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禹田·閱讀理論經(jīng)典書系:打造兒童閱讀環(huán)境(精裝)(入選影響教師的100本必讀書書目) 版權(quán)信息
- ISBN：9787550268135
- 條形碼：9787550268135 ; 978-7-5502-6813-5
- 裝幀：一般純質(zhì)紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
禹田·閱讀理論經(jīng)典書系:打造兒童閱讀環(huán)境(精裝)(入選影響教師的100本必讀書書目) 本書特色
怎樣才能讓孩子自動(dòng)自發(fā)地拿起書閱讀？如何選擇適合孩子閱讀的書？如何給孩子講故事、讀故事？如何向孩子 一本書？如何成為一個(gè)有協(xié)助能力的大人？本書寫給每一位想幫助孩子享受閱讀的成年人。它是令無(wú)數(shù)老師、兒童閱讀研究者、閱讀推廣人贊不 口的兒童閱讀指導(dǎo)書。它凝結(jié)了艾登·錢伯斯多年閱讀理論與經(jīng)驗(yàn)，兼具理論與實(shí)務(wù)， 成人進(jìn)入兒童閱讀領(lǐng)域的大門。
禹田·閱讀理論經(jīng)典書系:打造兒童閱讀環(huán)境(精裝)(入選影響教師的100本必讀書書目) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
兒童閱讀是需要環(huán)境的，而環(huán)境需要老師和家長(zhǎng)去共同創(chuàng)建和引導(dǎo)。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么孩子將可以輕易地排除橫亙?cè)谒矍暗母鱾(gè)閱讀障礙。 老師和家長(zhǎng)都期望更有技巧地幫助孩子成為深愛閱讀的成熟讀者，本書與您探討的正是怎樣為孩子打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓他們能自在地遨游于閱讀世界！
禹田·閱讀理論經(jīng)典書系:打造兒童閱讀環(huán)境(精裝)(入選影響教師的100本必讀書書目) 目錄
前 言
**章 閱讀循環(huán)
選 書
閱 讀
回 應(yīng)
有協(xié)助能力的大人
第二章 心境和情境
第三章 藏 書
中心館藏
班級(jí)藏書
圖書館員
誰(shuí)來(lái)買書
購(gòu)書經(jīng)費(fèi)
第四章 陳列方式
地點(diǎn)的選擇
吸引力
**眼印象
維 護(hù)
展示的書要能讓讀者借到
裝置與設(shè)備
主 題
展覽會(huì)
第五章 閱讀區(qū)
個(gè)案研究
第六章 瀏 覽
該在什么時(shí)候提供多少時(shí)間瀏覽？
第七章 閱讀時(shí)間
應(yīng)該多久讓孩子自己選一次書？
可以花多少時(shí)間在閱讀自己喜歡的書上？
USSR
第八章 掌握閱讀狀況
實(shí)踐中幾項(xiàng)值得注意的重點(diǎn)
第九章 講故事
從你自己開始講故事
建立你自己的故事資料庫(kù)
慎重選書
不是所有的故事都適合每一位聽眾
準(zhǔn) 備
第十章 讀故事
學(xué)習(xí)如何閱讀故事
發(fā)現(xiàn)文字的戲劇效果
挑戰(zhàn)困難
刺激選擇
共同分享
講故事和讀故事的不同點(diǎn)
實(shí)踐分享
第十一章 圖書的經(jīng)營(yíng)
在學(xué)校賣書
圖書俱樂部
學(xué)校書店和圖書攤位
圖書展覽會(huì)
第十二章 邀請(qǐng)名家
選擇邀請(qǐng)對(duì)象
聯(lián)系工作
活動(dòng)當(dāng)天
妥善規(guī)劃整個(gè)訪問活動(dòng)
第十三章 朋友與同學(xué)
“你讀過這本書嗎”活動(dòng)
圖書涂鴉板
雜 志
選書討論
陳列方式
閱讀俱樂部
學(xué)生社團(tuán)
