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專業(yè)與成長:上下冊(cè) 版權(quán)信息
- ISBN：9787510899195
- 條形碼：9787510899195 ; 978-7-5108-9919-5
- 裝幀：一般純質(zhì)紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
專業(yè)與成長:上下冊(cè) 本書特色
北京市通州區(qū)東方小學(xué)自1982年建校以來，走過了近40年的風(fēng)雨歷程。學(xué)校教師平均年齡41.07歲，成熟期教師是學(xué)校的主力軍。在“十三五”期間，學(xué)校申報(bào)的“小學(xué)成熟期教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”立項(xiàng)為北京市規(guī)劃課題。課題組通過探索成熟期教師專業(yè)成長的路徑——成立“特色教師工作坊”，以“特色教師工作坊”為平臺(tái)組織活動(dòng)，不斷提升成熟期教師專業(yè)素養(yǎng)。本書將我校成熟期教師專業(yè)素養(yǎng)提升過程中的智慧結(jié)晶匯集成冊(cè)，以記錄他們的成長過程。
專業(yè)與成長:上下冊(cè) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
北京市通州區(qū)東方小學(xué)“特色教師工作坊”的老師們?cè)谘芯窟^程中，教研科研能力都有了明顯提高！秾I(yè)與成長》一書將工作坊的成果結(jié)集成冊(cè)，以展現(xiàn)成熟期教師的智慧和特色。本書共分為上下兩冊(cè)，由三部分組成。**篇為“培養(yǎng)篇”，主要內(nèi)容為“特色教師工作坊”的活動(dòng)方案，校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)策略文章，展現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)路徑；第二篇為“成長篇”，以工作坊成員個(gè)人為單位，呈現(xiàn)其具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例論文，展示教師特色；第三篇為“綻放篇”，將課題研究的過程和近年來參與和組織的各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)掠影予以呈現(xiàn)，是課堂精彩瞬間的定格，更是成熟期教師專業(yè)成長的歷程。
專業(yè)與成長:上下冊(cè) 目錄
**章 培養(yǎng)篇
“特色教師工作坊”活動(dòng)方案 003
巧用心理效應(yīng)，探索新教師培養(yǎng)策略 006
由論文寫作引發(fā)的思考 013
立足常規(guī)活動(dòng)，助推教師發(fā)展 017
第二章 成長篇（上）
●楊小東
利用“互動(dòng)”的方式在課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng) 024
《面積和面積單位》教學(xué)設(shè)計(jì) 028
●宋慶捷
以文本為美育誘導(dǎo)點(diǎn)，優(yōu)化語文課堂教學(xué) 034
《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 039
●王雯蓉
營造快樂天堂，讓孩子健康成長 046
《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì) 052
●孫玉玲
數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛 059
《長方形和正方形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì) 064
●米瑩
寫畫，寫話——在畫日記中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力 071
《七顆鉆石》教學(xué)設(shè)計(jì) 074
●孫賀
淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用 081
《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì) 085
●張艷茹
小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的嘗試 092
《海底世界》教學(xué)設(shè)計(jì) 098
●王文靜
傳統(tǒng)節(jié)日文化培養(yǎng)低段小學(xué)生閱讀能力的思考——“看”“誦”“用”“思”四步法 103
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì) 108
●張廣靜
巧用方法促閱讀 116
《夏天里的成長》教學(xué)設(shè)計(jì) 120
