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作為制度創(chuàng)新過程的課程改革

作為制度創(chuàng)新過程的課程改革

作者：肖磊
出版社：中國社會(huì)科學(xué)出版社出版時(shí)間：2022-02-01
開本： 其他 頁數(shù)： 228
中 圖 價(jià):¥63.4(7.2折) 定價(jià)  ¥88.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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作為制度創(chuàng)新過程的課程改革 版權(quán)信息

作為制度創(chuàng)新過程的課程改革 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　制度問題關(guān)乎黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局，也關(guān)乎課程改革的走向乃至成敗。《作為制度創(chuàng)新過程的課程改革》基于全面深化課程改革的需要，重點(diǎn)對(duì)改革開放40多年來課程改革制度創(chuàng)新的歷程進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、回顧與總結(jié)，探索作為制度創(chuàng)新過程的課程改革內(nèi)在規(guī)律，為新時(shí)代我國課程改革提供制度建設(shè)的思路，確保課程改革在正確的軌道上闊步前行。

作為制度創(chuàng)新過程的課程改革 目錄

導(dǎo)言

**章 時(shí)代呼喚：課程改革制度創(chuàng)新的凸顯
一 深化改革：從文化重建走向制度創(chuàng)新
（一）文化重建：課程改革本質(zhì)的前提假設(shè)
（二）文化沖突：課程改革困境的根本原因
（三）文化自覺：課程文化重建的致思路徑
（四）文化之后：課程改革制度創(chuàng)新的登場(chǎng)
二 理路探尋：課程改革制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（一）課程改革制度創(chuàng)新的概念詮釋
（二）課程改革制度創(chuàng)新的價(jià)值定位
（三）課程改革制度創(chuàng)新的基本原則

第二章 頂層設(shè)計(jì)：課程決策制度創(chuàng)新的歷程
一 課程決策制度創(chuàng)新的意蘊(yùn)
（一）課程決策制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（二）課程決策制度創(chuàng)新的價(jià)值意蘊(yùn)
二 課程決策制度的歷史變遷
（一）課程決策制度的恢復(fù)與重整階段（1977年至1985年）
（二）課程決策制度的確立與調(diào)整階段（1985年至1999年）
（三）課程決策制度的發(fā)展和完善階段（1999年至今）
三課程決策制度創(chuàng)新的內(nèi)在理路
（一）課程決策主體在課程決策制度創(chuàng)新的歷程中由單一化走向多元化
（二）課程決策主體價(jià)值觀念的博弈和平衡推動(dòng)著課程決策制度創(chuàng)新
（三）課程領(lǐng)域中沖突與調(diào)適的循環(huán)往復(fù)促使著課程決策制度創(chuàng)新
（四）課程決策制度創(chuàng)新的基礎(chǔ)大致從引鑒國外經(jīng)驗(yàn)到立足本土再到初顯中國特色
四 課程決策制度創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)
（一）課程決策制度創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)研究將會(huì)越來越系統(tǒng)和深入
（二）課程決策制度創(chuàng)新將會(huì)不斷立足實(shí)踐，走向移植與創(chuàng)新的結(jié)合
（三）課程決策制度創(chuàng)新需解決的問題將越來越具有針對(duì)性和精確性
（四）課程決策制度創(chuàng)新將會(huì)逐漸推動(dòng)課程決策走向決策權(quán)力的均衡化
（五）課程決策制度創(chuàng)新不斷推動(dòng)課程決策走向科學(xué)化和專業(yè)化

第三章 協(xié)同合作：課程管理制度創(chuàng)新的歷程
一 課程管理制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（一）課程管理
（二）課程管理制度
（三）課程管理制度創(chuàng)新
二 課程管理制度的歷史變遷
（一）世界課程管理制度的變革趨勢(shì)
（二）我國課程管理制度的發(fā)展路徑
三 課程管理制度創(chuàng)新的內(nèi)在理路
（一）課程管理制度創(chuàng)新的基本前提是經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)形態(tài)變遷
（二）課程管理制度創(chuàng)新的主要模式是集權(quán)與分權(quán)的有機(jī)結(jié)合
（三）課程管理制度創(chuàng)新的重要保障是主體多元與合作共贏

第四章 條件保障：教科書制度創(chuàng)新的歷程
一 教科書制度創(chuàng)新的概念解析
（一）教科書制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（二）教科書制度創(chuàng)新的層次
（三）教科書制度創(chuàng)新的價(jià)值意蘊(yùn)
二 教科書制度的歷史變遷
（一）教科書制度恢復(fù)和重建階段（1977-1985）
（二）教科書制度的全面改革階段（1985-2014）
（三）教科書制度的深化改革階段（2014-）
三 教科書制度創(chuàng)新的內(nèi)在理路
（一）實(shí)踐的務(wù)實(shí)主義是教科書制度創(chuàng)新的基本遵循
（二）國家統(tǒng)一基礎(chǔ)上的多樣化發(fā)展是教科書制度創(chuàng)新的基本主線
（三）辯證統(tǒng)一的多種矛盾關(guān)系伴隨著教科書制度創(chuàng)新的基本過程
四 教科書制度創(chuàng)新的未來展望
（一）完善教科書管理制度
（二）健全教科書編修制度
（三）強(qiáng)化教科書審查機(jī)制
（四）健全教科書選用制度

