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新中國(guó)高等院校辦學(xué)拓展研究

新中國(guó)高等院校辦學(xué)拓展研究

出版社：中國(guó)書籍出版社出版時(shí)間：2021-01-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 240
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新中國(guó)高等院校辦學(xué)拓展研究 版權(quán)信息

新中國(guó)高等院校辦學(xué)拓展研究 本書特色

為了滿足國(guó)家發(fā)展需要，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，我國(guó)高等教育改革發(fā)展的步伐從未停止，我國(guó)的高校也隨著高等教育的發(fā)展不斷探索辦學(xué)之路，始終致力于探索更為科學(xué)、合理、高效的辦學(xué)拓展模式。

新中國(guó)高等院校辦學(xué)拓展研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

新中國(guó)成立70年以來(lái)，中國(guó)高等院校經(jīng)歷了多次影響深遠(yuǎn)的變革，也誕生了一系列具有時(shí)代代表性的新興辦學(xué)現(xiàn)象和典型辦學(xué)模式。本書在中國(guó)高校自1949年以來(lái)70年的發(fā)展過程中選取了具有代表性的五種拓展辦學(xué)模式，即中外合作辦學(xué)、分校（區(qū)）建設(shè)、國(guó)有民辦二級(jí)學(xué)院、獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式以及高校研究院，通過對(duì)五個(gè)辦學(xué)產(chǎn)物的發(fā)展背景、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展過程以及遇到的問題進(jìn)行梳理，探究五種辦學(xué)拓展模式的誕生背景、發(fā)展與變化的原因、對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響以及未來(lái)的發(fā)展，并試圖通過對(duì)這五種辦學(xué)模式發(fā)展歷程和存在問題分析探尋影響我國(guó)高校辦學(xué)拓展的根本原因和動(dòng)力，揭示出教育變革與政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的密切聯(lián)系，希望此書能為中國(guó)高等教育未來(lái)的改革以及中國(guó)高校未來(lái)的發(fā)展提供些許借鑒與參考。

新中國(guó)高等院校辦學(xué)拓展研究 目錄


引言

1??中國(guó)高校辦學(xué)拓展的階段性特點(diǎn)4

1.1??1949—1977年緩慢發(fā)展時(shí)期5

1.2??1978—2000年快速發(fā)展時(shí)期6

1.3??2000年后科學(xué)發(fā)展時(shí)期8

2??中國(guó)高校辦學(xué)拓展路徑和方式13

2.1??辦學(xué)空間拓展13

2.2??辦學(xué)資源拓展16

2.3??辦學(xué)主體的拓展20

**章??中外合作辦學(xué)的興起和發(fā)展

1??中外合作辦學(xué)的發(fā)展環(huán)境24

1.1??謹(jǐn)慎探索與緩慢發(fā)展階段（1978—1992年）28

1.2??政府鼓勵(lì)與規(guī)模擴(kuò)張階段（1993—2002年）28

1.3??制度完善與規(guī)范調(diào)整階段（2003—2009年）29

1.4??質(zhì)量提升與特色發(fā)展階段（2010年至今）30

2??中外合作辦學(xué)的發(fā)展與變化31

2.1??中外合作辦學(xué)的主要形式31

2.2??中外合作辦學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀43

2.3??中外合作辦學(xué)特點(diǎn)55

3??中外合作辦學(xué)過程中存在的問題71

3.1??合作的國(guó)家區(qū)域分布不合理，合作范圍較窄71

3.2??引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量和質(zhì)量均不高75

3.3??合作專業(yè)布局不合理，且無(wú)法滿足我國(guó)實(shí)際發(fā)展需要78

3.4??合作辦學(xué)層次較低，碩博等高層次、高質(zhì)量辦學(xué)項(xiàng)目匱乏80

3.5??質(zhì)量保障體系不完善，內(nèi)部缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，外部監(jiān)管機(jī)制不足82