●侯雪媛
這個(gè)舞臺(tái)，因?yàn)橛心愣?127
《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》教學(xué)設(shè)計(jì) 130
●張建伶
培養(yǎng)審美力，提高語文素養(yǎng) 138
《邊塞詩二首》教學(xué)設(shè)計(jì) 141
●徐亞蘭
語文教學(xué)中多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用 147
《小蝴蝶花》教學(xué)設(shè)計(jì) 151
●劉雪芹
尊重差異，創(chuàng)設(shè)多元的數(shù)學(xué)課堂 158
《雞兔同籠問題—列表法》教學(xué)設(shè)計(jì) 163
●馬國琳
善用幾何直觀，凸顯課堂實(shí)效性 169
《千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 173
●蔣芳菲
運(yùn)用Pad構(gòu)建小學(xué)英語互動(dòng)課堂 181
Spring in the park 教學(xué)設(shè)計(jì) 184
●苑人歌
穩(wěn)中求變，變中求準(zhǔn) 193
《西風(fēng)的話》教學(xué)設(shè)計(jì) 195
●蘇松柏
搭建一座橋，越過一道坎——《點(diǎn)亮小燈泡》 203
《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 209
●王紅燕
互動(dòng)反饋技術(shù)在古詩教學(xué)中的應(yīng)用 216
《鵝》教學(xué)設(shè)計(jì) 221
●王友紅
在評(píng)價(jià)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)、悅納、提升自己的策略 229
《一封信》教學(xué)設(shè)計(jì) 233
●郁微
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩的殿堂——淺談小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)法 239
《三字經(jīng)》——《稻粱菽》教學(xué)設(shè)計(jì) 244
第三章 成長篇（下）
●李春風(fēng)
鐘情班主任，愛灑小事業(yè) 252
《論語》第六課教學(xué)設(shè)計(jì) 256
●龔立紅
激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效策略—互動(dòng) 262
《三角形三邊關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì) 266
●侯杰
溢美之提問??引爆課堂思維——淺談?dòng)⒄Z課堂的有效提問 273
Which season do you like???教學(xué)設(shè)計(jì) 278
●宋曉偉
運(yùn)用妙招，建設(shè)和諧班級(jí) 285
《三字經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 289
●鄭春蕾
乒乓球正手攻球技術(shù)的教學(xué)研究 296
《支撐跳躍》教學(xué)設(shè)計(jì) 301
●陳東林
淺淡小學(xué)健美操教學(xué)中審美的激發(fā)與培養(yǎng) 306
《仿生爬行》教學(xué)設(shè)計(jì) 311
●何杰
讀國學(xué)知傳統(tǒng)??品經(jīng)典促成長 316
《論語樂多賢友》教學(xué)設(shè)計(jì) 320
●劉冬雪
淺談寓于小學(xué)古詩文教學(xué)中的美 325
《滴水穿石》教學(xué)設(shè)計(jì) 329
●
吳繼紅
一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)問題及對(duì)策 334
《為學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 337
●
高慧連
寫字教學(xué)激趣談 342
《神奇的塔》教學(xué)設(shè)計(jì) 345
●張嘉麟
“好書推薦型”模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課例研究與應(yīng)用——以《昆蟲記》為例 350
《媽媽睡了》教學(xué)設(shè)計(jì) 355
●楊曉華
合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為語文課堂錦上添花 360
《坐井觀天》教學(xué)設(shè)計(jì) 364
●芮雪飛
貼心關(guān)懷，引領(lǐng)學(xué)生成長——讀《班主任之歌》有感 371
《弟子規(guī)·凡出言》教學(xué)設(shè)計(jì) 374
●王建明
把握文化內(nèi)涵，用古詩教學(xué)撬動(dòng)生命價(jià)值 379