第十四章 協(xié)助選書
不經(jīng)意的對(duì)話
試試這些書
書 目
融合比較
提高期望
第十五章 回 應(yīng)
獻(xiàn)給作者
畫畫和手工
選 集
以戲劇的方式呈現(xiàn)
制作圖書
第十六章 有協(xié)助能力的大人
讀者也是由讀者造就的
熟悉自己的閱讀經(jīng)歷
保留你的閱讀時(shí)間
隨時(shí)掌握信息
相互協(xié)助
自我充實(shí)
※ 參考書目
※ 編后記
※ 感 謝
展開全部
禹田·閱讀理論經(jīng)典書系:打造兒童閱讀環(huán)境(精裝)(入選影響教師的100本必讀書書目) 節(jié)選
第十六章 做有協(xié)助能力的大人 在前面幾章里，我們談到了大人怎么幫助孩子們成為讀者，在這一章里，我們來(lái)談一談大人如何幫助自己成為閱讀的催生者。 讀者也是由讀者造就的。我們總會(huì)在不知不覺中試著影響他人變成和我們一樣的讀者。這是一個(gè)需要謹(jǐn)記在心的真理，因此，任務(wù)的成功與否，就看我們讀了多少書，以及讀了些什么樣的書。我們總會(huì)在不知不覺中試著影響他人變成和我們一樣的讀者；我們總喜歡將自己*鐘愛的書與大家分享，期待他們也一樣能樂在其中；我們也會(huì)用自己思考或談?wù)撻喿x心得的方式，引導(dǎo)周圍的人用同樣的方式來(lái)思考和談?wù)摗２挥枚嗾f(shuō)，我們舉手投足間就已經(jīng)透露了我們生活中關(guān)于閱讀的種種。因此： 熟悉自己的閱讀經(jīng)歷 回顧你自己的閱讀經(jīng)歷，并思考一下它對(duì)孩子們的意義；仡櫮阕约旱拈喿x經(jīng)歷，必要的話把它記下來(lái)，并思考一下它對(duì)孩子們的意義。 比如，我記得自己出生于一間有著各式各樣讀物的房子里，在那兒，我有著聽不完的故事——我父親把一些發(fā)生在鎮(zhèn)里的小事，編成兼具戲劇性和趣味性的故事說(shuō)給我聽；祖父也會(huì)告訴我一些家鄉(xiāng)的民間故事；媽媽則會(huì)講《伊索寓言》里的故事。我也記得自己8 歲才開始學(xué)習(xí)閱讀，但在幼兒園的時(shí)候，就有一位老師天天為我們讀故事。后來(lái)我才恍然大悟，我在學(xué)會(huì)閱讀之前就在家里聽了那么多故事，在學(xué)校聽老師讀了那么多書，才使我成為這樣一位讀者：我在閱讀或聽某人講故事時(shí)，總能在腦子里清晰地接收每一個(gè)字，這意味著我能像欣賞戲劇般地品味文學(xué)——我從中聽到了角色的對(duì)話，也看到了故事的發(fā)展情節(jié)與色彩。我還記得大概12 歲的時(shí)候，我的一位好朋友堅(jiān)持讓我陪他一起去圖書館，我發(fā)現(xiàn)那兒有成千上萬(wàn)給孩子們看的書，只要需要，我隨時(shí)可以借閱其中的任何一本。中學(xué)的時(shí)候，有兩位常和我談?wù)撻喿x的老師，因?yàn)樗麄，我閱讀文學(xué)的層次大大提升了。15歲的時(shí)候， 我**次為自己發(fā)現(xiàn)了一本書：D.H. 勞倫斯（D. H. Lawrence）的《兒子與情人》（Sons and Lovers ）。這本書讓我體會(huì)到自己也是文學(xué)里的一部分，我可以在其中發(fā)現(xiàn)自我，那兒的人生是我熟悉的，也是我期盼能擁有的。 同樣，我也一直記錄著自己偏愛的圖書類型，比如，我不是很喜歡看歷史小說(shuō)，倒是對(duì)那種中規(guī)中矩的科學(xué)故事特別偏愛；此外，我對(duì)一個(gè)故事的講述方式，要比對(duì)故事本身的內(nèi)容更有興趣。就因?yàn)槲颐靼走@些，所以當(dāng)我為學(xué)校圖書館或班級(jí)選書時(shí)，就會(huì)特別邀請(qǐng)喜歡閱讀歷史小說(shuō)的讀者來(lái)協(xié)助我，這樣，才不會(huì)因?yàn)閭(gè)人的偏好而扭曲了整體的購(gòu)書方向。