3.6??有些省份中外合作辦學(xué)發(fā)展不充分，辦學(xué)規(guī)模較低84

3.7??各省份內(nèi)部發(fā)展不平衡，合作城市和院校過于集中87

3.8??存在辦學(xué)項(xiàng)目泛濫、辦學(xué)質(zhì)量較低、虛假宣傳、收費(fèi)不合理等個(gè)別不良現(xiàn)象89

4??中外合作辦學(xué)發(fā)展前景90

第二章??高等院校分校（區(qū)）的建設(shè)與發(fā)展

1??高校分校（區(qū)）的建設(shè)背景93

1.1??拓展辦學(xué)空間的起步探索階段94

1.2??本地辦學(xué)空間拓展的井噴式發(fā)展階段96

1.3??異地辦學(xué)空間拓展的創(chuàng)新發(fā)展階段98

2??高校分校（區(qū)）的不同類型和建設(shè)特點(diǎn)99

2.1??高校分校（區(qū)）的不同類型100

2.2??分校（區(qū)）建設(shè)的特點(diǎn)分析104

3??高校分校（區(qū)）的建設(shè)中存在的問題121

3.1??校園文化缺失121

3.2??師資力量薄弱123

3.3??教學(xué)硬件條件不足124

4??未來(lái)發(fā)展前景125

4.1??實(shí)施特色化發(fā)展125

4.2??注重內(nèi)涵式發(fā)展126

4.3??建設(shè)“綠色校園”126

4.4??豐富與拓展辦學(xué)特色127

第三章??過渡時(shí)期的國(guó)有民辦二級(jí)學(xué)院

1??發(fā)展背景128

2??發(fā)展回顧132

2.1??概念界定132

2.2??辦學(xué)模式133

2.3??組織管理139

2.4??制度創(chuàng)新與優(yōu)勢(shì)145

3??問題分析151

3.1??產(chǎn)權(quán)問題151

3.2??立法問題152

3.3??優(yōu)質(zhì)師資匱乏問題153

3.4??教育質(zhì)量問題153

3.5??畢業(yè)生就業(yè)問題154

3.6??收費(fèi)問題154

4??消失與轉(zhuǎn)換155

4.1??啟發(fā)與意義155

4.2??消失與轉(zhuǎn)換156

第四章??獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展歷程與未來(lái)方向

1??發(fā)展的動(dòng)因160

1.1??國(guó)家教育政策由嚴(yán)格控制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極鼓勵(lì)161

1.2??高等教育定位由精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育163

1.3??人民群眾對(duì)接受高等教育的要求由夢(mèng)想轉(zhuǎn)為迫切需求164

1.4??我國(guó)高等教育發(fā)展由單一模式轉(zhuǎn)為多元模式165

2??獨(dú)立學(xué)院的合作模式167

2.1??高校自辦的辦學(xué)模式167

2.2??高校+社會(huì)資本的合作辦學(xué)模式168

2.3??高校+政府的合作辦學(xué)模式169

2.4??高校+政府+社會(huì)資本的合作辦學(xué)模式170

3??獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中出現(xiàn)的問題170

3.1??獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)不明確問題171

3.2??獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)權(quán)歸屬問題174

3.3??獨(dú)立學(xué)院的公益性與營(yíng)利性問題178

3.4??獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行機(jī)制問題181

3.5??教育教學(xué)保障不到位問題183

4??獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和方向185

4.1??獨(dú)立學(xué)院的不同發(fā)展階段186

4.2??獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校的基礎(chǔ)及困難187

4.3??獨(dú)立學(xué)院未來(lái)發(fā)展方向191

第五章??高校地方研究院的興起與發(fā)展

1??高校地方研究院發(fā)展的動(dòng)因195

1.1??20世紀(jì)90年代高校地方研究院發(fā)展動(dòng)因195

1.2??21世紀(jì)高校地方研究院發(fā)展動(dòng)因197

2??高校地方研究院的類型199

2.1??合作方不同199

2.2??面向產(chǎn)業(yè)不同201

2.3??發(fā)展定位不同202

3??高校地方研究院的作用204

3.1??人才與資源的聚集平臺(tái)205

3.2??科研與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接端口205

3.3??技術(shù)孵化與轉(zhuǎn)化的基地206

4??高校地方研究院存在的問題207

4.1??技術(shù)研發(fā)層次偏低207

4.2??產(chǎn)學(xué)研合作效果不明顯207

4.3??合作各方存在的問題208

4.4??合作方面存在的問題210

4.5??運(yùn)行機(jī)制存在的問題212

5??高校地方研究院未來(lái)發(fā)展214

5.1??高校層面214

5.2??地方政府層面216

5.3??研究院層面218

參考文獻(xiàn)


