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思維可視化教學(xué):哈佛大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)可視化思維課堂的18種流程 版權(quán)信息
- ISBN：9787515365664
- 條形碼：9787515365664 ; 978-7-5153-6566-4
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
思維可視化教學(xué):哈佛大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)可視化思維課堂的18種流程 本書特色
1.一本書讓你快速掌握思維可視化、及落地到課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)技能 思維可視化教學(xué)，是借助技術(shù)手段，把學(xué)生的思維方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，在師生共同分享、分析、評(píng)價(jià)和診斷中，使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、動(dòng)手探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 2.哈佛大學(xué)教育學(xué)院zhi名教師的研究成果與全球一線教學(xué)實(shí)踐成果相結(jié)合 哈佛大學(xué)教育學(xué)院zhi名教師設(shè)計(jì)教學(xué)的思維流程，通過各地一線教師在課堂上的運(yùn)用、實(shí)踐、反饋。理論與實(shí)際相結(jié)合，直觀呈現(xiàn)教學(xué)效果。 3.18種思維流程，分三大類，可隨機(jī)選用 18種思維流程，以真實(shí)問題為情境的任務(wù)式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生高階思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。幫助學(xué)生沖破思維定式，尋找多樣化的問題解決途徑和方法，讓學(xué)生更快成長。 4.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可見，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生學(xué)得更快，老師教得更好。
思維可視化教學(xué):哈佛大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)可視化思維課堂的18種流程 內(nèi)容簡介
本書是哈佛大學(xué)教育學(xué)院知名教師總結(jié)了幾十年的研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供了全新的18種思維流程訓(xùn)練方法。老師在課堂上運(yùn)用新的思維流程，可達(dá)到更好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過程，是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的時(shí)刻，讓這一過程可見，從而找到更好的學(xué)習(xí)方法。本書提供了新的研究，新的優(yōu)選案例和新的一線課堂實(shí)踐：1.著重于思維可視化帶給學(xué)習(xí)的力量2.提供使用思維流程促進(jìn)學(xué)生參與課堂的實(shí)用見解3.重點(diǎn)介紹在課堂上使用思維可視化的有效技術(shù)4.確定真正使思維清晰可見所需的技能和思維訓(xùn)練法5.提供可行的課堂策略，可應(yīng)用于全年級(jí)和內(nèi)容領(lǐng)域?qū)Ｗ⒂谧屗季S可視化，可以改變和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立相互信任且尊重的師生關(guān)系，讓老師對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，并加以改進(jìn)。這本書將解釋思維訓(xùn)練如何在K-12課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，支撐和增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。本書對(duì)于教育者與課程設(shè)計(jì)者是很有幫助的資源。
思維可視化教學(xué):哈佛大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)可視化思維課堂的18種流程 目錄
致 謝
關(guān)于作者
引 言
**部分
奠基
**章 思維可視化的6種力量
培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生高度參與性
改變學(xué)生和老師的角色
