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推開幸福教育之門

推開幸福教育之門

作者：高峰
出版社：中國人民大學出版社出版時間：2022-05-01
開本： 其他 頁數(shù)： 252
本類榜單：社會科學銷量榜
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推開幸福教育之門 版權(quán)信息

  • ISBN：9787300305233
  • 條形碼：9787300305233 ; 978-7-300-30523-3
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

推開幸福教育之門 本書特色

“育人模型”：干貨滿滿，“拿來就能用”北京**實驗學校校長李希貴為本書作序顧明遠、朱永新、蘇霍姆林斯卡婭（蘇霍姆林斯基之女）、肖甦 誠摯推薦我經(jīng)常說，教書育人在細微處。幸福教育辦學實踐為這句話做了很好的注腳。——中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授??顧明遠從高峰幸福教育的職業(yè)生涯里，我體悟到很多。如果我們不能從孩子們的成長中體味到幸福，我們的教育生涯就難以持續(xù)！袊逃龑W會副會長、北京**實驗學校校長/李希貴我到過高峰校長的學校，感受到了幸福教育的味道是香甜的！珖䥇f(xié)常委、副秘書長，民進中央副主席，中國陶行知研究會會長??朱永新幸福教育和蘇霍姆林斯基的教育思想是一脈相承的！獮蹩颂m教育科學研究院院士、著名教育家蘇霍姆林斯基之女??蘇霍姆林斯卡婭我全力支持他將博士階段研究的選題確定為“幸福教育育人研究與實踐”！珖容^教育學會蘇霍姆林斯基研究會秘書長、北京師范大學教授??肖甦

推開幸福教育之門 內(nèi)容簡介

本書是中國科學院附屬玉泉小學校長高峰的力作。在書中，作者講述了20余年探索幸福教育的跌宕起伏的經(jīng)歷，引人入勝，令人感慨。

在洶涌的應試教育大潮里，如何讓孩子們喜歡學校，幸福地度過童年？如何消除教師的職業(yè)倦怠，讓教師找到職業(yè)幸福？如何重構(gòu)學校組織，使其成為促進師生共同成長的幸福場？每一位有追求的校長都在尋求解決方案。

幸福教育的實踐開辟了一條新的育人路徑：以兒童為本位，以課程為中心，重構(gòu)學校組織結(jié)構(gòu)，重建校園管理機制，協(xié)調(diào)配置教育資源，建設充滿幸福感的校園。經(jīng)過多個地區(qū)、多所學校的實踐檢驗，均取得了良好的辦學實效，造就了一批師生感受到幸福、教學業(yè)績突出的優(yōu)質(zhì)學校。

在書中，作者毫無保留，將幸福教育的育人模型和盤托出，提供了一套規(guī)范、可操作的辦學模板。這是我國基礎教育辦學的一份獨特的樣本。

貴為本書作序。顧明遠、朱永新、蘇霍姆林斯卡婭（蘇霍姆林斯基之女）、肖甦等誠摯推薦。

推開幸福教育之門 目錄

序·李希貴
自序 推開幸福教育之門，我們看到了什么

**章 為什么是幸福教育

1．對育人路徑的思考
2．幸福教育提出的背景
3．幸福教育的提出
4．教育學意義上的幸福教育
5．幸福教育希冀破解的難題

第二章 幸福教育的實踐

6．幸福教育辦學“首秀”
7．幸福教育能“復制”嗎
8．將幸福教育“放大”到農(nóng)村
9．幸福教育“走向”首都
10．在更遙遠的地方“播種”
11．幸福教育何為

第三章 幸福教育的原理和文化

12．人生的所有問題都歸結(jié)為幸福問題
13．幸福教育的重要觀點
14．幸福教育文化的構(gòu)成
15．幸福教育的共性文化
16．幸福教育的個性文化
17．校園文化的凝結(jié)和呈現(xiàn)

第四章 幸福教育中的兒童

18．認識和理解兒童的世界
19．兒童成長規(guī)律
20．教育為孩子插上夢想的翅膀
21．兒童通過課程自我成長
22．幸福教育的兒童觀

第五章 幸福教育的課程

23．兒童的生活經(jīng)驗和課程
24．課程決定兒童的幸福感
25．幸福教育課程的構(gòu)建原則
26．幸福教育課程的建構(gòu)路徑
27．幸福教育課程體系

