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(精)九州文庫:高校思想政治理論課混合式教學(xué)研究

(精)九州文庫:高校思想政治理論課混合式教學(xué)研究

作者：劉淑娟
出版社：九州出版社出版時間：2022-04-01
所屬叢書： 九州文庫
開本： 16開 頁數(shù)： 248
中 圖 價:¥52.3(5.5折) 定價  ¥95.0 登錄后可看到會員價
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(精)九州文庫:高校思想政治理論課混合式教學(xué)研究 版權(quán)信息

(精)九州文庫:高校思想政治理論課混合式教學(xué)研究 內(nèi)容簡介

本書以馬克思主義為指導(dǎo)思想，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和習(xí)近平關(guān)于高校思想政治教育的重要論述為根本遵循，研究了高校思想政治理論課混合式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、理論基石、現(xiàn)實支點、主要模式、實踐經(jīng)驗、弱項短板，提出了高校思想政治理論課混合式教學(xué)的優(yōu)化路徑。全書共有七章。**章論述了高校思想政治理論課混合式教學(xué)的意涵、特征和時代意義；第二章闡釋了高校思想政治理論課混合式教學(xué)的理論淵源；第三章分析了高校思想政治理論課混合式教學(xué)存在的現(xiàn)實支點；第四章重點研究了當(dāng)前高校思想政治理論課混合式教學(xué)的主要模式；第五章通過對全國主要高校的思想政治理論課教學(xué)模式進行研究，總結(jié)實踐經(jīng)驗；第六章立足于現(xiàn)實，通過研究分析找準高校思想政治理論課混合式教學(xué)推進中存在的短板；第七章為高校思想政治理論課混合式教學(xué)的推進提供思路和對策。在內(nèi)容上，全書對高校思想政治理論課混合式教學(xué)的研究全面鋪開，重點突破。在方法上，兼具理論研究和實踐研究、歷史研究和現(xiàn)實研究。

(精)九州文庫:高校思想政治理論課混合式教學(xué)研究 目錄

**章高校思想政治理論課混合式教學(xué)意涵界定

**節(jié)混合式教學(xué)概念

第二節(jié)“兩性一度”：高校思想政治理論課混合式教學(xué)

特征

第三節(jié)高校思想政治理論課混合式教學(xué)意義


第二章高校思想政治理論課混合式教學(xué)的理論基石

**節(jié)習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治工作的重要論述

第二節(jié)馬克思主義人學(xué)理論

第三節(jié)西方經(jīng)典學(xué)習(xí)理論


第三章高校思想政治理論課混合式教學(xué)的現(xiàn)實支點

**節(jié)大數(shù)據(jù)賦能智慧發(fā)展

第二節(jié)新媒體矩陣意義凸顯

第三節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”深度推進


第四章高校思想政治理論課混合式教學(xué)主要模式研究

**節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

第二節(jié)對分課堂教學(xué)模式

第三節(jié)創(chuàng)客教學(xué)模式

第四節(jié)微格教學(xué)模式

第五節(jié)PBL教學(xué)模式


第五章高校思想政治理論課混合式教學(xué)實踐經(jīng)驗研究

**節(jié)清華大學(xué)思想政治理論課教學(xué)模式

第二節(jié)復(fù)旦大學(xué)思想政治理論課教學(xué)模式

第三節(jié)北京大學(xué)思想政治理論課教學(xué)模式

第四節(jié)中國人民大學(xué)思想政治理論課教學(xué)模式

第五節(jié)武漢大學(xué)思想政治理論課教學(xué)模式

第六節(jié)東北師范大學(xué)思想政治理論課教學(xué)模式


第六章高校思想政治理論課混合式教學(xué)存在的短板

**節(jié)教育教學(xué)理念亟須革新

第二節(jié)有效制度保障尚未跟進

第三節(jié)師資集群效應(yīng)有待激發(fā)

第四節(jié)線上平臺建設(shè)仍要深耕


第七章高校思想政治理論課混合式教學(xué)的優(yōu)化路徑

**節(jié)補齊高校思想政治理論課線上教學(xué)短板

第二節(jié)疏通高校思想政治理論課線下教學(xué)堵點

第三節(jié)加強資源向高校思想政治理論課實踐教學(xué)側(cè)下沉

第四節(jié)協(xié)同推進高校思想政治理論課混合式教學(xué)增量

提質(zhì)


