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萬千心理.游戲治療-理論與實踐的綜合指南 版權信息
- ISBN：9787518431533
- 條形碼：9787518431533 ; 978-7-5184-3153-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千心理.游戲治療-理論與實踐的綜合指南 本書特色
是什么能夠將我們與這個世界深深地聯(lián)系在一起？ 游戲。 游戲能將我們從時間中抽離出來，讓我們以一種“獨立的狀態(tài)”存在。而在此過程中，發(fā)現(xiàn)被錯過或丟失的“財富”的先決條件是深邃的專業(yè)智慧以及診斷和臨床技能。引導來訪者充分體驗游戲過程，正是游戲治療師的職責所在，而本書是游戲治療師必讀的專業(yè)指南。 《游戲治療：理論與實踐的綜合指南》的編撰者均為游戲治療領域造詣頗深的專家，內(nèi)容非常豐富，覆蓋理論和方法、臨床應用、研究及實踐指南，堪稱游戲治療領域的開創(chuàng)性書籍，是游戲治療學習者和臨床工作者的寶貴資料。
萬千心理.游戲治療-理論與實踐的綜合指南 內(nèi)容簡介
本書是一本很好全面的游戲治療導論教材，是游戲治療學習者和臨床工作者的理想讀物。這本書綜合了許多資深的游戲治療專家的經(jīng)驗，多方位聚焦捕捉和提煉游戲治療的精髓。通過本書，讀 者在閱讀過程中將收獲寶貴的哲學和理論基礎以及扎實的臨床指導，極大地提升和精進其專業(yè)能力。 全書分為三個部分。部分為“游戲治療的理論和方法”，介紹了14種不同的游戲治療流派的理論根基，每章都包含一個臨床案例，讓讀者從實踐操作中更加深入地領會每種流派的精髓。其 中既包含以兒童為中心的游戲治療、阿德勒游戲治療、榮格分析性游戲治療等較為傳統(tǒng)的游戲治療流派，也包含動物輔助游戲治療這種新興的方法，讓讀者對當今的游戲治療方法一覽無遺。 第二部分為“游戲治療的臨床應用”，共17章，每一章的作者都是該領域品質(zhì)的從業(yè)人員。該部分聚焦針對在不同臨床問題的游戲治療上，包括憤怒兒童、欺凌行為、基于學校的問題、收養(yǎng)機 構的兒童、無家可歸的兒童、離婚家庭的兒童、經(jīng)歷哀傷和創(chuàng)傷性喪失的兒童、遭受性虐待的兒童等等。 第三部分為“游戲治療的研究和實踐指南”，該部分包含游戲治療的研究、反思性實踐、文化問題、倫理問題、神經(jīng)科學機制等內(nèi)容，讀者得以一窺業(yè)內(nèi)廣受尊重的治療師是如何用得當、愉快 、協(xié)調(diào)的方式進行游戲治療的。
萬千心理.游戲治療-理論與實踐的綜合指南 目錄
編輯簡介
本書撰稿作者
前言
**部分 游戲治療理論和方法
第1章 以兒童為中心的游戲治療
第2章 客體關系和以依戀為基礎的游戲治療
第3章 阿德勒游戲治療
第4章 榮格分析性游戲治療
第5章 心理動力游戲治療
第6章 認知行為游戲治療
第7章 整合性游戲治療
第8章 在游戲治療中將依戀安全作為基本框架
第9章 兒童-父母關系治療：為期10次的親子治療模型
第10章 治療性游戲：修復關系、幫助家庭療愈
第11章 游戲治療中的沙盤和講故事
第12章 故事游戲治療：一種敘事游戲治療方法
第13章 家庭游戲治療：實用技術
第14章 動物輔助游戲治療
第二部分 游戲治療的臨床應用
第15章 對憤怒兒童的游戲治療：處理背叛的創(chuàng)傷
第16章 對各種欺凌行為的游戲治療
