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中國文化5000年
高中生學習參與的質(zhì)性研究 版權信息
- ISBN：9787520382892
- 條形碼：9787520382892 ; 978-7-5203-8289-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高中生學習參與的質(zhì)性研究 內(nèi)容簡介
本書以高中生為研究對象，采用質(zhì)性研究方法，通過進入高中進行扎根研究，以訪談法、觀察法、實物分析法和問卷調(diào)查法收集資料，既以“局內(nèi)人”的生命關懷關注學生在校學習生存的樣態(tài)，又以“局外人”的理性慎思審視學校教育的當下。研究以橫向上學生學習參與的現(xiàn)時樣態(tài)，縱向上學生學習參與的軌跡為明線，結(jié)合學生學習參與內(nèi)涵表征為暗線，在此基礎上建構了影響學生學習參與的生態(tài)圖譜，很后提出走向“參與學習”的實踐策略。
高中生學習參與的質(zhì)性研究 目錄
緒論
**節(jié) 研究源起
一 理論發(fā)展——學習理論的轉(zhuǎn)向
二 實踐呼喚——學生學習的“異化”
第二節(jié) 文獻綜述
一 “學生參與”的內(nèi)涵
二 “學生參與”的意義
三 “學生參與”的實證研究
第三節(jié) 概念界定
一 學習
二 學習參與
第四節(jié) 研究目的及意義
一 研究目的
二 研究意義
**章 研究設計與過程
**節(jié) 研究問題的提出
第二節(jié) 研究方法的選擇
第三節(jié) 研究路線的構想
第四節(jié) 研究過程的展開
一 樣本的選擇
二 資料的收集
三 資料的整理與分析
第五節(jié) 研究者的反思
一 研究的效度和推廣度
二 研究的倫理道德問題
三 作為研究工具的研究者
四 研究可能存在的局限性
第二章 學生學習參與的圖景及意義建構
**節(jié) 課堂教學中學生學習參與的現(xiàn)時樣態(tài)
一 “被動”：置身前臺的身體規(guī)訓
二 “走神”：藏在后臺的自由意志
第二節(jié) 學生對學校的認知及意義賦予
一 “牢籠”：學生在校的直觀感受
二 “游戲場”：學生在校的內(nèi)心寄托
三 “家”：學生在校的精神歸屬
第三節(jié) 學生對學習的認知及意義賦予
一 “掌握知識”：學習的“復制”說
二 “機械勞動”：學習的“訓練”說
三 “好工作和好生活”：學習的外在意義
四 “提升素質(zhì)和培養(yǎng)能力”：學習的內(nèi)在意義
第三章 學生學習參與的軌跡及自我建構
**節(jié) 教育過程中學生學習參與的歷時軌跡
一 中心移至邊緣的離心
二 完全離心
三 邊緣移至中心的向心
四 完全向心
第二節(jié) 學生學習參與中形成的學業(yè)自我概念
一 “保送生”
二 “平庸之人”
三 “充分參與者”
第三節(jié) 學生學習參與中自我概念的建構歷程
一 以自我知覺為基礎的內(nèi)部路徑
二 以鏡像自我為參照的外周路徑
第四章 學生學習參與的影響因素
**節(jié) *近過程：影響學生學習參與的黏合劑
一 成績是強化學生學習參與的象征物
二 同輩群體是影響學生學習參與的關系網(wǎng)
三 教學模式是促使學生學習參與的助推手
第二節(jié) 學習者：影響學生學習參與的動力源
一 學習興趣是激發(fā)學生學習參與的直接動力
二 學習習慣是影響學生學習參與的持久動力
三 自我概念是影響學生學習參與的深層動力
第三節(jié) 環(huán)境：影響學生學習參與的隱課程
一 宏觀系統(tǒng)
二 微觀系統(tǒng)
第四節(jié) 時間：影響學生學習參與的經(jīng)驗事件
第五章 走向“參與學習”
**節(jié) 走向“參與學習”的必要性與可能性
第二節(jié) “參與學習”的內(nèi)蘊
一 “參與學習”的個體維度
二 “參與學習”的社會維度
三 “參與學習”的特征
第三節(jié) 走向“參與學習”的實踐策略
一 反抗“平庸”：培養(yǎng)學生的積極自我
