(gè)人而言，未測(cè)量的東西可能更為重要。 **，LSA無(wú)法測(cè)量它們無(wú)意測(cè)量的內(nèi)容。這個(gè)看似顯而易見(jiàn)的事實(shí)在教育中經(jīng)常被忽略。盡管LSA（即使是*有效的LSA）只測(cè)量它們被設(shè)計(jì)用來(lái)測(cè)量的東西，但得出的結(jié)果往往被過(guò)度泛化。例如，PISA的結(jié)果已被擴(kuò)大化以反映教育系統(tǒng)的質(zhì)量，盡管它們只是反映了不同系統(tǒng)中15歲兒童在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)的PISA評(píng)估中的表現(xiàn)。大學(xué)入學(xué)考試（如中國(guó)的高考和美國(guó)的SAT）的結(jié)果被解釋為一個(gè)人是否為進(jìn)入大學(xué)做好了準(zhǔn)備，盡管大學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容不僅僅包括考試成績(jī)。結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)，LSA的評(píng)估并不能有效預(yù)測(cè)大學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。 第二，LSA無(wú)法測(cè)量未知的內(nèi)容，只能衡量已知的內(nèi)容。因此，LSA不可能為未知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)測(cè)試。例如，在發(fā)現(xiàn)智力的構(gòu)成之前無(wú)法測(cè)量智力。在“創(chuàng)造力”這個(gè)概念還未被提出之前，我們無(wú)法測(cè)量創(chuàng)造力。在“全球競(jìng)爭(zhēng)力”概念出現(xiàn)之前，我們無(wú)法衡量全球競(jìng)爭(zhēng)力。教育中當(dāng)然還存在一些尚未被發(fā)現(xiàn)或尚未被開(kāi)發(fā)出的概念可能比已知概念更重要的情況。研究表明，我們測(cè)量的內(nèi)容無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)個(gè)人和社會(huì)的成功與否，還有一些其他因素在起作用。 第三，LSA無(wú)法測(cè)量例外情況。丹麥諾貝爾獎(jiǎng)得主物理學(xué)家尼爾斯·玻爾（Niels Bohr）指出了測(cè)量的本質(zhì)： 測(cè)量的實(shí)體不能脫離測(cè)量的工具。換句話說(shuō)，“數(shù)學(xué)能力，實(shí)際上任何能力，都不是個(gè)人的內(nèi)在屬性，而是個(gè)人和測(cè)量工具的共同特性”。因此，即使在它們想要測(cè)量的領(lǐng)域內(nèi)，LSA也只能在設(shè)計(jì)的限度內(nèi)測(cè)量能力，無(wú)法測(cè)量超出這一范圍的能力。例如，一名參加三年級(jí)數(shù)學(xué)考試的數(shù)學(xué)家可以得到滿分，但他的數(shù)學(xué)能力肯定超過(guò)那個(gè)同樣得到滿分的三年級(jí)學(xué)生。如果愛(ài)因斯坦（Einstein）參加高中物理考試，他的*好成績(jī)也就只能是滿分，但我們不能說(shuō)他在物理學(xué)方面的能力與同樣獲得滿分的高中生一樣。 第四，LSA無(wú)法測(cè)量動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的、不明確的和依賴情境的內(nèi)容。LSA也許能夠評(píng)估相對(duì)穩(wěn)定且被明確定義的能力，但許多能力是不明確的、流動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的和依賴情境的。例如，創(chuàng)造力、批判性思維、溝通能力、全球競(jìng)爭(zhēng)力、企業(yè)家精神以及許多其他的21世紀(jì)技能都是不明確的，因?yàn)樗鼈兌加胁煌亩x。同時(shí)它們也非常動(dòng)態(tài)化，因?yàn)樗鼈儠?huì)根據(jù)個(gè)人和情境發(fā)生很大變化。例如，在某個(gè)領(lǐng)域可能具有創(chuàng)造性，但在其他領(lǐng)域則不具備創(chuàng)造性。它們通常也受背景和文化的約束。例如，在某種背景下被認(rèn)為富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)可能在其他背景下并非如此，在某些文化中被認(rèn)為是有效的溝通技能可能在其他文化中被認(rèn)為是無(wú)效的，甚至?xí)a(chǎn)生相反效果。 第五，LSA無(wú)法衡量個(gè)體的獨(dú)特性。LSA常常被用來(lái)測(cè)量一群個(gè)體的某些能力，只能判斷個(gè)人能力的某些方面，而無(wú)論我們開(kāi)發(fā)了多少個(gè)LSA，都無(wú)法評(píng)估能力的所有方面。此外，個(gè)人的能力是能力、個(gè)性和興趣的獨(dú)特組合。換句話說(shuō)，能力并不是不同要素的簡(jiǎn)單疊加。例如，一個(gè)人獲得大學(xué)成功的能力并不是他在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)、創(chuàng)造力和個(gè)性方面的簡(jiǎn)單相加，每個(gè)人都有綜合性的能力特征。 總之，LSA只能非常有限地測(cè)量部分對(duì)個(gè)人、社會(huì)成功至關(guān)重要的能力，無(wú)法衡量廣泛的有價(jià)值的教育成果以及知識(shí)、技能和個(gè)人品質(zhì)的獨(dú)特組合。由于LSA的強(qiáng)大力量，它們衡量的內(nèi)容往往會(huì)成為教育中的重要因素，從而誤導(dǎo)教育中的政策和做法，導(dǎo)致一系列破壞性副作用。 LSA并不會(huì)消失。我們需要記。 可以計(jì)算的也許并不重要，重要的可能并未被計(jì)算。

中國(guó)教育政策評(píng)論:2019:2019 作者簡(jiǎn)介

袁振國(guó)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任，終身教授，博士生導(dǎo)師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼。2000年以來(lái)，先后任教育部師范司副司長(zhǎng)，社科司副司長(zhǎng)，中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)。長(zhǎng)期致力于創(chuàng)新教育理論，開(kāi)拓性地發(fā)展了我國(guó)教育政策研究。主要學(xué)術(shù)成果有《教育政策學(xué)》（獲首屆全國(guó)高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，臺(tái)灣高等教育出版社購(gòu)買版權(quán)臺(tái)灣發(fā)行），主編的《中國(guó)教育政策評(píng)論》1999—2015年以來(lái)連續(xù)16年每年出版，被列入SSCI集刊。其他重要著作有《教育改革論》《對(duì)峙與融合——世界教育改革百年》《論中國(guó)教育政策的轉(zhuǎn)變》《縮小差距：中國(guó)教育政策重大命題》《跨越中等收入陷阱國(guó)家教育變革的重大啟示》等。

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