第六章 幸福教育的立體課堂

28．幸福教育課程與幸福課堂
29．適應兒童：不同課程采用不同方式
30．幸福課堂：突破傳統(tǒng)課堂教學的藩籬
31．幸福課堂的特質(zhì)：學程內(nèi)涵和建構(gòu)策略
32．新學程研究：從教學走向教育
33．建設一間幸福教室
34．營造幸福教育的課堂文化

第七章 幸福教育中的教師

35．教師常常不幸福
36．過一種淡定而幸福的生活
37．教師的職業(yè)幸福來自教師的尊嚴
38．用職業(yè)標準提升教師的幸福能力
39．栽培一棵青年教師幸福成長樹
40．提升幸福教師的學術能力
41．教師幸福的前提是擁有一定的自由
42．建立教師幸福成長的動力機制
43．幸福團隊需要抱團取暖
44．讓校園散發(fā)出幸福的芬芳
45．稱量出價值才能有幸福感

第八章 幸福教育的學校制度建設

46．搭乘幸福動車組前行
47．如何為幸福教育動車組鋪設一條有序有效的軌道
48．建構(gòu)保障師生幸福的學校治理結(jié)構(gòu)
49．以課程為中心重構(gòu)學校組織結(jié)構(gòu)
50．契約制度與教師幸福感
51．用教育教學標準成就幸福校園

第九章 幸福教育的校園管理機制

52．建設幸福校園的關鍵是機制
53．以民主方式破解機制之難
54．向指向校園幸福的管理模式轉(zhuǎn)換
55．好的運行機制讓師生更具幸福感
56．推動級部自治
57．建立充滿動能的人事工資機制
58．幸福學校里的柔性評價機制
59．如何通過評價促進師生幸福成長
60．幸福教育的家校合育
61．幸福教育“破墻”行動