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新中國(guó)高等院校辦學(xué)拓展研究 節(jié)選

**章中外合作辦學(xué)的興起和發(fā)展 1中外合作辦學(xué)的發(fā)展環(huán)境 中外合作辦學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末，是我國(guó)高等教育辦學(xué)拓展過程中*重要的內(nèi)容之一，它的興起、發(fā)展與擴(kuò)大，體現(xiàn)了我國(guó)在教育領(lǐng)域的對(duì)外開放程度的不斷深化，同時(shí)也代表了我國(guó)高等教育的發(fā)展思路在辦學(xué)資源方面開始由內(nèi)部發(fā)展轉(zhuǎn)向外部，尋求更為優(yōu)質(zhì)、更有利于教育發(fā)展的資源。這標(biāo)志著我國(guó)的高校不再故步自封，而是打開國(guó)門，與全球優(yōu)秀的高等學(xué)府進(jìn)行交流與合作，在引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也將中國(guó)的高等教育和中華文化推向世界，對(duì)我國(guó)高等教育的國(guó)際化建設(shè)起到了至關(guān)重要的作用。 在高等教育領(lǐng)域，國(guó)際化的建設(shè)過程主要是通過國(guó)際交流與合作來(lái)完成，其目的是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的跨國(guó)流動(dòng)與合理配置，滿足全人類的教育需求，為經(jīng)濟(jì)全球化提供智力支持和人才儲(chǔ)備。事實(shí)上，國(guó)際合作辦學(xué)*早出現(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家之間，特別是發(fā)生在英、美兩國(guó)，一些曾經(jīng)為英國(guó)殖民地的國(guó)家，深受英國(guó)教育文化影響，從而在教育國(guó)際化合作方面也積極與英美兩國(guó)開展合作。它們彼此教育文化差異較小，合作可行性較高，因而一般進(jìn)展都比較順利，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了很多的教訓(xùn)。但隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的程度不斷深化，發(fā)達(dá)國(guó)家之間以及發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，國(guó)際合作辦學(xué)的性質(zhì)和程度都有了明顯轉(zhuǎn)變，廣大發(fā)展中國(guó)家為了更加高效地縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的教育水平差異，開始積極參與和推薦教育國(guó)際化的相關(guān)事務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)際合作辦學(xué)的主要宗旨慢慢演變?yōu)橥苿?dòng)全球教育事業(yè)的發(fā)展。 我國(guó)參與國(guó)際合作辦學(xué)始于改革開放時(shí)期，隨著我國(guó)外交政策以及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，中外合作辦學(xué)逐漸登上歷史舞臺(tái)。1978年，黨的十一屆三中全會(huì)召開，教育領(lǐng)域?qū)ν忾_放開始全面推進(jìn)，中外合作辦學(xué)也隨著國(guó)際交流與合作逐步深入。中外合作辦學(xué)前期主要是服務(wù)于政治和文化交流需要，在院校層面把國(guó)際的、跨文化的、全球的教育資源相互傳遞。隨著中外合作辦學(xué)活動(dòng)的不斷深入，辦學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，國(guó)家才開始出臺(tái)相關(guān)政策和規(guī)定加以管理。1995年，國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，**次給出了中外合作辦學(xué)的準(zhǔn)確定義，并對(duì)中外合作辦學(xué)過程中的活動(dòng)加以指導(dǎo)。該規(guī)定指出中外合作辦學(xué)是指“外國(guó)法人組織、個(gè)人以及有關(guān)國(guó)際組織同中國(guó)具有法人資格的教育機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)組織，在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以招收中國(guó)公民為主要對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)，實(shí)施教育、教學(xué)活動(dòng)”。 梳理我國(guó)中外合作辦學(xué)的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)我國(guó)高等教育的國(guó)際化交流與合作的動(dòng)力主要有兩方面：外部需求和內(nèi)部需求。所謂外部需求，是指國(guó)際上其他國(guó)家，尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)與中國(guó)進(jìn)行教育領(lǐng)域的合作的意愿增強(qiáng)。20世紀(jì)70年代末和80年代初，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校進(jìn)行了大變革，一大批高等學(xué)府實(shí)現(xiàn)了法人由公到私的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致國(guó)家財(cái)政投入大量降低，很多大學(xué)不得不走上自力更生的道路。