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初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略研究

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略研究

作者：杜銀平
出版社：北京工業(yè)大學(xué)出版社出版時(shí)間：2021-10-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 113
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初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略研究 版權(quán)信息

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　通覽《初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略研究》，主要表現(xiàn)出以下兩大特點(diǎn)。　　首先，結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)上述對(duì)全書內(nèi)容的介紹可知，《初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略研究》的結(jié)構(gòu)為：數(shù)學(xué)應(yīng)用能力概述一初中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及培養(yǎng)途徑一初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略詳述，這樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有利于讀者在通讀全文后建立起有關(guān)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升的知識(shí)框架，從而加深對(duì)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升的認(rèn)識(shí)！　〉诙，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合？菰锓ξ妒茄芯啃灾鞯耐ú，大篇幅的理論闡釋只會(huì)打擊讀者的閱讀興趣，讓他們失去閱讀熱情。因此，《初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略研究》在介紹初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升策略時(shí)，不但對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了闡釋，還結(jié)合案例分析了相關(guān)策略的具體應(yīng)用。如此一來，讀者閱讀的積極性大幅提高，《初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略研究》的實(shí)用性也得以增強(qiáng)。

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略研究 目錄

**章 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力概述
**節(jié) 數(shù)學(xué)應(yīng)用及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
第二節(jié) 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的影響因素
第三節(jié) 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力研究的理論基礎(chǔ)
第四節(jié) 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力研究綜述

第二章 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及培養(yǎng)途徑
**節(jié) 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)概述
第二節(jié) 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)中存在的問題
第三節(jié) 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)途徑研究

第三章 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略之一——數(shù)學(xué)建模小組
**節(jié) 數(shù)學(xué)建模相關(guān)概念
第二節(jié) 數(shù)學(xué)建模思想融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
第三節(jié) 初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議
第四節(jié) 初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的原則及方法
第五節(jié) 初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)案例分析及思考

第四章 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略之二——自主學(xué)習(xí)
**節(jié) 自主學(xué)習(xí)概述
第二節(jié) 基于自主學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式
第三節(jié) 信息技術(shù)時(shí)代初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中教師教和學(xué)生學(xué)的策略
第四節(jié) 初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)案例分析

第五章 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略之三——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法
**節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂概述
第二節(jié) 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施

第六章 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略之四——學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
**節(jié) 創(chuàng)新能力概述
第二節(jié) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
第三節(jié) 初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
第四節(jié) 競(jìng)賽數(shù)學(xué)在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)中的作用

參考文獻(xiàn)
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初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略研究 節(jié)選

　　《初中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升策略研究》：　　二、評(píng)價(jià)體系在應(yīng)用意識(shí)考查方面的缺位　　目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍是采用以考試為主的單一評(píng)價(jià)體系，再加上學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)弱、應(yīng)用能力高低的評(píng)價(jià)不像學(xué)業(yè)中其他顯性因素容易測(cè)量，很難在一次書面測(cè)試中完成，因此不易制定出對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有效指標(biāo)，考試的命題又傾向于知識(shí)考查，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的考查甚少，從而影響著師生努力的程度和積極性，形成了“教師為中考而教，學(xué)生為升學(xué)而學(xué)”的結(jié)果，不僅使數(shù)學(xué)的社會(huì)功能難以發(fā)揮，也使數(shù)學(xué)教育陷入了應(yīng)試教育的誤區(qū)。大多數(shù)初中生認(rèn)為，能夠考試過關(guān)或中考取得盡可能高的分?jǐn)?shù)就行了，忽視了了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、形成過程！　W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)數(shù)學(xué)的片面認(rèn)識(shí)也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的一大障礙。多數(shù)學(xué)生把精力集中在大量練習(xí)、模仿和記憶數(shù)學(xué)常規(guī)問題的解法上，只重視計(jì)算、邏輯推理和常規(guī)問題解決的能力，忽視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，機(jī)械模仿只是納入已有圖式的過程，只能造成知識(shí)遺忘率高、學(xué)習(xí)效率低的后果，機(jī)械記憶的知識(shí)是很難產(chǎn)生廣泛遷移的，缺乏遷移的知識(shí)是無(wú)法轉(zhuǎn)變成能力的。做再多的題，學(xué)生仍會(huì)一見應(yīng)用題就害怕，就手足無(wú)措，更別提對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣了！　∶鎸(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用教育的必要性和緊迫性，嚴(yán)士健、張奠宙等數(shù)學(xué)教育家于1993年發(fā)出倡議，建議在中考中增加應(yīng)用試題的考查，所以從1993年開始的中考數(shù)學(xué)試題中逐步增加了數(shù)學(xué)應(yīng)用的考查。分析近幾年全國(guó)各地的中考數(shù)學(xué)試題可以發(fā)現(xiàn)一些變化，應(yīng)用題的背景更貼近生活，實(shí)用性更強(qiáng)，比較重視對(duì)學(xué)生收集處理信息、分析解決問題等能力的考查，使得分類等數(shù)學(xué)思想得以較好地體現(xiàn)。但也應(yīng)該看到，中考試題中的這些有益嘗試離素質(zhì)教育的要求還很遠(yuǎn)，一方面是因?yàn)閼?yīng)用意識(shí)不是靠一套題就可以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)出的，另一方面不少試題也逐漸淪為技能訓(xùn)練的載體，失去了應(yīng)用的活力！　∪、教師教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)缺乏能動(dòng)性　　要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，教師必須具備應(yīng)用意識(shí)和能力。教師的教學(xué)方式、教學(xué)思想對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。如果教師本身不具備從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，那學(xué)生也就難以獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。　　目前，初中教師大都是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出的學(xué)術(shù)型人才，這些人不適應(yīng)課程改革的新形勢(shì)，他們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和意識(shí)的重視不夠，開展數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的意識(shí)淡薄。不少教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用會(huì)削弱數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，破壞數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，影響學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練；加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)影響“雙基”的落實(shí)等。而教師的觀念直接影響著學(xué)生的觀念。教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、理論性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，一遍遍地重申那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念、解題技巧，卻很少涉及數(shù)學(xué)結(jié)論形成和發(fā)展的過程、數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)步做出的貢獻(xiàn)、數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)的精神等。于是，學(xué)生頭腦中已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與其實(shí)際生活構(gòu)成了兩個(gè)互不相關(guān)的“認(rèn)知場(chǎng)”！　∠喈(dāng)一部分教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是有必要的，但有些由于中考的壓力，考慮到短期內(nèi)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)不出明顯的效果，所以只關(guān)注中考關(guān)注的內(nèi)容；有的則是自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有限，不能適應(yīng)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的要求。教師手頭資料缺乏，挖掘聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用例子和模型非常困難，再加上學(xué)生之間差異較大，不能一概而論，導(dǎo)致教師心有余而力不足！　〗處熢诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的理解，數(shù)學(xué)定理、公式的證明和推導(dǎo)，注重學(xué)生的記憶模仿，而忽視從實(shí)際出發(fā)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)也是有針對(duì)性的訓(xùn)練。但沒有考慮到哪些內(nèi)容是真有用，哪些根本沒用。教師在教學(xué)實(shí)踐中就是從數(shù)學(xué)符號(hào)推導(dǎo)數(shù)學(xué)符號(hào)的過程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是學(xué)符號(hào)，很難體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，這種教學(xué)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際，培養(yǎng)出的學(xué)生只能是考試的“工具”，不可能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)！　　

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