第十章 幸福教育的育人模型

62．建立幸福教育育人模型
63．幸福教育育人模型的原則與范式
64．幸福教育育人模型的路徑與方法

后記 關于幸福教育
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推開幸福教育之門 節(jié)選

序和高峰的緣分，始于他讀高二時；然而，真正讓我們產(chǎn)生深度共鳴的，卻是20年后的一本書。那時候，他在勝利石油管理局教育培訓處工作。在山東，一聽到“勝利油田”四個字，不論男女老少，不管職位高低，立即會肅然起敬。高峰在教培處工作春風得意，順風順水。那時候，我已經(jīng)到高密市教委工作，記得高峰到教委看我的時候，我的辦公桌上放著十幾本《給教師的一百條建議》，蘇霍姆林斯基的一段話引起了我們的深度共鳴。“教學大綱和教科書中規(guī)定了給予學生的各種知識，但卻沒有規(guī)定給予學生的一樣*重要的東西，這就是幸福。我們的教育信念應該是，培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能夠幸福地度過自己的一生。”當然，讓我沒想到的是，回到勝利油田后高峰很快辭掉了被普遍認為前途無量的工作，主動要求到一所條件一般的小學工作。這讓母校的老師們頗為惋惜。他和老師們的殫精竭慮卓有成效，很快，他們學校不僅深受孩子和家長的喜愛，而且被諸多教育同行譽為中國的巴學園和帕夫雷什。這也讓我和母校的老師們備感欣慰。再后來，高峰不斷尋找制高點，博學審問，逐漸讓幸福教育在校園里走向成熟。正如他在書里寫的那樣，其間跨越了千溝萬壑，經(jīng)歷了荊棘塞途，說高峰和他的老師們在幸福教育的教育人生中飽受風霜并不為過。正如冰心所言，“成功的花，人們只驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨”。從高峰幸福教育的職業(yè)生涯里，我體悟到很多。首先，與我們對幸福的定義和對幸福的態(tài)度有關。如果我們不能從孩子們的成長中體味到幸福，我們的教育生涯就難以持續(xù)。正如高峰在書中所說，沒有幸福的教師，就沒有幸福的學生。說實話，在如此價值多元的年代，讓人們在校園里體悟到幸福并非易事。高峰他們是怎么做到的，有他們的玉泉小學為證。在這所學校里，幸福已經(jīng)溢出校園，深刻地影響到周圍的社區(qū)。這是特別難能可貴的。高峰的矢志不移有點兒代表了山東高密西鄉(xiāng)人的一些特征，這可能也正是高峰的幸福教育能夠一路茁壯成長的原因之一。許多時候，我們很難經(jīng)得起風起云涌的變化，當面對一些新的風尚、新的變局時，我們常常不知所措，甚至隨波逐流。不忘初心其實是特別難能可貴的品格。而高峰篤定、堅守二十多年，有人說他內(nèi)心強大，我深以為然。其次，高峰敢于放棄的人生態(tài)度，也是非同一般。如果不做校長，高峰完全可以有另外一條更順暢的坦途。以我對他的了解，憑他的主管領導和同行對他的欣賞，他肯定可以在更大的平臺上建功立業(yè)。如果不做幸福教育，他也完全可以順勢為之而贏得更多。 然而，高峰沒有選擇那樣的道路，他毅然放棄了許多垂手可及的名利，一路跋涉，一路歡歌。其實，這也正是我希望看到的高峰。李希貴2021年12月5日自序 推開幸福教育之門，我們看到了什么全世界所有學校從表面看來幾乎是一個樣子，如有校舍，有教室；有老師，有學生；有管理，有教學……然而，由于每所學校所選擇的辦學路徑和實現(xiàn)方式不同，當下在校園里的人和今后從校園里走 出去的人就會有所不同，從而呈現(xiàn)出學校之間的差異性和多樣性。那么，推開幸福教育之門，我們看到了什么？首先，我們看到了學生，即當下在校園里的人和今后從校園里走出去的人？磳W生有兩個維度，一個是“社會維度”，即家長、政府等對學生及其所在學校的看法。人們往往看什么？一看學校的教學質(zhì)量，具體一點兒就是學業(yè)成績、競賽成績和升學率等。比如，某所學校某年考出了一個中考或高考“狀元”，人們馬上就會對這所學校刮目相看。二看學生的日常行為。比如，學生放學后走在大街上是什么樣子：是抽煙、打架、偷竊，還是合作、讀書、運動？學生在自然狀態(tài)下的成長樣態(tài)是觀察一所學校辦得怎么樣的*重要的窗口。另一個是“兒童維度”。今天我們常常從成人的角度去辦學而忽視兒童這個主體，很少去傾聽兒童的感受和想法。然而，這是一個不可或缺的維度！我們?yōu)檎l辦學？為國家？對。為家長？