主要參考文獻后記


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(精)九州文庫:高校思想政治理論課混合式教學(xué)研究 節(jié)選

**章高校思想政治理論課混合式教學(xué)意涵界定**章高校思想政治理論課
混合式教學(xué)意涵界定**節(jié)混合式教學(xué)概念教學(xué)模式指的是具有獨特風(fēng)格的教學(xué)樣式。它是對相當(dāng)量教學(xué)實踐的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動的普遍性規(guī)律。通常來說，教學(xué)模式并不指涉具體的學(xué)科內(nèi)容，其根本價值主要在于對一般性教學(xué)起參考作用，具有一定的穩(wěn)定性和普遍性。教學(xué)模式在一定的教學(xué)目標、教學(xué)條件、教學(xué)理論與實際有機結(jié)合多要素共同作用下逐漸形成，它是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實踐，它凝結(jié)成理論結(jié)構(gòu)，*終回到教學(xué)實踐中去。任何一個教師在教學(xué)過程中都會自覺或不自覺采用一定的教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都有其時代性和適用度。隨著時代的發(fā)展和社會空間的交錯，新的教學(xué)模式不斷被催生出來，混合式教學(xué)就是其中的典型！盎旌鲜浇虒W(xué)”的定義是由艾勒特·馬西埃研究了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論與E-learning學(xué)習(xí)理論后提出的。國外對混合式教學(xué)的研究始于20世紀90年代末。2000年，在《美國教育技術(shù)白皮書》中**次提出“混合教學(xué)”的概念。邁克爾·霍恩與希瑟·斯泰克在《混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》一書中，將“混合式教學(xué)”定義為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的實體場所至少有部分時間需要在家以外的能受到監(jiān)督的實體場所，并且需要進行部分任何正規(guī)教育課程的在線學(xué)習(xí)部分，但整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑或者進度！泵绹孤÷(lián)盟對概念進行了更新，進一步厘清了混合式教學(xué)中線上與線下教學(xué)的比例，提出只有“30%~79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)”汪令國，孟紅娟透視美國網(wǎng)絡(luò)高等教育現(xiàn)狀的一個窗口——斯隆聯(lián)盟2007年網(wǎng)絡(luò)高等教育報告解讀［J］.開放教育研究，2008（5）：108-112.才能被稱為混合式教學(xué)。2013年后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的影響下，混合式教學(xué)的概念和內(nèi)容進一步得到發(fā)展，被定義為“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”虎二梅，謝斌.基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)實踐研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”為例［J］.數(shù)字教育，2019（10）：49-53.。此時的混合式教學(xué)突出以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種參與度高、追求個性化學(xué)習(xí)體驗。國內(nèi)*早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。他認為，“混合式教學(xué)”模式糅合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性、積極性與創(chuàng)造性的共同發(fā)揮，是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的以新技術(shù)為支撐的教學(xué)方式的現(xiàn)代創(chuàng)新。何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.中國電化教育，2004（3）：5-10.2003年，祝智庭教授在《遠程教育中的混合學(xué)習(xí)》中介紹了blended learning的概念。2004年，李克東教授在《混合學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的有效途徑》報告中，創(chuàng)造性地提出了混合式教學(xué)的8個步驟，從具體的實踐操作上對混合式教學(xué)進行了細致化、實際化和深層次的論述。之后，北京師范大學(xué)的黃榮懷教授提出，混合式學(xué)習(xí)“是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的新興教學(xué)策略”黃榮懷混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006：126.。綜之，混合式教學(xué)就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢，改造傳統(tǒng)教學(xué)，改變課堂教學(xué)過程中教師講授多而學(xué)生參與少、教學(xué)物質(zhì)空間有限、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果因個體性特點或外在條件而差異過大等問題；旌鲜浇虒W(xué)是多元教育教學(xué)理論影響下的產(chǎn)物，其理論基礎(chǔ)比較豐富，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學(xué)生是主動地接受知識，是接收信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把關(guān)注點放在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)上，認為每個學(xué)習(xí)者都具有主動探索知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力和傾向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重視，與現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)特點和發(fā)展趨勢極為符合。混合式教學(xué)吸取多種學(xué)習(xí)理論的積極因素，混合線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式，擴展了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，“教”和“學(xué)”從固定的時間和空間限制中被“解放”出來，同一的時間同一的地點進行教學(xué)活動的模式已經(jīng)不再是必要。