第17章 以兒童為中心的游戲治療和基于學校的各種問題
第18章 在收養(yǎng)機構對兒童的創(chuàng)傷敘事：個體和團體游戲治療
第19章 對無家可歸兒童的游戲治療
第20章 對離婚家庭兒童的游戲治療：一種處方式方法
第21章 對經(jīng)歷哀傷和創(chuàng)傷性喪失的兒童的游戲治療：什么是*重要的
第22章 對遭受性虐待的兒童采用榮格分析性游戲治療
第23章 兒童虐待：對游戲治療師來說基于安全的臨床策略
第24章 重要分離后的家庭團聚：一種整合的重建家庭聯(lián)結的游戲治療方法
第25章 基于游戲的災難和危機干預：游戲治療師在促進治愈中的角色
第26章 與軍隊有關的兒童和家庭的游戲治療
第27章 對自閉癥兒童的游戲治療
第28章 對注意缺陷/多動障礙兒童的游戲治療
第29章 對焦慮障礙兒童的親子治療
第30章 對青少年的游戲治療
第31章 對成人的游戲治療干預
第三部分 游戲治療的研究和實踐指南
第32章 游戲治療研究：實踐經(jīng)驗支持
第33章 在游戲治療和督導中的反思性實踐
第34章 游戲治療中的文化問題
第35章 游戲治療中的倫理問題
第36章 探索每個年段治愈性游戲的神經(jīng)科學機制
參考文獻
展開全部
萬千心理.游戲治療-理論與實踐的綜合指南 節(jié)選
第1章 以兒童為中心的游?治療 Dee C. Ray Garry L. Landreth 關系即治療，它不只是為治療或行為改變所做的準備。 ——Garry L. Landreth（2012，p.82） 以兒童為中心的游戲治療基于這樣一個理念，即對于那些因環(huán)境、發(fā)展和內(nèi)部掙扎而陷入困境的兒童來說，治療師與其的關系是治愈的重要因素。以兒童為中心的游戲治療認為，游戲是兒童在發(fā)展階段*恰當?shù)恼Z言，而且這一觀點已成為游戲治療大多數(shù)學派的共識。不過，以兒童為中心的游戲治療與其他游戲治療的方法有所不同，因為它將關系和環(huán)境視為兒童健康和正常生活的重心。Landreth（2012）將游戲治療定義為“兒童（或任何年齡的人）和在游戲治療程序方面接受過培訓的治療師之間的動態(tài)人際關系。在兩者的關系中，治療師負責為兒童（或任何年齡的人）提供精挑細選的游戲材料，并確保他們之間的安全關系能夠順暢發(fā)展，這樣兒童（或任何年齡的人）就可以通過游戲這一*自然的交流媒介充分表達和探索自我（包括情感、思想、經(jīng)歷和行為），進而達到成長和發(fā)展的*佳效果”（p.11）。正是通過治療師對兒童世界的理解和接納以及兒童自身對這些要素的接受，兒童自我成長的潛力才能夠得以釋放。 以兒童為中心的游戲治療方法始創(chuàng)于20世紀40年代，它是迄今使用時間*長的心理健康干預措施之一。Virginia Axline（1947）在人本主義理論（Rogers，1951）的基礎上，在以兒童為中心的游戲治療框架內(nèi)，提出了一種與以人為中心的原理相吻合的兒童工作方法，他將其稱為非定向游戲治療（nondirective play therapy），后來這一方法又被美國的治療師稱為以兒童為中心的游戲治療。自以兒童為中心的游戲治療方法被提出后，已經(jīng)有62項研究顯示了它的療效，它們均證明這一方法對兒童來說是可行且有效的干預措施（Ray，2011）。如今，以兒童為中心的游戲治療已經(jīng)被公認為美國使用*廣泛的游戲治療方法（Lambert et al.，2005），而且它在國際上也贏得了良好的聲譽（參見West，1996；Wilson，Kendrick，& Ryan，1992）。