為了獲得更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，這些學(xué)校降低學(xué)校門檻，大量招收自費(fèi)留學(xué)生以增加學(xué)校收入，無(wú)形中為那些其他國(guó)家希望接受西方優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)子提供了更多的機(jī)會(huì)。值得注意的是，在西方大學(xué)相繼放寬招生標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)期，正值我國(guó)成功實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變和大力推行對(duì)外開放時(shí)期，很多中國(guó)人在這一背景下積累了大量的財(cái)富，成為有能力支持子女出國(guó)留學(xué)的主力軍。根據(jù)教育部發(fā)布的相關(guān)數(shù)據(jù)，改革開放40年來(lái)，我國(guó)各類出國(guó)留學(xué)人員累計(jì)已達(dá)519.49萬(wàn)人，目前有145.41萬(wàn)人正在國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。與此同時(shí)，一些西方大學(xué)已不滿足于中國(guó)留學(xué)生到國(guó)外就讀，而是選擇與中國(guó)政府和大學(xué)合作，直接將分校建到了中國(guó)，進(jìn)一步推動(dòng)中外高等教育交流與合作的深度發(fā)展。當(dāng)然，在外部需求方面，除了經(jīng)濟(jì)需求外，很多教育不發(fā)達(dá)的國(guó)家充分享受了中國(guó)的對(duì)外開放政策和友好外交政策，在中外雙方政府和教育機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，向我國(guó)輸送了大量的外國(guó)來(lái)華留學(xué)生，滿足他們對(duì)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。b2019年6月央視新聞報(bào)道了教育部的*新數(shù)據(jù)：2018年來(lái)華留學(xué)生超49萬(wàn)，“留學(xué)中國(guó)”成為品牌。 從內(nèi)部需求來(lái)看，中國(guó)也亟須與教育發(fā)達(dá)國(guó)家合作，交流教育經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)教育資源，培養(yǎng)國(guó)際化人才。隨著改革開放發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越緊迫，國(guó)家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到人才對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性。早在1983年，鄧小平同志就提出教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的思想，這無(wú)疑為我國(guó)的教育改革指明了方向，同時(shí)也進(jìn)一步推動(dòng)了中外合作辦學(xué)的發(fā)展。而從市場(chǎng)內(nèi)部需求來(lái)看，日益發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)通曉國(guó)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則、具有國(guó)際化理念、能夠進(jìn)行跨文化交流的高素質(zhì)人才的需求不斷增加，而我國(guó)高等教育資源相對(duì)有限，高等教育的供給遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，作為需求方的國(guó)家因?yàn)榻逃Y源匱乏，國(guó)民教育體系的教育供給在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法滿足國(guó)內(nèi)對(duì)于高等教育的旺盛需求，因而對(duì)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源非常渴求；作為供給方的發(fā)達(dá)國(guó)家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，高等教育資源豐富，國(guó)家和大學(xué)自身均希望教育資源輸出。旺盛的市場(chǎng)需求，豐富的供給資源，推動(dòng)著高等教育國(guó)際合作辦學(xué)的巨大發(fā)展。 但隨著中外合作辦學(xué)這種高等教育資源拓展方式的不斷深入發(fā)展，在不同時(shí)期影響其發(fā)展的因素也不同。廣東省教育研究院王志強(qiáng)教授在《新時(shí)代高等教育中外合作辦學(xué)的歷史變遷與未來(lái)展望》一文中將我國(guó)探索發(fā)展中外合作辦學(xué)之路分為了四個(gè)階段，即謹(jǐn)慎探索與緩慢發(fā)展階段（1978—1992年）、政府鼓勵(lì)與規(guī)模擴(kuò)張階段（1993—2002年）、制度完善與規(guī)范調(diào)整階段（2003—2009年）、質(zhì)量提升與特色發(fā)展階段（2010年至今）。 1.1??