加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐
改善學(xué)習(xí)（即使用標(biāo)準(zhǔn)化測試衡量）
培養(yǎng)思維能力
結(jié)論
第二章 思維可視化：一個(gè)目標(biāo)和一套實(shí)踐
讓思維可視化成為教學(xué)目標(biāo)
讓思維可視化作為一套實(shí)踐方法
組織思維流程
第二部分
18 個(gè)強(qiáng)大的思維流程
第三章 與他人合作的思維流程
付出與收獲
反饋階梯
無領(lǐng)導(dǎo)討論
SAIL：分享—詢問—思想—學(xué)習(xí)
創(chuàng)造意義
+1 思維流程
第四章 參與思考的思維流程
問題分類
剝水果
故事：主體—側(cè)面—隱藏
美與真
NDA：命名—描述—行動(dòng)
注意
第五章 參與行動(dòng)的思維流程
PG & E：預(yù)測—收集—解釋
ESP+I
制作必做事項(xiàng)清單
是什么？為什么？怎么樣？
三個(gè)為什么（3Y）
四個(gè)如果（4 If）
第三部分
釋放思維的力量
第六章 Z大化利用思維流程，提升教學(xué)效率
為思考制訂計(jì)劃
為學(xué)生的思考做好準(zhǔn)備
如何促進(jìn)學(xué)生深度思考
針對(duì)培養(yǎng)思維能力采取的立場
第七章 培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中，老師間的相互支持
跳出現(xiàn)成工具：培養(yǎng)老師使用工具的技能
技能之上的層面：激發(fā)行動(dòng)的思維模式
支持技能和思維流程的發(fā)展
結(jié) 語
參考文獻(xiàn)
展開全部
思維可視化教學(xué):哈佛大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)可視化思維課堂的18種流程 節(jié)選
反饋階梯 演示者選擇一個(gè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)作品、結(jié)構(gòu)、一篇文章或其他項(xiàng)目，以獲得關(guān)于什么是正在起作用的和什么是可以改進(jìn)的反饋。 澄清 提出“清晰的”問題，旨在了解演示者正在分享、試圖做的事情或努力弄清楚的內(nèi)容。 評(píng)價(jià) 表達(dá)作品是什么，優(yōu)點(diǎn)是什么，展示思想，或者用“我認(rèn)為重要的是……”這樣的語句來表達(dá)。 問題和疑點(diǎn) 對(duì)作品提出問題、困惑或疑惑。分享什么是不起作用的，令人困惑的，或可以使用“我想知道……”“看起來像……”的語句進(jìn)行改進(jìn)。 建議 提出改進(jìn)作品的建議。什么可以改變，增加，減少，或重做？要具體。使用“如果……會(huì)怎樣？”用來暗示可能性，不要絕對(duì)。 感謝 演示者感謝他們的反饋伙伴，說明從他們對(duì)話中獲得了什么。反饋伙伴感謝演示者，指出他們?cè)谔峁┓答佭^程中獲得了哪些新見解。 “反饋階梯”是由我們的同事戴維·珀金斯和其他“零點(diǎn)方案”項(xiàng)目研究人員開發(fā)的。這是他們與哥倫比亞大學(xué)管理人員進(jìn)行的行動(dòng)研究項(xiàng)目的一部分。在這個(gè)項(xiàng)目中，他們開始開發(fā)溝通反饋的工具和框架，也就是說，反饋是建立在清晰、公平和平衡的基礎(chǔ)上的，同時(shí)關(guān)注積極和消極方面。交流反饋還注重于改進(jìn)和加深對(duì)當(dāng)前問題的理解。在交流反饋中，不僅得到反饋的人會(huì)感到受到尊重和重視，整個(gè)團(tuán)隊(duì)也會(huì)在協(xié)作和反思精神中成長。 目的 一系列的研究表明反饋對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的重要性。然而，當(dāng)人們感受到被攻擊、低估，受到個(gè)人批評(píng)，或者反饋是模糊的，不是面向行動(dòng)的，這個(gè)時(shí)候，反饋往往不能發(fā)揮其潛力。一個(gè)原因是，在當(dāng)下我們作出反應(yīng)時(shí)，我們主要傾向于參與兩種類型的反饋：在負(fù)面反饋中，我們強(qiáng)調(diào)了什么是錯(cuò)誤的，需要加以糾正（這種感覺很有效）；在和解性反饋中，我們盡量保持模糊的積極態(tài)度，盡量避免批評(píng)。然而，好的反饋，能帶來改進(jìn)和學(xué)習(xí)的反饋，需要在相互學(xué)習(xí)和合作的條件下產(chǎn)生，關(guān)注優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并以行動(dòng)/解決方案為導(dǎo)向。反饋階梯為此提供了一個(gè)框架。因此，這對(duì)于老師向?qū)W生提供反饋以及同齡人之間的反饋都非常有用。 選擇合適的內(nèi)容 反饋階梯幾乎可以用于任何正在進(jìn)行的工作，如起草草稿、設(shè)計(jì)計(jì)劃、項(xiàng)目工作、演示、視覺藝術(shù)作品、戲劇和音樂表演。當(dāng)有足夠完成的“作品”以供回應(yīng)，以及演示者有興趣再細(xì)化或推敲的時(shí)候，“反饋階梯”Z好用。