以兒童為中心的游戲治療也已出現(xiàn)在一些科學文獻中，并且其基本原理和架構都是相一致的（Axline，1947；Cochran，Nordling，& Cochran，2010；Landreth，2012；Ray，2011；VanFleet，Sywulak，& Sniscak，2010）。 理論建構 以兒童為中心的游戲治療建立在人本主義的理論基礎上，卡爾·羅杰斯（Rogers，1951，pp.481–533）非常細致地列出了人本主義理論具有的19個特點，它們可以被歸納總結為以下9個方面。 羅杰斯對人的理解如下。 1．個人現(xiàn)實處境的*佳決定者，人的知覺場是“現(xiàn)實”。 2．行事時是一個有組織的整體。 3．具有追求獨立、成熟和自我強化的屬性。 4．在努力滿足需求時，會以目標為導向。 5．行為會受到情感的支配，并對理性產(chǎn)生影響。 6．按照符合自我概念的方式行事。 7．不會表現(xiàn)出與自我概念不一致的行為。 8．用固化的行為應對威脅。 9．在沒有受到威脅的情形下，可以接納與自我不一致的意識體驗。 通過羅列出這些特點，羅杰斯試圖闡釋人的自我實現(xiàn)本質(zhì)和人格發(fā)展；情緒、思想和行為在其中所起的作用；以及自我提升方式的發(fā)展或缺失。這些特點不僅為以兒童為中心的游戲治療提供了理論依據(jù)，而且成了治療師理解和促進兒童改變過程的指南（Ray，Sullivan，& Carlson，2012）。這些特點特別強調(diào)了每個人都是其所認知到的現(xiàn)象場的中心，也就是說，每個人對經(jīng)驗的認知都是其所處現(xiàn)實環(huán)境的反映。個體的現(xiàn)象場經(jīng)歷，包括對現(xiàn)象場和自我經(jīng)歷的認知和整合，對其自身的成長和發(fā)展具有指導作用。所有生物都會尋求自我的實現(xiàn)、維護和提升。 在發(fā)展過程中，兒童的自我構建是通過與他人在知覺領域的互動產(chǎn)生的。當互動發(fā)生時，兒童會根據(jù)感知到的期望和他人對其的接納來評估自我價值。這些經(jīng)感知形成的價值評價會被整合到其自我的發(fā)展進程中，這樣兒童之后的表現(xiàn)就是他業(yè)已內(nèi)化的價值理念的體現(xiàn)。如此，個體的價值評價過程能否對其成長產(chǎn)生*佳效果就取決于其內(nèi)化的價值理念與其自我構建所形成的關系。在這種情形下，無論個體的行為是否在其意識范圍內(nèi)，它都會與自我認知以及價值評價過程直接相關并且完全統(tǒng)一。個體行為被視為一種維護有機體和滿足需求的嘗試，它源自個體感知到的環(huán)境對其的期許，而與行為相伴的情緒則被視為取決于對所采取行為的認知需求。也就是說，個體的行為和情感反應與其自我認知相一致，不過其自我認知卻未必*有利于促進其個人成長（Ray et al.，2012）。 自我構建的形成和發(fā)展和兒童與他人及周邊環(huán)境的經(jīng)歷有著密切關系。如果兒童的這些經(jīng)歷與其自我認知相吻合，那他的能動性就會得到增強。如果這些經(jīng)歷與兒童的自我認知不相容，那么即使它們對兒童的潛在發(fā)展是有益的，也會對其自身構成威脅。當個體身處不具威脅的環(huán)境時，他會用一種非判斷性的方式審視自己遇到的各種經(jīng)歷，并將它們整合到尊重其內(nèi)在價值導向的自我構建中。