《寬容別人，善待自己》教學(xué)設(shè)計(jì) 383
●王繼紅
課堂隨文小練筆讓學(xué)生筆隨心動(dòng) 389
《我眼中的春天》教學(xué)設(shè)計(jì) 395
●朱學(xué)明
語文教學(xué)中滲透ESD教育思想的研究 401
《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì) 406
●湯玉紅
探究*美的數(shù)學(xué) 412
《位置與順序》教學(xué)設(shè)計(jì) 416
●王穎
化知識(shí)與生活，潤細(xì)節(jié)巧學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)” 422
《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)設(shè)計(jì) 426
●曹潁
以多媒體賦予數(shù)學(xué)“生命” 432
《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 436
●商學(xué)友
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性的實(shí)踐與思考 442
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 447
●姬艷艷
踐行開放有序課堂的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)過程
——淺談提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性 453
Grandma’s story 教學(xué)設(shè)計(jì) 458
●周偉
師恩難忘，美德相傳 463
Numbers on the farm 教學(xué)設(shè)計(jì) 465
●李金林
書法微課補(bǔ)充課堂教學(xué)的研究 470
《一課一字清》教學(xué)設(shè)計(jì) 475
●王海濤
趣化隊(duì)列訓(xùn)練，培養(yǎng)挺拔身姿——體育課堂教學(xué)隨筆 482
《肩肘倒立》教學(xué)設(shè)計(jì) 484
第四章 綻放篇
“小學(xué)成熟期教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”課題研究過程 489
學(xué)校成熟期教師參與各級(jí)各類課堂教學(xué)展示精彩掠影 491
展開全部
專業(yè)與成長:上下冊(cè) 節(jié)選
由論文寫作引發(fā)的思考 孫亞桂 此前，河南大學(xué)古代文學(xué)老師常萍不出書、不發(fā)表論文、不申報(bào)職稱，專注教學(xué)30年的事情引起了網(wǎng)友的熱議。當(dāng)時(shí)，我就對(duì)“寫論文”與“專注教學(xué)”二者的關(guān)系產(chǎn)生了疑問：難道寫論文就不能專注教學(xué)了嗎？如果所有的教師都不去寫作，古代先賢的思想還能夠傳承下來嗎？教師寫論文到底是什么目的？難道僅僅為了評(píng)聘職稱嗎？近幾年，各個(gè)部門都稿論文征集活動(dòng)，而且晉升職稱、骨干評(píng)選中“論文”又是很重要的指標(biāo)，于是乎，編纂、抄襲論文的現(xiàn)象出現(xiàn)了，證書多了，教學(xué)效果卻打了折扣。功利思想使得論文寫作變了味道，寫論文真能讓教師“誤”了正業(yè)嗎？ 在一次干訓(xùn)中，很榮幸聽了首都師范大學(xué)副院長蔡春的講座《教師如何寫論文》，這是我**次聽關(guān)于論文寫作的講座！敖處煘槭裁磳懽鳎俊辈探淌谑紫葤伋隽诉@個(gè)問題。蔡教授說，寫作有利于反思習(xí)慣的養(yǎng)成，是一種思維訓(xùn)練，能夠深化教師的個(gè)人知識(shí)管理，意味著自我存在的彰顯。 蔡教授的話喚起了我對(duì)自己論文寫作的回憶。從學(xué)生時(shí)代開始，我的作文水平就一般，提起作文就發(fā)愁，總要先翻翻作文選，然后照貓畫虎描摹一篇，當(dāng)老師后寫論文也是這樣的過程。走上管理崗位后，為了能夠更好地指導(dǎo)老師教學(xué)，我總是邊聽邊思考，有了想法立刻記錄下來，有時(shí)同樣的問題我會(huì)寫幾篇反思，業(yè)余時(shí)間，我會(huì)經(jīng)常讀讀這些反思，品讀文字的同時(shí)，我發(fā)覺自己對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)的思考好像愈來愈深了，給教師評(píng)課時(shí)不再是散點(diǎn)式指導(dǎo)了，能夠抓住不同學(xué)科課堂教學(xué)的本質(zhì)系統(tǒng)審視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)了，教師的教學(xué)水平提升的同時(shí)，我也漸漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，多篇論文在國家、市區(qū)獲獎(jiǎng)？