對。為兒童？對。然而，歸根結(jié)底是為兒童而辦學。如果忽略了“兒童維 度” ―― 沒有對兒童身心健康的關懷，沒有對兒童夢想成真的關切，沒有對兒童生活樣態(tài)的關注，沒有對兒童生命成長的關愛，即使通過各種方法提高了學校的學業(yè)成績、競賽成績、升學率，我們所做的也不是真正意義上的幸福教育。幸福教育，一定是為了讓人成為人的教育，一定是為了讓人幸 福的教育。這也是國家賦予我們的“立德樹人”的根本任務。如果我們把學校中的管理、課程、教學、競賽、教材、作業(yè)、考試等幫助兒童獲得幸福的手段當成教育目的，那么，學校教育就會因扭曲而發(fā)生異化，兒童也會隨之發(fā)生異化。而異化的兒童將來就會成為社會的殘品、廢品，甚至危險品！那么，看到學生之后，如果再往學校的縱深處透視，我們又會看到什么？顯然，是幫助兒童幸福成長的媒介，或者說是豐富多彩的、指向兒童個性化發(fā)展的課程與學程，因為兒童是通過幸福教育的課程與學程而幸福成長的。幸福教育課程與學程的內(nèi)涵必須與兒童生活經(jīng)驗的外延聯(lián)結(jié)起來，成為兒童的生活經(jīng)驗本身、成長本身。透過幸福教育的課程與學程再往里透視，我們看到的又是什么？是教師以及站在兒童身后的家長。教師是課程的設計者、實施者和評價者，家長是學校教育的合作者和支持者。教學的過程就是讓兒童獲得幸福的過程，就是通過教師和家長“幸福地教”實現(xiàn)兒童“幸福地學”的過程。在這一過程中，是教師和家長把幸福的因子傳遞給了兒童。那么，在教師背后，我們又看到了什么？教師也是普通人，但教師的職業(yè)特點又決定了教師不能是普通人。教師應該成為一個幸福的人，因為只有掌握了幸福的鑰匙，教師才能打開幸福教育之門，學生才能獲得幸福教育。教師如何獲得幸福？如何聯(lián)合家長把幸福的因子傳遞給學生？顯然，這需要一個舞臺，即幸福學校。而建設幸福學校，則需要依靠一種充滿強勁動能的機制。機制是調(diào)動教師聯(lián)合家長落實課程、幫助兒童成長的積極性、主動性和創(chuàng)造性的推手。因為教師個體再優(yōu)秀、再出眾，如果學校不能為其提供舞臺，他也難以展示一臺精妙、豐富的教育大戲。因此，追溯到*后，我們看到，一所幸福教育學校辦學的核心是機制。幸福教育的育人模型就是，在“幸福教育的原理和文化”引導下“兒童 → 課程→ 教師 → 機制”這樣一個層層遞進的辦學邏輯。而《推開幸福教育之門》這本書正是沿著“辦學原理和文化 → 兒童 → 課程 → 教師→ 機制”這樣一個邏輯來展開、呈現(xiàn)和表達的。幸福教育，就是幫助孩子們推開他們的未來之門，幫助他們走上幸福的人生之路，擁抱生命的滿天朝霞。幸福教育希冀破解的難題學校通過教師與家長、社區(qū)的合作，按照國家意志，采用課程等教育媒介為未成年人提供教育服務，為社會培養(yǎng)合格的公民。和企業(yè)相比，學校有自己的特殊性。在校園里，服務者和被服務者都是人，而且被服務者還是未成年人。企業(yè)的產(chǎn)品如果不合格，往往可以“召回”；而學校的“產(chǎn)品” 很特殊，兒童的成長沒有任何“返工”“回爐”的可能和機會。因此，我們必須對學校的特性進行厘清和定位，以實現(xiàn)幸福教育的辦學目標。英國教育哲學家懷特認為，幸福是人類*基礎的價值之一，它能為學校提供一個可能的改革方向 ―― 引導學生成長為自由自主的個體，引導學生和他人一起過上充實的、繁榮興旺的生活。我們要做教育學意義上的幸福教育，就需要研究和解決辦學實踐中的難題。一、如何讓孩子喜歡學校，幸福地度過童年擁有幸福是人人追求的人生目標。英國法理學家、哲學家杰里米?邊沁說，對幸福的追求，就是人生的終極目的。今天的孩子常常感受不到教育生活的幸福。很多孩子不喜歡校園，是因為他們來到學校只是聽課、重復寫作業(yè)、機械背誦和書寫、參加考試，而且要承受來自教師和家長的種種評價壓力，在校園里難以找到興奮點或喜歡做的事情。校園是兒童成長的地方。如果孩子們不喜歡校園，那么教育還沒有開始，就已經(jīng)結(jié)束了。如何讓孩子們喜歡我們的校園，喜歡我們的課程，喜歡我們的教師？教育就是一種選擇。沒有選擇就沒有自由，而沒有自由就沒有教育。傳統(tǒng)的學校受到師資、經(jīng)費、場地、資料、政策等的制約，提供給兒童的是高度同質(zhì)化的課程資源，難以滿足兒童個性化的自由選擇。而不能自由選擇課程，在一定程度上就不能選擇自己的生活方式，就難以感受到教育生活的幸福。