由于個體天生具有自我實現(xiàn)和與他人發(fā)展關系的屬性，因此，內(nèi)外統(tǒng)一的自我構建體系能夠激發(fā)其與他人增進關系的愿望和能力。 提及游戲治療，在幫助兒童形成觀念的過程中，將這些以人為中心的原理引入?實生活中是非常重要的。我們盡量用較淺顯的話語來敘述這一過程。當孩子剛來到這個世界時，他對人際互動的看法是個體的、獨特的，與現(xiàn)實或其他人的認知是不同的。接下來他會朝著對自身*有利的方向發(fā)展。而自我意識則是在與身邊的重要他人互動的過程中，以及兒童對這些互動產(chǎn)生認知后建立起來的。兒童與他人的互動會逐漸導致其自我價值觀念的形成，這一觀念會受到他人的期望和對其是否接納的影響。如果兒童覺得自己在某些方面缺乏價值或者不被接納，接下來他在自我接納時就會出現(xiàn)障礙。由于人的發(fā)展是整體的，因此，兒童的情緒與其行為相一致。更具體地講，如果兒童感到自己不被他人需要或者接納，那么他的情緒和行為就會變得消極，自我提升的動力也會降低。在描述兒童的不良反應時，Axline（1947）寫道：“這是因為個體的行為與其內(nèi)在的自我認知不一致造成的，后者是個體在完成自我實現(xiàn)的過程中形成的。行為與認知的差距越大，兒童的不良反應就越明顯！保╬.14） 這一發(fā)展理論對以兒童為中心的游戲治療有著極其重要的意義。首先，當兒童處在有利的人際關系和環(huán)境中時，可以肯定他們會朝著自我增強的方向發(fā)展。其次，了解兒童行為和情緒的*佳方法就是去了解他是如何看待所處世界的。再次，兒童在某一環(huán)境中與他人建立的關系會對其對自己和他人的看法產(chǎn)生重大影響。*后，如果治療師能夠提供一個讓兒童認為接納其內(nèi)在世界的環(huán)境和關系，兒童就會主動整合其自我增強的功能。 治療過程 由于以兒童為中心的游戲治療源于人本主義的發(fā)展理論，因此可以認為，治療師提供的治療關系是干預的基本特征。也就是說，治療師是否具有提供有助于兒童成長的關系和環(huán)境的能力是治療過程的核心關注點。以兒童為中心的游戲治療在實踐時尤其注重消除所有對自我構建造成的威脅，這樣兒童才能自由地探索與其自身經(jīng)歷一致或不一致的新經(jīng)歷，并將它們?nèi)谌胄拚蟮淖晕覙嫿ńY構中（Ray，2011）。消除威脅是治療師提供關鍵的以人為中心的非定向立場的基礎，它不僅賦予了兒童自主權，而且相信兒童具備的建設性屬性（Wilkins，2010）。非定向性（nondirectivity）是一種態(tài)度，它旨在促進兒童的自我發(fā)展，卻不引導兒童的行為目標和治療內(nèi)容。非定向性治療師在咨詢過程中扮演著積極參與者的角色。 Landreth（2012）認為，“每個兒童身上都具有一股強大的力量，它是兒童不斷追求自我實現(xiàn)的源泉。這種內(nèi)在的奮斗動力助力兒童走向獨立、成熟和自我引導。兒童的思想和有意識的想法并不會將其行為引向情感需求的領域；而正是他尋求內(nèi)在平衡的天然努力將其帶到了向往之地”（p.62）。游戲治療的聚焦點是兒童本人，而非他存在的問題。只要環(huán)境適宜，兒童能夠自發(fā)地走向自我提升。因此，在治療過程中，治療師的角色就是為兒童的自我發(fā)展給予支持，幫助他們消除情境世界中的障礙，并與兒童共同靜候改變的發(fā)生。 按照羅杰斯的理論（Rogers，1957），要促使人的性格發(fā)生建設性的改變，一些條件是必不可少的。