梢哉f，論文寫作推動(dòng)了我的成長，使我更能專注地研究教學(xué)管理。我認(rèn)為教師寫論文一方面是對(duì)自己的教學(xué)思考、教學(xué)研究進(jìn)行梳理、提升，讓自己對(duì)教育的思考進(jìn)入到新階段；另一方面是傳遞教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓更多的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)傳承下去。所以論文寫作應(yīng)是教師一項(xiàng)重要的專業(yè)基本功。 一、專注教學(xué)，寫故事 有些教師總說論文沒得寫或?qū)懗鰜淼恼撐馁|(zhì)量不高，蔡教授說這不是寫作技巧問題，而是沒東西可寫，沒有想法。任何一個(gè)能夠?qū)懗龊梦恼碌娜吮囟ㄊ且粋(gè)有思想的人。我們學(xué)校要求教師每月寫一篇教學(xué)反思，審閱教師們的反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)記敘多于思考，教師們能夠把經(jīng)歷的教學(xué)過程記錄下來，然后點(diǎn)綴上一兩句淺層次的感受，缺少深層次的思考。成長經(jīng)歷告訴我，當(dāng)一個(gè)人專注于一件事情的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)更深層次的東西，想法會(huì)不由自主地產(chǎn)生。所以我認(rèn)為，要想會(huì)寫論文，先將全身心投入到教育教學(xué)之中。每天甚至每一節(jié)課都去思考怎樣才能讓學(xué)生喜歡上我的課堂呢？怎樣才能讓學(xué)生的學(xué)科能力提高呢？帶著諸多的思考去備課、上課、訓(xùn)練學(xué)生，隨時(shí)寫一寫你的課堂教學(xué)故事、學(xué)生成長故事，我想一個(gè)又一個(gè)“故事”就能將你帶進(jìn)美好的教育寫作中，故事寫多了，你對(duì)教育的思考自然融入其中了。 二、研究實(shí)踐，寫經(jīng)驗(yàn) 蔡教授指出：教師的論文寫作往往是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、工作總結(jié)，缺理論、缺研究、缺學(xué)術(shù)。教師不是理論專家，他們擁有的多是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫論文時(shí)，為了增加點(diǎn)理論，就從一些教育專著中摘抄一些，給自己的案例扣個(gè)帽子，一篇論文就誕生了？勺屑(xì)想想，孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基等中外著名教育家，他們的教育理論不也是源于他們對(duì)教育的思考和教育實(shí)踐嗎！我覺得，當(dāng)前教師論文存在問題的根本原因是缺少真正自己的想法，缺少持續(xù)性的與想法相聯(lián)系的做法，所以很多教育論文我們都會(huì)有似曾相識(shí)的感覺。因此要提高論文質(zhì)量，應(yīng)引導(dǎo)教師走上研究的道路上來，研究是一種態(tài)度，是一種行動(dòng)。教學(xué)研究過程其實(shí)就是解決教育教學(xué)中存在問題的過程，解決問題后要將自己的思考、做法、感悟梳理后寫下來，一篇經(jīng)驗(yàn)性論文就誕生了。記得我的論文《改進(jìn)“四小環(huán)節(jié)”，提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中寫字指導(dǎo)實(shí)效性》就是這樣誕生的。 學(xué)校建校初期，只有一二年級(jí)，識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。每一節(jié)課至少有10—15分鐘在指導(dǎo)學(xué)生寫字。我發(fā)現(xiàn)寫字指導(dǎo)過程大都包括“觀察分析漢字、書空、范寫、描紅、書寫練習(xí)、反饋評(píng)價(jià)”這些活動(dòng)。教師們總結(jié)出了不少指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的方法，學(xué)生在教師的訓(xùn)練下，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、關(guān)鍵筆畫等分析得非常到位；書寫練習(xí)環(huán)節(jié)教師們也比較重視。但是教師們反映：當(dāng)放手讓學(xué)生自學(xué)漢字時(shí)，學(xué)生寫出的漢字遠(yuǎn)不如經(jīng)過教師細(xì)致指導(dǎo)過的漢字；還有的教師反映，要想讓學(xué)生寫好字，每個(gè)字都要練習(xí)很多遍，學(xué)生的負(fù)擔(dān)無形之中增加了；還有的教師說，學(xué)生回家寫的漢字不如課堂上寫的。