如今，隨著計算機的普及，“一云二大三網(wǎng)”現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速進步以及MOOC的興起，混合式教學(xué)成為教育領(lǐng)域備受討論和大受歡迎的“寵兒”，其概念也有了新的豐富；旌鲜浇虒W(xué)利用新興的線上教學(xué)如翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）等，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則成為師生實實在在的互動場所，從而提升傳統(tǒng)教學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)“線上”+“線下”兩相結(jié)合的教學(xué)！熬上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)是其外在表現(xiàn)形式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，補齊教學(xué)短板，疏通教學(xué)堵點，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)！熬上”教學(xué)不是整個教學(xué)活動的補充和輔助，而是**和升級！熬下”教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動？偟膩碚f，混合式教學(xué)維度眾多、面向廣泛，不是某一個或者某兩個要素的結(jié)合，也不是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡單疊加或“你一塊我一塊”式的拼圖；旌鲜浇虒W(xué)并非是在“木桶”的短板上拼接一塊，而是重新整合所有的“木板”，拼成一個全新的“木桶”。它不僅實現(xiàn)了教學(xué)形式的混合，比如講授式、討論式、研究式、案例式、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，還實現(xiàn)了各種教學(xué)策略的深層次交互融合。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，今后還會有更多的教學(xué)形式被混合起來，在不同的時期、不同教學(xué)階段就會有不同的組合，混合式教學(xué)也就會有不同的內(nèi)涵。但混合式教學(xué)既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，*終達到科學(xué)的理想的教學(xué)效果的追求是始終不變的。第二節(jié)“兩性一度”：高校思想政治理論課
混合式教學(xué)特征高校思想政治理論課是加強高校意識形態(tài)建設(shè)、落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念的核心課程。辦好思想政治理論課，事關(guān)意識形態(tài)工作大局，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，事關(guān)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，必須始終擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈。中央宣傳部教育部.印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知［EB/OL］.中華人民共和國教育部，2015-07-30.抓思想政治教育，要抓力度，更要抓成效。思想政治教育是“用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，并促使其自主接受這種影響，從而形成符合一定社會一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2015：4.。這一屬性決定了思想政治教育與生俱來的強制性、理論性，天然造成了教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)主客體間傳承和實踐的困難，這就對教學(xué)“藝術(shù)”提出了更高要求。提高高校思想政治理論課成效，需要革新教學(xué)理念，在教學(xué)模式的創(chuàng)新上下大功夫。近年來，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的助力下，在黨中央的高度重視和科學(xué)部署下，高校思想政治理論課不斷在教學(xué)形式上進行創(chuàng)新，取得了階段性成效。2015年中央宣傳部、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，明確提出了“改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)”，“積極開展高校思想政治理論課綜合改革試點探索，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)模式”。中央宣傳部教育部.印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知［EB/OL］.中華人民共和國教育部，2015-07-30.各部門和各地各高校認真實施新課程方案，采取一系列重大舉措，全面加強和改進思想政治理論課，深入推進中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進學(xué)生頭腦。一批利用創(chuàng)新教學(xué)形式開展的思政“金課”大幅度提高了學(xué)生的抬頭率、點頭率，贏得了學(xué)生的認可。一定數(shù)量的名師名家網(wǎng)絡(luò)示范課、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源逐步建立起來，如清華大學(xué)四門思政課慕課、復(fù)旦大學(xué)“混合式”慕課等。建立覆蓋面廣、代表性強的教學(xué)方法改革信息庫工作也在陸續(xù)鋪開。總之，教學(xué)方法的改革和教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新成為高校思政課的重要任務(wù)及其提升教學(xué)實效性的關(guān)鍵舉措。就是在這樣的內(nèi)外因共同作用下，混合式教學(xué)與高校思政課“攜起手來”，以一種前所未有的力度開辟了高校思政課混合式教學(xué)新格局，也由此形成了高校思政課混合式教學(xué)時代性、實踐性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“三性一度”特征。一、時代性高校思想政治理論課自新中國成立始，經(jīng)歷了初步發(fā)展、曲折、恢復(fù)、改革、完善等多個階段。在幾十年發(fā)展變化的整體性過程中，高校思想政治理論課呈現(xiàn)出課程體系不斷完善、課程內(nèi)容不斷豐富、課程目標不斷提高、課程教學(xué)方式方法不斷優(yōu)化等特點。高校思想政治理論課“52方案”至“05方案”的更迭流變彰顯了高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定式創(chuàng)新性。