對于改變，他給出的定義是“個體人格結構在表層和深層產(chǎn)生的變化，在臨床工作者看來，變化的方向意味著更大范圍的整合、更少的內(nèi)在沖突和更多的用于有效生活的能量；行為方面的變化則是從不成熟走向成熟”（p.95）。羅杰斯給出的治療性改變的6個必要且充分條件是：（1）兩個人有心理接觸；（2）**個人（即來訪者）處于不一致的狀態(tài)；（3）第二個人（即治療師）在關系中是一致的；（4）治療師給予來訪者無條件積極關注；（5）治療師對來訪者的內(nèi)心世界能夠產(chǎn)生共情理解，并努力將其傳遞給來訪者；（6）來訪者至少要在*低程度上感受到治療師向其傳遞的共情理解和無條件積極關注（Rogers，1957）。 Ray（2011）將以人為中心的這些條件應用于以兒童為中心的游戲治療，旨在考查它們在游戲治療過程中的實施細節(jié)。**個條件的要求是，治療師與兒童必須處于心理接觸的關系中，或者簡單點說，他們要建立關系。在這樣的關系中，治療師和兒童都要意識到對方的存在，并且允許對方進入現(xiàn)象場。對于第二個條件，即兒童處于不一致的狀態(tài)，指的是兒童表現(xiàn)出焦慮或脆弱的特征。兒童的不一致還體現(xiàn)在他們常常呈現(xiàn)的問題行為上，這說明他們無法適應所處的環(huán)境。換句話講，他們的自我認知與他們和周邊世界打交道的方式是不一致的。而作為治療師，則必須具備3個態(tài)度條件（Bozarch，1998），即治療師本人的一致性、對兒童無條件積極關注（unconditional positive regard，UPR）和共情理解（empathic understanding，EU），它們也是治療師應當承擔的責任。因為只有當治療師具備了這些態(tài)度條件，他們才能為所有人，當然也包括兒童，營造一個有助于促進其改變的環(huán)境。 所謂治療師的一致性，指的是治療師能夠在治療關系中自由地呈現(xiàn)自我，并且其自我經(jīng)歷和自我意識是一致的（Rogers，1957）。一致性包括治療師的自我意識、對自我意識的接納以及將其意識用恰當?shù)姆绞絺鬟f給兒童。因為治療師如果想真誠地向兒童表達無條件積極關注和共情理解，其自身就必須具有一致性，否則兒童對無條件積極關注和共情理解的認識就不可能深入和充分（Ray，2011）。 無條件積極關注是對來訪者的所有經(jīng)驗在不做評判的情況下全然傾情地接納（Rogers，1957）。此外，無條件積極關注也是一種治療師自己產(chǎn)生的感覺，即他相信兒童具有自我實現(xiàn)的能力。Landreth（2012）稱：“治療師與兒童的關系應當讓兒童感受到一種始終如一的接納，這對于兒童發(fā)展內(nèi)在足夠的自由和安全是非常必要的，也有利于其以自我提升的方式表達自我”（p.83）。無條件積極關注是以兒童為中心的游戲治療能夠產(chǎn)生療效的重要因素，它對兒童成長過程中出現(xiàn)的值得引起關注的問題有一種天然的矯正作用（Bozarth，1998）。 治療師應具備的*后一個態(tài)度條件是共情理解，即把自己當成兒童本人，進入他的世界，但同時又不能失去治療師本人的自我意識（Ray，2011）。事實上，共情理解與無條件積極關注的概念是緊密聯(lián)系在一起的，因為共情可以被視為一種交流和表達的工具（Bozarch，2001）。當治療師進入兒童的世界時，他就傳遞出這樣一個潛在信息：兒童的世界是有價值的，并且治療師對兒童的經(jīng)驗和能力都表現(xiàn)出*大程度的尊重（Ray，2011）。 