于是我分析了所聽過的識(shí)字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“書空、描紅、范寫、反饋評(píng)價(jià)”四個(gè)小環(huán)節(jié)仿佛是擺設(shè)，幾乎都是走過場(chǎng)。于是我就將眾多識(shí)字課上的“四小環(huán)節(jié)”的課堂現(xiàn)象進(jìn)行整理。認(rèn)為“四小環(huán)節(jié)”中由于用時(shí)較短，其在學(xué)生寫字能力形成過程中的作用也就被教師忽視了，也就沒有想到對(duì)其進(jìn)行研究和改進(jìn)。于是我針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合每個(gè)小環(huán)節(jié)的目的向教師提出了明確的學(xué)習(xí)要求：“書空”使其專注；“描紅”注重體驗(yàn)；“范寫”突出互動(dòng)；“評(píng)價(jià)”融入自主。老師們備課、講課帶著這些要求去思考，聽課時(shí)通過觀察學(xué)生評(píng)價(jià)要求是否落實(shí)，研究過程中我還發(fā)現(xiàn)書空時(shí)要保證學(xué)生專注，要給任務(wù)，變空中書為格中書，教師要關(guān)注手指和聲音及時(shí)調(diào)控；描紅體驗(yàn)時(shí)，體會(huì)每一筆的占位時(shí)描和寫要分開、描紅和觀察要結(jié)合起來……深入的思考與實(shí)踐研究讓我總結(jié)出“書空、描紅、范寫、反饋評(píng)價(jià)”四小環(huán)節(jié)是學(xué)生將觀察分析后獲取的“眼中字”變成“手中字”的橋梁。這篇論文*終獲得了市級(jí)一等獎(jiǎng)。 這篇論文的形成過程就是我對(duì)“識(shí)字指導(dǎo)過程的系統(tǒng)思考與改進(jìn)過程”，如果沒有對(duì)課堂的細(xì)致觀察與分析，我想也不會(huì)發(fā)現(xiàn)“四小環(huán)節(jié)”在學(xué)生寫字中的重要地位，這篇論文的誕生也讓我校的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)效性有了明顯提高。就這樣帶著問題去研究和改進(jìn)工作的習(xí)慣讓我的多篇論文在市區(qū)獲獎(jiǎng)，漸漸地我的個(gè)性化思考多了起來，??我也深刻地感覺到，有了“真研究”，經(jīng)驗(yàn)性論文寫作水到渠成。 三、閱讀文獻(xiàn)，悟?qū)懽? 高水平的論文意味著四個(gè)轉(zhuǎn)換，即思維轉(zhuǎn)換，從經(jīng)驗(yàn)思維轉(zhuǎn)換成理論思維；邏輯轉(zhuǎn)換，從發(fā)現(xiàn)到證明；視野轉(zhuǎn)換，從特殊到普遍；語言轉(zhuǎn)換，專業(yè)引領(lǐng)、知識(shí)管理。作為一名教育一線的教師來說，提高論文質(zhì)量，做到這四個(gè)轉(zhuǎn)換，閱讀文獻(xiàn)也是必不可少的。文獻(xiàn)是記錄、積累、傳播和繼承知識(shí)的*有效手段，是人類社會(huì)活動(dòng)中獲取情報(bào)的*基本、*主要的來源。每一篇文獻(xiàn)都是獲獎(jiǎng)或發(fā)表過的，前人研究的成果，可以豐富我們的認(rèn)識(shí)、明確研究方向的價(jià)值。閱讀文獻(xiàn)時(shí)可以從內(nèi)容和表達(dá)兩方面學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)其觀點(diǎn)提出的背景、研究的方法、策略、過程、研究結(jié)論；從表達(dá)方面揣摩作者行文思路，論據(jù)如何論證論點(diǎn)的，運(yùn)用了什么樣的證明方法，甚至作者選擇了哪些參考文獻(xiàn)…… 總之，論文寫作不是教出來的，善于思考、勇于實(shí)踐、廣泛閱讀、勤于動(dòng)筆，我想，堅(jiān)持論文寫作會(huì)讓教師體味到做教師的幸福。
專業(yè)與成長:上下冊(cè) 作者簡(jiǎn)介
孫亞桂，女，北京市通州區(qū)東方小學(xué)校長兼黨支部書記、高級(jí)教師，曾榮獲全國綜合實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人、通州區(qū)優(yōu)秀青年教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者、首屆優(yōu)秀教學(xué)管理干部等榮譽(yù)稱號(hào)，在教師培養(yǎng)、教學(xué)指導(dǎo)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，撰寫的多篇文章在全國、市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。2016年參與編輯《一路綻放——實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)集錦》。
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