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創(chuàng)新基礎與創(chuàng)新思維

創(chuàng)新基礎與創(chuàng)新思維

作者：劉莉莉
出版社：北京航空航天大學出版社出版時間：2022-01-01
開本： 其他 頁數(shù)： 226
本類榜單：教材銷量榜
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創(chuàng)新基礎與創(chuàng)新思維 版權(quán)信息

創(chuàng)新基礎與創(chuàng)新思維 內(nèi)容簡介

本書是理論指導實踐、方法性比較強的創(chuàng)新課教材，案例豐富新穎，貼近生活，緊跟時代步伐，注重原理與方法的融合，強調(diào)理論與案例相合，對大學生開展創(chuàng)新實踐具有很強的指導作用。通過該課程的學習，在校大學生可以了解創(chuàng)新方法，突破思維定勢，養(yǎng)成創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新有法可依的思想，提高學生運用創(chuàng)新方法發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題的能力，有助于學生打開創(chuàng)新之門，幫助大學生提升自身的發(fā)明創(chuàng)新素質(zhì)。本書可作為本科生院校創(chuàng)新思維課程教材，也可作為對創(chuàng)新思維培養(yǎng)感興趣的人士參考用書。

創(chuàng)新基礎與創(chuàng)新思維 目錄

第1章 創(chuàng)新的本質(zhì)與創(chuàng)新途徑 1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 1.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概述 1.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關系 1.1.3 當前國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況 1.1.4 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 1.1.5 創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維在大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用 1.2 創(chuàng)新能力的含義及培養(yǎng) 1.2.1 創(chuàng)新能力的含義 1.2.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 1.3 創(chuàng)新的特征與類型 1.3.1 創(chuàng)新的特征 1.3.2 創(chuàng)新的類型 1.4 創(chuàng)新思維的含義、特征和思維定勢 1.4.1 思 維 1.4.2 創(chuàng)新思維 1.4.3 創(chuàng)新思維的特征 1.4.4 思維定勢 1.5 方向性思維 1.5.1 發(fā)散思維與收斂思維 1.5.2 正向思維與逆向思維 1.5.3 橫向思維與縱向思維 1.6 形象思維 1.6.1 想象思維 1.6.2 聯(lián)想思維 1.6.3 直覺思維 第2章 創(chuàng)新方法的類型 2.1 創(chuàng)新方法概述 2.1.1 創(chuàng)新方法的含義 2.1.2 創(chuàng)新方法的三個發(fā)展階段 2.2 頭腦風暴法 2.2.1 頭腦風暴法原理 2.2.2 實施流程 2.3 設問法 2.3.1 奧斯本檢核表法 2.3.2 和田十二法 2.4 類比法 2.4.1 形態(tài)類比 2.4.2 結(jié)構(gòu)類比 2.4.3 功能類比 2.5 組合分解法 2.5.1 形態(tài)分析法 2.5.2 信息交合法 2.5.3 主體附加法 2.5.4 分解法 第3章 思維導圖與六頂思考帽 3.1 思維導圖 3.1.1 什么是思維導圖 3.1.2 思維導圖的特點 3.1.3 思維導圖的繪制流程、注意事項及應用 3.2 六頂思考帽 3.2.1 六頂思考帽概述 3.2.2 六頂思考帽的原理 3.2.3 六頂思考帽的應用 第4章 創(chuàng)新設計思維 4.1 設計思維的概念 4.1.1 設計思維的定義 4.1.2 設計思維的發(fā)展歷史 4.1.3 設計思維的學科基礎 4.2 創(chuàng)新設計思維 4.2.1 創(chuàng)新設計思維模式 4.2.2 創(chuàng)新設計思維的目標 4.2.3 創(chuàng)新設計思維的三要素 4.2.4 創(chuàng)新設計思維與設計思維的區(qū)別 4.3 形成創(chuàng)新設計思維的方法:因素分解法 4.4 創(chuàng)新設計思維工具 4.4.15 W2H 深度追問法 4.4.2 魚骨圖法 4.5 創(chuàng)新設計思維的步驟 4.6 互聯(lián)網(wǎng)思維 4.6.1 互聯(lián)網(wǎng)思維的定義和內(nèi)涵 4.6.2 互聯(lián)網(wǎng)思維模式 4.7 “互聯(lián)網(wǎng)+”及其應用 4.7.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的概念 4.7.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的主要特征 4.7.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”和“+互聯(lián)網(wǎng)”的區(qū)別 4.7.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”的主要應用 4.7.5 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 第5章 TRIZ創(chuàng)新方法概論 5.1 TRIZ的起源與發(fā)展 5.1.1 TRIZ的發(fā)展歷史 5.1.2 TRIZ未來的發(fā)展 5.2 TRIZ的體系結(jié)構(gòu) 5.3 發(fā)明問題等級劃分 5.3.1 發(fā)明的創(chuàng)新水平 5.3.2 發(fā)明問題等級劃分的方法與 TRIZ的適用范圍 5.3.3 發(fā)明問題等級劃分的意義 5.4 TRIZ的應用 第6章 40個發(fā)明原理 6.1 發(fā)明原理概述 6.2 40個發(fā)明原理詳解 第7章 技術(shù)矛盾與物理矛盾 7.1 矛盾及其分類 7.1.1 技術(shù)矛盾 7.1.2 物理矛盾 7.2 通用工程參數(shù) 7.3 技術(shù)矛盾解決原理及案例分析 7.3.1 矛盾矩陣 7.3.2 運用矛盾矩陣解決技術(shù)矛盾的步驟 7.3.3 案例分析 7.4 物理矛盾解決原理及案例分析 7.4.1 分離原理 7.4.2 運用分離原理解決物理矛盾的步驟 7.4.3 案例分析 7.5 技術(shù)矛盾與物理矛盾的關系 第8章 TRIZ創(chuàng)新思維方法 8.1 九屏幕法 8.1.1 系統(tǒng)思維 8.1.2 “時間”軸和“空間”軸 8.1.3 系統(tǒng)思維方式 8.1.4 分析方式 8.2 金魚法 8.2.1 分析方式 8.2.2 解題流程 8.3 STC算子法 8.3.1 目 的 8.3.2 分析過程 8.3.3 技 巧 8.3.4 使用STC算子法思考問題時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤 8.3.5 STC算子法的作用 8.4 資源分析法 資源分析 8.5 小人法 8.5.1 應用目的及步驟 8.5.2 應用時的作用及常見錯誤 8.6 IFR法 8.6.1 理想化和理想度 8.6.2 理想化的兩種方法 8.6.3 IFR法的流程 8.7 因果分析法 8.7.1 因果鏈分析法 8.7.2 5W分析法 8.7.3 魚骨圖分析法 8.7.4 要因的確定方法 參考文獻
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創(chuàng)新基礎與創(chuàng)新思維 作者簡介

劉莉莉，教授，博士生導師，“百千萬人才工程人選”、“國務院政府特殊津貼專家”、“河南省高層次B類人才”、“河南省優(yōu)秀專家”，教育部高校教學評估專家，河南省機械類專業(yè)指導委員會副主任，河南省高校職稱評審專家委員等。長期以來從事教學科研及管理工作，主持完成省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題、省教育綜合改革重點項目、省高等教育改革研究與實踐項目等10余項，獲省教學成果獎、省教育信息化優(yōu)秀成果等6項；主持完成省教學質(zhì)量工程項目4項，出版著作教材6部。

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