與課程體系和教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定式演進形成對比的是，高校思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新具有明顯的時代性。具體來說：新中國成立伊始，高校思想政治理論課的課程體系和教學(xué)模式得到初步建立。這一時期，在國內(nèi)外形勢的大背景下，高校思想政治理論課教學(xué)全盤采用蘇聯(lián)模式。列寧說過“階級政治意識只能從外面灌輸給工人”列寧全集（第6卷）［M］.北京：人民出版社，1987：76.，在此影響下的思想政治理論課具有高度的計劃性，強調(diào)集體主義、接受學(xué)習(xí)，基本可定性為“集體主義—客觀主義”教學(xué)模式或者“群體—接受”教學(xué)模式。課堂教學(xué)是教學(xué)活動開展的*主要的形式，教師講授、學(xué)生接受的教條式教學(xué)占據(jù)絕對性地位，教學(xué)極少關(guān)注學(xué)生的認知規(guī)律、主體性發(fā)展和生活實際。教學(xué)評價以分數(shù)為唯一依據(jù)，存在唯分數(shù)論現(xiàn)象。在此教學(xué)模式主導(dǎo)下，高校思想政治理論課教學(xué)實效性低下。1957年后，隨著社會主義“三大改造”的完成，社會主義制度在我國建立起來，我國步入社會主義建設(shè)時期。為適應(yīng)國內(nèi)政治形勢的發(fā)展以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，高校思想政治理論課課程體系出現(xiàn)重大調(diào)整。但在“反右”“大躍進”“左傾”思潮的影響下，高校思想政治理論課遭受波折，逐漸違背課程教育教學(xué)自然規(guī)律，偏離正常軌道。四門課程被并為一門，課程內(nèi)容也充滿了“斗爭”意味。1961年后高校思想政治理論課課程體系得到恢復(fù)，課程講授、自習(xí)時間等都作了嚴格規(guī)定，總體上具有進步意義，但這一進步在“以階級斗爭為綱”錯誤觀點的導(dǎo)引下很快出現(xiàn)偏差，“群體—接受”教學(xué)模式仍是這一時期高校思想政治理論課教學(xué)的主流。當(dāng)然，隨著教育科學(xué)的發(fā)展，強制灌輸?shù)摹白⑷胧健苯虒W(xué)的弊端逐步被關(guān)注，啟發(fā)式教學(xué)方法開始受到重視，以讀書環(huán)節(jié)的引入為代表的體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法開始在課堂教學(xué)中被使用。但總體而言，啟發(fā)式教學(xué)模式因落實不夠，并未得到大范圍運用，主流教學(xué)模式仍是“我講你聽”式的被動接受。20世紀80年代中期直至90年代末期，我國處在極不穩(wěn)定、充滿變局的改革形勢下，反對資產(chǎn)階級自由化的斗爭也很激烈，高校思想政治理論課教學(xué)在這一時期意義很重大，并由此實現(xiàn)了全面發(fā)展。這一時期的高校思想政治理論課教學(xué)經(jīng)歷了波折，這些異動在黨的十四大之后趨于平穩(wěn)。這一時期，信息技術(shù)興起，但由于發(fā)展不成熟，對教學(xué)的支撐力還遠遠不夠，基本處于有一定認識，但少運用或者少深入運用的初級階段。一方面因為信息技術(shù)的發(fā)展水平有限，另一方面也因為教學(xué)理念常常受制于時代發(fā)展，并常常滯后于時代發(fā)展。高校思想政治理論課的信息化教學(xué)，大體在輔助性應(yīng)用上，規(guī)；\用和體系化運用上還有待于發(fā)展，零星使用、形式大于內(nèi)容的特征突出？傊，信息技術(shù)雖然不斷發(fā)展，但并未對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變發(fā)生實質(zhì)性影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“慣性”力量依然強大，傳統(tǒng)教學(xué)理念依然深植！05方案”實施前后，信息技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，并向教育領(lǐng)域不斷施加影響，站在意識形態(tài)教育*前沿的高校思想政治教育以其敏感性很快對教學(xué)“新空間”做出反應(yīng)。2004年8月，中共中央、國務(wù)院首次提出要“主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地”，這表明面對信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展對教育的沖擊與挑戰(zhàn)，國家層面積極應(yīng)對。信息時代的來臨，開啟了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新時代，也開啟了信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容深度融合的新階段。在大力推動下，高校思想政治理論課信息化建設(shè)取得了豐碩成果，教育部社科司主導(dǎo)建設(shè)了高校思想政治理論課程網(wǎng)站、全國高校思想政治理論課教師基本狀況數(shù)據(jù)庫、高校思想政治理論課教育教學(xué)測評系統(tǒng)、高校思想政治理論課專項申報評審平臺和教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)。由教育部主導(dǎo)的課程數(shù)字化建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新等工作也取得了一定成效，一批國家精品視頻公開課、國家精品資源共享課建立起來。近些年來，高校思想政治理論課教學(xué)*大特點就是深受信息技術(shù)影響，從而進行教學(xué)模式創(chuàng)新的勢頭十分強勁。在信息技術(shù)的發(fā)展過程中，現(xiàn)代媒體要么與傳統(tǒng)媒體結(jié)合漸進式地改變教學(xué)模式，如多媒體輔助教學(xué)；要么自成方法，整體上改變教學(xué)模式，如開放、虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建立等。全國不少高校積極探索思想政治理論課教學(xué)模式改革，并形成了一些可資借鑒的階段性成果。如復(fù)旦大學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，使課程教學(xué)令人耳目一新，這一種教學(xué)模式受到眾多高校歡迎；南京師范大學(xué)在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中實行在線教學(xué)模式；大連理工大學(xué)開辟了“開放式”教學(xué)模式……在信息技術(shù)的發(fā)展過程中，高校思想政治理論課教學(xué)發(fā)生了眾多變化，教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)模式更加多樣，教學(xué)信息化程度更高。但是與信息技術(shù)的發(fā)展速度，特別是大學(xué)生自身發(fā)展的需求相比，這一“勢頭”還明顯不夠，或者說力度還需進一步加強。