為了促使改變的發(fā)生，*后一個要滿足的條件是兒童必須至少在*低程度上感受到治療師給予其的無條件積極關注和共情理解。治療師對此幾乎是無法掌控的，因此這一條取決于兒童的內(nèi)心世界。通常情況下，如果治療師能夠做到前面幾點，兒童在治療過程中是會感受到來自治療師的無條件積極關注和共情理解的。不過，*后一條的實現(xiàn)還是要取決于兒童對治療師是否接納以及所處的環(huán)境。 目的和目標 與許多以兒童為中心的游戲治療的流行觀點相反，我們堅持認為以兒童為中心的方法在實踐時必須事先設定一些目標。不過，以兒童為中心的游戲治療方法的目標特征與其他方法的目標是有一些差別的，它的目標主要聚焦在治療師在治療過程和結果上應承擔的責任。以兒童為中心的游戲治療的目標就是為兒童創(chuàng)造能夠經(jīng)歷成長和整合的條件，進而引導他們選擇更健康的發(fā)展道路。Ray（2011）建議高效的游戲治療師利用自身和環(huán)境來促進兒童主動提升自我的過程。她對此進一步解釋說：“如果治療師為兒童提供的環(huán)境沒有威脅性，并且賦權給兒童，那么兒童就能在關系中發(fā)揮主動和積極的作用，并且形成自我提升的機制”（p.56）。在以兒童為中心的游戲治療中，將改變作為目標的應當是兒童，而不是治療師或者兒童的父母。因為要想讓兒童的行為和情緒與其內(nèi)在世界的需求相一致，只能由兒童本人決定哪些方面需要做出改變。對于年幼的兒童來說，這些決定并非來自其認知過程，而是當他們心理上感到安全并擁有接納關系時，在走向獨立、成熟和自我提升的過程中自動產(chǎn)生的。為了使以兒童為中心的游戲治療順利進行，治療師需要承擔大量的工作，包括與兒童分享自我、進入兒童的世界、充分理解兒童并與其溝通，這么做的目的就是要與兒童建立起能夠令其釋放改變潛能的關系。 在以兒童為中心的游戲治療中所設定的目標達成后，一些結果就會自然而然地出現(xiàn)。Landreth（2012，pp.84–85）將下列特征視為幫助兒童獲得自我成長的目標。 1．形成更積極的自我概念。 2．自己愿意承擔更多的責任。 3．具備更強的自我引導能力。 4．更能夠接納自我。 5．更愿意依靠自身的能力。 6．做決定時有自己堅定的意志。 7．體驗到掌控的感覺。 8．在應對問題的過程中變得敏銳。 9．具備內(nèi)在的自我評價體系。 10．對自己更有信心。（pp.84–85） 這些目標都聚焦在兒童身上，而且深信當兒童的意識里擁有或者表現(xiàn)出這些特征后，他就會變得更強大，并朝著自我實現(xiàn)的方向前行。 結構 對于以兒童為中心的游戲治療的結構，Axline（1947，pp.73–74）給出了有助于兒童發(fā)生改變的指導性原則。它們不僅定義了以兒童為中心的游戲治療的性質(zhì)以及治療師在其中所起的作用，而且可以直接用于實踐。它們被稱為“8項基本原則”，具體解釋如下。 1．治療師應盡快與兒童建立熱情、友好的關系。 2．治療師要全然接納兒童的實際狀況，不要期望他會在某些方面有不同的表現(xiàn)。 3．治療師要在與兒童的關系中呈現(xiàn)出包容性，這樣兒童才能充分地袒露其想法和感受。 4．治療師要保持對兒童情感的敏感性，并將這一信息傳遞給兒童，這樣有助于增強兒童的自我了解。 5．治療師要尊重兒童自己解決問題的能力，并且讓兒童承擔做出選擇的責任。 6．治療師不要引導兒童的行為或談話內(nèi)容，只要跟隨就可以了。 7．治療師不要試圖加快治療的速度，一定要認識到治療是一個漸進的過程。 8．