研究表明，個(gè)人不太可能接受反饋，除非它在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是有用和有意義的。這通常意味著演示者需要反饋，并且有機(jī)會(huì)修改或利用反饋。同樣重要的是，你必須意識(shí)到，使用反饋階梯所提供的反饋類型不僅僅是強(qiáng)調(diào)需要修復(fù)的內(nèi)容，而是更具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，即明確需要重新思考的內(nèi)容。它有助于學(xué)習(xí)過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以控制思維和決策過程。 步驟 1.組織方式。這個(gè)流程可以成對(duì)、小組或全班一起做。這些步驟可以計(jì)時(shí)，這在會(huì)話協(xié)議中很常見，或者保持開放結(jié)束。在確定時(shí)間時(shí)，要考慮工作的時(shí)間長度和復(fù)雜性（更復(fù)雜的項(xiàng)目將花費(fèi)更多的時(shí)間），學(xué)生的年齡（年輕的學(xué)生通；ㄙM(fèi)更少的時(shí)間），以及小組的規(guī)模（大的小組將需要更多的時(shí)間來分享問題和想法）。作為一個(gè)粗略的指導(dǎo)，可以考慮為每一步留出2 ~ 5分鐘的時(shí)間。該方案可以在10分鐘或30分鐘內(nèi)完成。 2. 展示作品。讓演示者分享他/她正在進(jìn)行的工作，給聽眾足夠的信息，以便他們可以提出好的問題和提供有意義的想法。如果演示者遇到了任何阻礙、挑戰(zhàn)或問題，也可以分享；貞(yīng)的觀眾，無論是個(gè)人還是群體，都需要時(shí)間來仔細(xì)觀察、審視和檢查作品。根據(jù)工作的復(fù)雜程度，這一階段的時(shí)間不應(yīng)超過3-6分鐘。如果班級(jí)對(duì)每個(gè)人都熟悉的普通作業(yè)給予反饋，可能就沒有必要正式介紹作業(yè)。 3. 闡明。我們邀請(qǐng)現(xiàn)場回應(yīng)者提出澄清問題，以確保他們完全理解這項(xiàng)工作。澄清問題的目的是澄清混亂或提供遺漏的信息。他們不是提供建議。因此，“你想過嗎？”這個(gè)問題實(shí)際上是一個(gè)以問題為框架的建議，應(yīng)該保留在思維流程的建議階段。當(dāng)問題被問到時(shí)，演示者會(huì)作出回應(yīng)。 有時(shí)沒有明確的問題，也沒關(guān)系。然而，如果你是**次做，你可能想要模擬什么是澄清問題。例如，“你能說明這個(gè)產(chǎn)品的目標(biāo)用戶是誰嗎？” 這一階段的程序本質(zhì)上是對(duì)話式的。 4. 評(píng)價(jià)，F(xiàn)在，聽眾已經(jīng)準(zhǔn)備好以“我的看重”的形式表達(dá)價(jià)值聲明。這將關(guān)注工作中積極的、強(qiáng)大的、有思想的或有效的方面。評(píng)價(jià)可以建立一種支持性的理解文化，幫助演示者認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢。這些評(píng)價(jià)陳述在本質(zhì)上是具體的。所以，如果一個(gè)學(xué)生說，“這個(gè)部分真的很好”， 就應(yīng)該有一個(gè)后續(xù)問題”，“你能說得更具體些嗎？你在作品中注意到什么，讓你覺得它是好的？”在此階段，演示者保持沉默，但會(huì)對(duì)所分享的內(nèi)容進(jìn)行記錄。 5. 問題和擔(dān)憂。在這一步，問題、困惑和擔(dān)憂就會(huì)被提出。但是，請(qǐng)避免絕對(duì)的判斷評(píng)價(jià)。說“錯(cuò)誤之處是……”或“這部分需要修改”會(huì)讓人們產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致他們停止工作。相反，使用更多的條件句，“我想知道你是否可以……”“在我看來，這似乎……”“如果……會(huì)發(fā)生什么？”“你也許想看看……”“有沒有可能……”在這一步中，演示者必須避免回應(yīng)的誘惑。這樣做往往會(huì)造成一種防御姿態(tài)，從而使進(jìn)度偏離軌道。 6. 建議；貞(yīng)者就如何改進(jìn)工作提供具體的建議。使用下列句子結(jié)構(gòu)： ● 加……怎么樣 ● 也許你可以重做這部分，以便…… ● 能讓這部分更強(qiáng)大的要素是…… ● 考慮……將會(huì)有用 有時(shí)“建議”步驟與“問題和擔(dān)憂”混合在一起，因?yàn)楹茏匀坏靥岢鲆粋(gè)問題，然后提供一個(gè)可能的解決方案。如果演示者不清楚某項(xiàng)建議，他們可能會(huì)問問題來幫助闡明所建議的內(nèi)容。 7. 感謝。演示者簡要地分享從反饋環(huán)節(jié)中獲得的內(nèi)容，以及當(dāng)前的想法。這可能包括分享一個(gè)行動(dòng)步驟或他們想要更多思考的東西；貞(yīng)者也感謝演示者給他們提供反饋的機(jī)會(huì)。