(精)九州文庫:高校思想政治理論課混合式教學(xué)研究 作者簡介

劉淑娟，女，湖南永州人，中共黨員，副教授，副研究員，國家二級心理咨詢師，美國馬薩諸塞州州立大學(xué)波士頓分校高級訪問學(xué)者。歷任湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院思政部副主任;湖南軟件職業(yè)學(xué)院（本科）思政部任課教師;湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長和任課教師。近年來主持省、部、廳級課題8項，均已結(jié)題。主要參與省部級課題10余項。已發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文20多篇，其中CSSCI核心期刊和北大核心期刊8篇。主編省級“十三五規(guī)劃”教材兩部；另參編專業(yè)教材3部。獲“湖南省第六屆大學(xué)生思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)成果展示競賽優(yōu)秀組織獎”；獲湖南省《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程高校思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源評選三等獎；作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形勢與政策》課程教師團隊核心主持人和參與人， 獲得校級教學(xué)成果獎二等獎和三等獎的優(yōu)異成績；兩次應(yīng)邀在湖南省《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)研究會年會上做主題分享，主題為“國際視野下基于體驗的思政課程五步教學(xué)法及其運用”的分享獲得了專家學(xué)者們的一致贊譽。主題為“如何將社會主義核心價值觀進一步融入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中”的說課內(nèi)容獲得省級一等獎的優(yōu)異成績；個人多次榮獲“優(yōu)秀思想政治教育工作者”、“優(yōu)秀思政教師”、“優(yōu)秀教學(xué)獎”和“最佳思政實踐展示作品指導(dǎo)老師”。

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