一個人要想擁有幸福人生，首先必須擁有幸福童年。因此，我們必須建構(gòu)起適應每個孩子、能夠讓每個孩子自由選擇的課程。只有這樣，才能讓孩子喜歡學校，才能培養(yǎng)孩子對幸福的感受力及創(chuàng)造幸福的能力，才能讓每個孩子幸福地度過童年，進而擁有幸福人生。二、如何消除教師的職業(yè)倦怠，重塑教師的職業(yè)幸福感只有教師擁有幸福，才能把幸福的因子傳遞給孩子們，讓孩子們過上幸福的教育生活。然而，今天的教師承受著來自四面八方的壓力。教師的職業(yè)倦怠和教育行為的內(nèi)卷化，已成為制約學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的瓶頸。如果教師感受不到幸福，那么如何讓孩子過上幸福的教育生活？教師的幸福，既來自學校創(chuàng)造的幸福的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境，也來自教師自身對幸福的感受力。只有建構(gòu)起可以創(chuàng)造幸福教育生活的校園機制，使教師將客觀幸福和主觀幸福融為一體，教師才能感受到職業(yè)幸福，進而才能創(chuàng)造出幸福的教育生活，進而才能擁有人生幸福。固化的學校體制和照本宣科、機械重復的教學行為，會讓教師慢慢失去激情和創(chuàng)造力。只有通過激勵機制鼓勵和推動教師投身于課程的設計、開發(fā)、實施與評價過程，投身于課程與教學的不斷變革，才能激發(fā)出教師的熱情和動能，使教師實現(xiàn)自我價值，從而解決教師的職業(yè)倦怠和教育行為的內(nèi)卷化問題，讓教師找到職業(yè)幸福感。停滯不前的校園、一潭死水的校園，會消磨教師的激情和干勁。因此，我們一方面要推動課程變革的政策落地，打造積極向上的環(huán)境，營造干事創(chuàng)業(yè)的氛圍，另一方面要提高教師的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、對幸福的感受力，推動形成校園幸福機制，讓教師擁有職業(yè)幸福感。三、如何以課程為中心調(diào)整學校的組織結(jié)構(gòu)和資源配置，使學校成為促進師生和家長共同成長的幸福場當下學校的人事、工資、評價、獎懲等制度和機制相對固化，不利于激發(fā)學校內(nèi)部的活力。只有當外部壓力傳導到內(nèi)部時，一個組織的結(jié)構(gòu)才能發(fā)生改變，機制才能新生。因此，必須從外部施加和傳導壓力，促進學校內(nèi)部發(fā)生變革。只有改變以人、物、料為中心的傳統(tǒng)學校組織結(jié)構(gòu)，重構(gòu)以兒童為本位、以課程為中心的學校治理結(jié)構(gòu)、管理體制和運行機制，促進學校內(nèi)部進行全局性變革，實現(xiàn)新舊動能轉(zhuǎn)換，激發(fā)學校的活力，讓校園煥發(fā)勃勃生機，建設充滿幸福感的校園，才能創(chuàng)造出豐富多彩、快樂幸福的校園生活。只有充滿夢想和追求的校園、充滿激情和活力的校園、充滿民主和公平的校園，才能讓校園里的每一個人和學生家長充滿愉悅和幸福的動能，并在幸福教育的道路上不斷前行。幸福教育必須針對目前學校的辦學實際重構(gòu)學校組織結(jié)構(gòu)，切實破解目前遇到的困難。當然，這一切要想真正落地生根，就必須以文化和愿景為引領，以制度和機制為驅(qū)動，并且有足夠的教育資源和良好的外部環(huán)境做支撐。

推開幸福教育之門 作者簡介

高峰 山東高密人。正高級教師。現(xiàn)任中國科學院附屬玉泉小學校長。兼任新學校研究會副會長、山東省寫作學會副會長、北京市作家協(xié)會會員、海淀區(qū)教育學會副會長。曾任中國石化勝利石油管理局教育培訓處組織人事科干部、辦公室副主任兼調(diào)研室主任，山東省東營市勝利第四小學校長、勝利油田黃河雙語學校校長、濰坊市北海雙語學校校長、濰坊幸福教育學校聯(lián)盟總校長。2002年提出幸福教育的主張，先后在地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市與首都中小學探索和實踐幸福教育育人模型。發(fā)起幸福教育學校聯(lián)盟公益行動。

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