反饋階梯中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是雙向的，反饋的過程也可以幫助一個(gè)人更好地了解自己的學(xué)習(xí)和工作。 使用與變通 在盧森堡國際學(xué)校，法語老師諾拉·韋爾梅林修改了“反饋階梯”，以適用她的三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生與家長舉行的以學(xué)生為導(dǎo)向的會(huì)議。學(xué)生們從他們的作品集、書籍和材料中分享了他們?cè)诜ㄕZ課上學(xué)習(xí)的例子。在這樣做的過程中，他們專注于個(gè)人的學(xué)習(xí)奮斗和成就。然后，在孩子的指導(dǎo)下，父母被提示（i）通過提問來澄清問題，以加深對(duì)孩子學(xué)習(xí)的了解；（ii）通過指出學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；（iii）確定未來的成長領(lǐng)域；（iv）提出了一種可能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的策略。由于諾拉的學(xué)生定期使用“反饋階梯”，就他們的個(gè)人寫作給予對(duì)等的反饋（將階梯副本放置在學(xué)生的筆記本中），在這種新環(huán)境中使用它來過渡非常順利，并有助于促進(jìn)豐富的親子對(duì)話。在這種對(duì)話中，父母的評(píng)論更具建設(shè)性，更少一些消極評(píng)價(jià)和批判。 貴格谷高中的馬特·利特爾老師把這種“反饋階梯”應(yīng)用到他十一年級(jí)和十二年級(jí)的物理課學(xué)生身上，作為設(shè)計(jì)一輛橡皮筋驅(qū)動(dòng)的汽車項(xiàng)目的一部分。當(dāng)學(xué)生們來到馬特的課堂時(shí)，他們把自己的汽車原型交給了指定的同學(xué)，而沒有提供任何進(jìn)一步的解釋。學(xué)生們要花30分鐘仔細(xì)觀察這輛車，盡可能記錄有關(guān)它的設(shè)計(jì)、構(gòu)造和性能的一切。這些文檔將提交給設(shè)計(jì)師，用于完善和修改他們的原型。學(xué)生們從多個(gè)角度畫草圖，確定零件及其用途，分析所用材料及其有效性，對(duì)尺寸、速度和加速度進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)測試，提問/懷疑，確定哪些是有效的，哪些需要改進(jìn)。30分鐘后，馬特把所有學(xué)生聚集在兩張桌子周圍，他和一名學(xué)生坐在一起，對(duì)他們的樣品進(jìn)行“魚缸觀察”。馬特讓學(xué)生們特別注意他在整個(gè)討論過程中所做的事情：他的肢體語言，他使用的短語，以及他提出的問題。然后馬特繼續(xù)與被選中的學(xué)生運(yùn)用反饋階梯思維流程。隨后，“觀察”組的學(xué)生就他們注意到的東西進(jìn)行了討論。學(xué)生們很自然地認(rèn)出了這套思維流程的主要操作步驟。直到那時(shí)，馬特才將反饋階梯作為他一直使用的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，并將其與學(xué)生所注意到的聯(lián)系起來。然后，學(xué)生們組成三人一組，逐步給出反饋。
思維可視化教學(xué):哈佛大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)可視化思維課堂的18種流程 作者簡介
羅恩·理查德（Ron Ritchhart） 教育學(xué)博士，哈佛大學(xué)教育學(xué)院“零點(diǎn)方案”（ProjectZero）研究員，”零點(diǎn)方案“是加德納“多元智能”理論的起點(diǎn)，主要研究如何開發(fā)、培養(yǎng)和營造充滿思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。在擔(dān)任“零點(diǎn)方案”研究員之前，他擁有14年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，1993年，獲得了“美國總統(tǒng)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越獎(jiǎng)”。他著有《智力的特征》《如何搞定教學(xué)》，他與馬克·丘奇共同著有《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》等。 馬克·丘奇（Mark Church) 自1992年以來一直是中小學(xué)教師。在課堂上，馬克實(shí)踐哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的研究，包括理解力和思維可視化。他現(xiàn)在是密歇根州特拉弗斯城地區(qū)公立學(xué)校的學(xué)習(xí)、評(píng)估和教學(xué)資源主管。他與世界各個(gè)地區(qū)的學(xué)校通力合作，努力為教師搭建教學(xué)平臺(tái)。此外，他還曾在美國、日本、德國和荷蘭的小學(xué)和中學(xué)擔(dān)任教師。
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