還有，如果我想更深切地享受閱讀的樂趣、體會(huì)文學(xué)的深意，那么我在聽別人講故事時(shí)，就得提醒自己更留心去傾聽故事的內(nèi)容。我也非常清楚，成為一位真正熱愛閱讀的讀者是永遠(yuǎn)不會(huì)太晚的，但是如果你沒有閱讀的習(xí)慣，或手邊沒有足夠的可以隨時(shí)取閱的書，那么要達(dá)成這樣的目標(biāo)就很難了。 更重要的是，我知道，如果沒有一個(gè)有協(xié)助能力的大人（他同時(shí)也是一位有深度思考能力的讀者）來(lái)引導(dǎo)你閱讀，你將難以成為一位深具思考能力的文學(xué)讀者。 保留你的閱讀時(shí)間 孩子們不可能等你慢慢去發(fā)掘你覺得值得介紹給他們的書，你必須在和他們相處的**天就具備這樣的專業(yè)知識(shí)。為了能夠稱職地輔導(dǎo)孩子閱讀，讓我們的閱讀程度隨時(shí)跟上時(shí)代的腳步，我們一定要不斷地充實(shí)自己——找機(jī)會(huì)嘗試我們不曾接觸過的作者的作品和我們不夠熟悉或曾經(jīng)覺得難以理解的書。然而，諷刺的是，不管是老師、圖書館員還是家長(zhǎng)，即使是全職的家長(zhǎng)，也常常抽不出固定而充裕的時(shí)間好好靜下來(lái)，專注地閱讀一些我們知道自己一定會(huì)喜歡的書。對(duì)于這個(gè)問題，我沒辦法假裝自己知道標(biāo)準(zhǔn)答案——至少在現(xiàn)行的教育制度下。但是，我或許能為各位提出一些可行方案。在提這些方法之前，我想再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一個(gè)重點(diǎn)。 教師這一項(xiàng)工作，是一個(gè)照顧所有年輕學(xué)子們的專業(yè)工作，同時(shí)也肩負(fù)著幫助孩子成為讀者的責(zé)任。如果老師們進(jìn)入自己的專業(yè)領(lǐng)域時(shí)就對(duì)出版的兒童文學(xué)有完整而廣泛的知識(shí)，也知道如何將這一切帶給孩子們，那么，老師不但會(huì)在指導(dǎo)閱讀時(shí)更有效率，也能為教學(xué)生涯的前幾年建立一些圖書信息的基礎(chǔ)。我們總對(duì)所有即將工作的學(xué)生們說(shuō)：趁現(xiàn)在盡可能多讀一些書吧，因?yàn)槟悴豢赡茉儆羞@么好的閱讀機(jī)會(huì)了！
禹田·閱讀理論經(jīng)典書系:打造兒童閱讀環(huán)境(精裝)(入選影響教師的100本必讀書書目) 作者簡(jiǎn)介
艾登·錢伯斯(AidanChambers)，英國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)大師。著有兒童小說(shuō)《來(lái)自無(wú)人地帶的明信片》《在我墳上起舞》《我現(xiàn)在已明白》等，榮獲國(guó)際少年兒童讀物聯(lián)盟頒發(fā)的*高獎(jiǎng)安徒生獎(jiǎng)、英國(guó)圖書館協(xié)會(huì)卡內(nèi)基獎(jiǎng)。 除小說(shuō)創(chuàng)作外，錢伯斯致力于推動(dòng)兒童閱讀活動(dòng)，2003~2006年任英國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)主席，著有《打造兒童閱讀環(huán)境》《說(shuō)來(lái)聽聽：兒童、閱讀與討論》。錢伯斯因其在兒童閱讀教育領(lǐng)域的努力，被授予法吉恩兒童閱讀貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等多項(xiàng)國(guó)際大獎(jiǎng)，2010年被英國(guó)教師協(xié)會(huì)授予終身成就獎(jiǎng)。
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