治療師只需在必要的時候對兒童設定一些限制條件，旨在使治療過程不要與現(xiàn)實脫節(jié)，并且讓兒童意識到其在治療關系中應承擔的責任。 這些基本原則對以兒童為中心的游戲治療過程有著很好的指導作用，并且可以被視為與兒童建立治療關系的具體步驟，通過它們能夠營造一個以人為中心的理論中所描述的有利于個體成長的環(huán)境。如果治療師能夠采納Axline給出的這些基本原則，以兒童為中心的游戲治療方法就完全遵循了以人為中心的理論的基礎。為了給游戲治療師提供更多、更詳細的指導建議，Axline（1947）、Ginott（1961）、Landreth（2012）和Ray（2011）還在這些基本原則的?礎上針對不同類型的案例給出了具體的回應策略。這些策略包括：反映情感（比如，“你感覺很難過”）；反映內(nèi)容（比如，“你和你的朋友打架了”）；跟蹤行為（比如，“你把它移到那里了”）；促進決策（比如，“你可以自己決定”）；激發(fā)創(chuàng)造力（比如，“你怎么樣做都可以”）；鼓勵（比如，“你非常努力”）；增進關系（比如，“你想讓我知道你很在意我”）；以及設置限制（比如，“你不可以打我”）。這些回應策略旨在為治療提供一些具體方法。比如，促進決策體現(xiàn)了共情理解；激發(fā)創(chuàng)造力體現(xiàn)了無條件積極關注。不過，Ray（2011）也告誡說，“超越具體技能，在工作中以抽象理論為基礎，以真誠、個性化的方式采取相應的策略應當是每位游戲治療師的目標！保╬.89） 如果兒童對自己、他人或游戲室構成威脅時，對其設限是必要的。Sweeney和Landreth（2011）對于在游戲室里設限的必要性給出了幾個原因，他們認為設限：（1）定義了治療關系中的限制；（2）為兒童從身體和心理上提供了安全感；（3）反映了治療師為兒童提供安全環(huán)境的意愿；（4）將治療過程與現(xiàn)實結合在一起；（5）可以讓治療師對兒童始終保持正面和接納的態(tài)度；（6）可以讓兒童在不必擔心造成損害或受到懲罰的前提下表達其負面情緒；（7）確保治療過程的平穩(wěn)和一致性；（8）增進和提升兒童的自我責任感和自我控制能力；（9）鼓勵通過象征性方式宣泄情緒；（10）對游戲治療環(huán)境和所使用的材料予以保護；（11）維護治療過程的法律、道德和職業(yè)標準。 Landreth（2012）針對治療設限提供了一個三步模型，這三個步驟的首字母恰好構成了ACT一詞：認可（Acknowledge）兒童的情緒、和兒童溝通（Communicate）設置的限制和尋找（Target）替代方法。在應用ACT設限模型時，治療師首先要做的就是通過認可兒童的情緒表達對其的理解，并將自己的理解傳遞給兒童（比如，“你對我很生氣”）。接著，治療師要設置一系列清晰明確的限制（比如，“你不可以掐我”）。*后，治療師應為兒童提供另一種宣泄情緒的可接受的方法（比如，“你可以掐那個洋娃娃”）。設限可以讓兒童意識到游戲室是一個安全的環(huán)境。正如Axline（1947）指出的，限制只在需要時設定，目的是為了給兒童創(chuàng)造一個盡可能放松的環(huán)境，使其可以自由地探索和表達，也可以增強其自我管控的能力。 值得注意的是，在敘述游戲治療師的回應策略時沒有提及使用引導性技能，比如提問、指導游戲進程和分析。Landreth（2012）不建議使用提問的方法，因為他在觀察后發(fā)現(xiàn)，提問迫使兒童用語言進行表達，這會令兒童感到缺乏理解，而且會讓治療師處于控制兒童的狀態(tài)。游戲治療的目的是為兒童提供一個非言語的交流環(huán)境，從而適應其發(fā)展的需要。