二 超越“模式”：轉(zhuǎn)變教師的教學行為
三 重建“家園”：平衡學校的生態(tài)秩序
第六章 結(jié)語
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
附錄四
附錄五
后記
**節(jié) 研究源起
一 理論發(fā)展——學習理論的轉(zhuǎn)向
二 實踐呼喚——學生學習的“異化”
第二節(jié) 文獻綜述
一 “學生參與”的內(nèi)涵
二 “學生參與”的意義
三 “學生參與”的實證研究
第三節(jié) 概念界定
一 學習
二 學習參與
第四節(jié) 研究目的及意義
一 研究目的
二 研究意義
**章 研究設計與過程
**節(jié) 研究問題的提出
第二節(jié) 研究方法的選擇
第三節(jié) 研究路線的構想
第四節(jié) 研究過程的展開
一 樣本的選擇
二 資料的收集
三 資料的整理與分析
第五節(jié) 研究者的反思
一 研究的效度和推廣度
二 研究的倫理道德問題
三 作為研究工具的研究者
四 研究可能存在的局限性
第二章 學生學習參與的圖景及意義建構
**節(jié) 課堂教學中學生學習參與的現(xiàn)時樣態(tài)
一 “被動”：置身前臺的身體規(guī)訓
二 “走神”：藏在后臺的自由意志
第二節(jié) 學生對學校的認知及意義賦予
一 “牢籠”：學生在校的直觀感受
二 “游戲場”：學生在校的內(nèi)心寄托
三 “家”：學生在校的精神歸屬
第三節(jié) 學生對學習的認知及意義賦予
一 “掌握知識”：學習的“復制”說
二 “機械勞動”：學習的“訓練”說
三 “好工作和好生活”：學習的外在意義
四 “提升素質(zhì)和培養(yǎng)能力”：學習的內(nèi)在意義
第三章 學生學習參與的軌跡及自我建構
**節(jié) 教育過程中學生學習參與的歷時軌跡
一 中心移至邊緣的離心
二 完全離心
三 邊緣移至中心的向心
四 完全向心
第二節(jié) 學生學習參與中形成的學業(yè)自我概念
一 “保送生”
二 “平庸之人”
三 “充分參與者”
第三節(jié) 學生學習參與中自我概念的建構歷程
一 以自我知覺為基礎的內(nèi)部路徑
二 以鏡像自我為參照的外周路徑
第四章 學生學習參與的影響因素
**節(jié) *近過程：影響學生學習參與的黏合劑
一 成績是強化學生學習參與的象征物
二 同輩群體是影響學生學習參與的關系網(wǎng)
三 教學模式是促使學生學習參與的助推手
第二節(jié) 學習者：影響學生學習參與的動力源
一 學習興趣是激發(fā)學生學習參與的直接動力
二 學習習慣是影響學生學習參與的持久動力
三 自我概念是影響學生學習參與的深層動力
第三節(jié) 環(huán)境：影響學生學習參與的隱課程
一 宏觀系統(tǒng)
二 微觀系統(tǒng)
第四節(jié) 時間：影響學生學習參與的經(jīng)驗事件
第五章 走向“參與學習”
**節(jié) 走向“參與學習”的必要性與可能性
第二節(jié) “參與學習”的內(nèi)蘊
一 “參與學習”的個體維度
二 “參與學習”的社會維度
三 “參與學習”的特征
第三節(jié) 走向“參與學習”的實踐策略
一 反抗“平庸”：培養(yǎng)學生的積極自我
二 超越“模式”：轉(zhuǎn)變教師的教學行為
三 重建“家園”：平衡學校的生態(tài)秩序
第六章 結(jié)語
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
附錄四
附錄五
后記
展開全部
高中生學習參與的質(zhì)性研究 作者簡介
馬蕾迪，云南師范大學初等教育學院講師，教育學博士，碩士生導師，懷著對自由和智慧的向往學習了十年教育學。主要從事學生學習行為、課程與教學論教師教育方面的研究。以第一作者發(fā)表學術論文十余篇，主持和參與多項校級、廳級課題。工作期間曾榮獲校級“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號。
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