謹(jǐn)慎探索與緩慢發(fā)展階段（1978—1992年） 黨的十一屆三中全會(huì)以后，教育領(lǐng)域開始全面推進(jìn)對(duì)外開放，中外合作辦學(xué)隨著國(guó)際交流與合作的逐步深入而出現(xiàn)，并呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：一是服務(wù)于政治和文化交流需要，這時(shí)的高等教育國(guó)際化是在國(guó)家和院校層面，將國(guó)際的跨文化交流與高等教育辦學(xué)功能相融合。高等教育國(guó)際化是我國(guó)對(duì)外開放總體框架的組成部分和先行設(shè)計(jì)，作為高等教育國(guó)際化重要內(nèi)容的中外合作辦學(xué)是推進(jìn)政治和文化全球交流的載體之一。我國(guó)*早的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目“日語(yǔ)教師培訓(xùn)班”是《中日文化交流協(xié)定》的組成內(nèi)容和成果。*早的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)南京大學(xué)—約翰斯·霍普金斯大學(xué)中美文化研究中心以推進(jìn)中美文化交流為重要任務(wù)。二是辦學(xué)形式相對(duì)單一，以短期的非學(xué)歷語(yǔ)言培訓(xùn)為主。三是規(guī)模較小，監(jiān)管乏力。到1993年年初，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目?jī)H為71家。由于規(guī)模較小，影響力非常弱，這一新興辦學(xué)形式尚未引起政府的高度關(guān)注。因而在政策層面也沒有出臺(tái)相關(guān)的法規(guī)。 1.2??政府鼓勵(lì)與規(guī)模擴(kuò)張階段（1993—2002年） 這一時(shí)期具有中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)定位逐漸確立和完善，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化人才提出要求，也為民眾接受中外合作辦學(xué)教育奠定了基礎(chǔ)。這一時(shí)期的中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是政府開始鼓勵(lì)，中外合作辦學(xué)的地位逐步確立。1993年2月和1995年1月出臺(tái)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》都表明了政府鼓勵(lì)中外合作辦學(xué)的態(tài)度，并明確指出中外合作辦學(xué)“是中國(guó)教育對(duì)外交流與合作的重要形式，是對(duì)中國(guó)教育事業(yè)的補(bǔ)充”。二是出臺(tái)相關(guān)政策，全面加強(qiáng)監(jiān)管。面對(duì)中外合作辦學(xué)過程中的突出問題，原國(guó)家教委先后出臺(tái)《關(guān)于境外機(jī)構(gòu)和個(gè)人來(lái)華合作辦學(xué)問題的通知》（1993年6月）和《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，對(duì)辦學(xué)的原則、目的和管理等基本問題進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。三是規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量開始堪憂。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2002年年底，全國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共712個(gè)。雖然政府開始對(duì)辦學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)管，但是由于缺乏系統(tǒng)全面的法律體系進(jìn)行規(guī)范，辦學(xué)質(zhì)量相對(duì)不高，中外合作辦學(xué)一度成為教育領(lǐng)域違法違規(guī)的重災(zāi)區(qū)。這一時(shí)期上海的中外合作辦學(xué)活動(dòng)具有代表性，從1993年至1996年，上海通過審批成立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）以等差數(shù)列方式逐年遞增，并在之后的幾年內(nèi)平穩(wěn)增長(zhǎng)，到2001年上海新批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）達(dá)到49項(xiàng)。但在2002年的1—5月，上海教委共接到教育消費(fèi)類投訴62件，涉及的學(xué)校多為社會(huì)力量開辦的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其中外籍教員的虛假問題尤其突出。

新中國(guó)高等院校辦學(xué)拓展研究 作者簡(jiǎn)介

郭力，男，1976年生人，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士，北京語(yǔ)言大學(xué)國(guó)內(nèi)合作與繼續(xù)教育辦公室主任兼國(guó)際學(xué)院院長(zhǎng)。主要從事第二語(yǔ)言教學(xué)、習(xí)得與評(píng)測(cè)研究和高等教育政策研究、國(guó)際教育文化交流研究等方面的工作。 謝婧，女，1988年生人，法語(yǔ)口譯專業(yè)碩士。北京語(yǔ)言大學(xué)國(guó)內(nèi)合作與繼續(xù)教育辦公室職員。主要從事中外合作辦學(xué)、高等院校分校（區(qū)）建設(shè)研究等高等教育領(lǐng)域的工作。

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