而提問、指導游戲和向兒童做過多的解釋都會將兒童置于成人語言表達的世界里，并迫使其不得不配合治療師的目的。此外，如果治療師試圖讓兒童按其旨意行事時，他對兒童內(nèi)在世界的了解就會嚴重受阻。因此，從以兒童為中心的角度看，治療師的這些指導性反應會干擾兒童的自我提升進程，削弱治療的過程和目的。 游戲室和游戲材料 以兒童為中心的游戲治療安排在游戲室里進行，游戲室里有各種精挑細選的玩具，供兒童通過它們宣泄和表達各類情緒。游戲室應當向兒童傳遞這樣一個信息，即他的一切在這里都是可以被接納的（Ray et al.，2012）。雖然Landreth（2012）建議游戲室的大小*好在17平方米（3.7米×4.6米）左右，但比這大一點或者小一點也是可以的。不過，即使房間較小，也要確保有足夠的地方放置玩具，并為兒童提供活動的空間；如果房間較大，*好用簾子或架子將其隔開，不要讓游戲室的面積過大，否則兒童會在里面不知所措。Landreth還建議治療師有時可以準備一個“手提包游戲室”，即一個移動游戲室，它主要針對那些不在一個固定場所工作的治療師而言。游戲室里的游戲材料包括玩具、手工藝品、顏料、畫架、木偶、沙箱和兒童家具。 Landreth（2012）推薦了3種類型的玩具：現(xiàn)實生活中的玩具，它們有助于兒童再現(xiàn)生活中的情境；宣泄或攻擊性玩具，它們可以讓兒童表達強烈的情緒；以及具有創(chuàng)造性或情感釋放功能的玩具，它們能夠讓兒童在游戲時無拘束地發(fā)揮。通常情況下，諸如棋牌這類的結構型游戲不應出現(xiàn)在以兒童為中心的游戲治療室里，因為它們意在比賽，會壓抑情感的表達。出于同樣的原因，游戲室里也不要放置電子游戲。選擇玩具是為了鼓勵兒童表達和與治療師建立關系，因此，游戲室里的每個玩具都是有目的的。Ray（2011）建議治療師在選擇玩具時，應先回答下面這些問題：（1）這個玩具對來到這個游戲室的兒童有什么治療作用？（2）這個玩具能否用來幫助兒童表達自己？（3）這個玩具能否有助于我與兒童建立關系？如果一個玩具具有治療作用、可以幫助兒童表達情緒并且對治療師與兒童建立關系是有利的，那么它出現(xiàn)在游戲室里就是有價值的（Ray，2011）。
萬千心理.游戲治療-理論與實踐的綜合指南 作者簡介
主編簡介 戴維·A. 克倫肖（David A. Crenshaw） 哲學博士，美國專業(yè)心理學委員會認證臨床心理學家，注冊游戲治療師督導。紐約“波基浦西兒童之家”臨床主任和哥倫比亞大學師范學院客座助理教授。曾擔任紐約游戲治療協(xié)會主席。撰寫了許多關于兒童治療、兒童虐待和創(chuàng)傷以及兒童復原力的期刊文章和書籍。 安妮·L. 斯圖爾特（Anne L. Stewart） 哲學博士，注冊游戲治療師督導，詹姆斯麥迪遜大學研究生院心理學教授。弗吉尼亞游戲治療協(xié)會的創(chuàng)始人和主席，美國國家游戲治療基金會主席和《國際游戲治療雜志》編輯委員會成員。美國游戲治療協(xié)會“杰出服務獎”和弗吉尼亞州高等教育委員會“杰出教師獎”的獲得者。曾在國際上針對危機干預、依戀、督導、軍人家庭、即興創(chuàng)作和復原力等問題撰文或發(fā)表演講。? 譯者簡介 王曉波 北京師范大學外語系研究生畢業(yè)，之后任教于首都經(jīng)貿(mào)大學英語系。對心理學頗有興趣，近年來已翻譯出版了多本心理學方面的書籍。
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