第五章 關(guān)鍵環(huán)節(jié)：課程實(shí)施制度創(chuàng)新的歷程
一 課程實(shí)施制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（一）課程實(shí)施
（二）課程實(shí)施制度
（三）課程實(shí)施制度創(chuàng)新
二 課程實(shí)施制度的歷史變遷
——以教師教育制度為例
（一）改革開放之初到20世紀(jì)80年代末期
（二）20世紀(jì)90年代
（三）21世紀(jì)至今
……
第六章 效果檢驗(yàn)：課程評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新的歷程
第七章 行穩(wěn)致遠(yuǎn)：課程改革制度創(chuàng)新的基本遵循與未來展望
參考文獻(xiàn)
附錄一 作為制度創(chuàng)新過程的教育改革：策略行動(dòng)者的能動(dòng)性實(shí)踐
附錄二 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化：歷程回眸與系統(tǒng)謀劃后記
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作為制度創(chuàng)新過程的課程改革 節(jié)選

　。ǘ┱n程改革制度創(chuàng)新的價(jià)值定位　　制度是歷史性存在的用于調(diào)節(jié)社會(huì)交往關(guān)系的具有權(quán)威性的行為規(guī)則系統(tǒng)。因此，制度的核心是規(guī)則，制度的功能是調(diào)節(jié)社會(huì)交往關(guān)系，這是就普通意義上的制度而言的。具體到課程改革之中，課程改革制度就是那些用來調(diào)節(jié)在課程改革中人們的社會(huì)交往關(guān)系的規(guī)則系統(tǒng)。課程改革作為一種特殊的人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其特殊性就表現(xiàn)在實(shí)踐主體的作用對(duì)象不是一般的客觀事物，而是源自教育者教育觀念的課程以及數(shù)以萬計(jì)的青少年兒童，這兩個(gè)方面的作用對(duì)象又是相互聯(lián)系、彼此成就的。課程改革的特殊性要求我們?cè)诟母锏倪^程中要時(shí)刻牢記改革的目的和初衷．而不能是為了改革而改革，或者為了目的之外的考量進(jìn)行改革。然而，課程改革作為人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也具有一般社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的要素和屬性，那就是在課程改革的過程中，同樣充滿了不同人群之間權(quán)力的博弈、利益的折中以及觀念的沖突，這些人群基于自身的價(jià)值觀念、利益考量等不斷運(yùn)用自身的權(quán)力以各種不同的途徑作用于課程改革，從而使課程改革有可能背離改革的初衷。課程改革的實(shí)踐一般性要求我們應(yīng)不斷建立和完善、創(chuàng)新各項(xiàng)相關(guān)制度，以合理、完善的制度來保障課程改革特殊性的實(shí)現(xiàn)，從而，課程改革制度及其創(chuàng)新就將課程改革的實(shí)踐一般性和特殊性連接起來了，成為完整意義上的課程改革。制度在調(diào)節(jié)社會(huì)交往關(guān)系中的機(jī)制表現(xiàn)為以權(quán)威性規(guī)則約束人們的行為，為人們的活動(dòng)提供穩(wěn)定的預(yù)期，使人們?cè)谔囟ǖ纳鐣?huì)框架中交往，因此，制度也就有了激發(fā)人們行動(dòng)活力的功能，通過規(guī)約與激發(fā)辯證兩方面的作用，促進(jìn)主體內(nèi)在的發(fā)展。因此，課程改革制度創(chuàng)新的價(jià)值就應(yīng)定位于保障課程改革的秩序、激發(fā)課程改革的活力以及促進(jìn)改革主體的發(fā)展，凡是違背這幾個(gè)方面價(jià)值定位的課程改革制度及其創(chuàng)新都是徒勞的，也必將走向失敗的境地！　1.保障課程改革秩序　　美國著名的法理學(xué)家博登海默（Edgar Bodenheimer）曾在《法理學(xué)：法律哲學(xué)與法律方法》一書中對(duì)秩序進(jìn)行了深刻分析和解讀：“秩序”意指在自然進(jìn)程或者社會(huì)進(jìn)程中存在著的某種程度的一致性、連續(xù)性以及確定性。與此相反，“無序”則表明在發(fā)展的進(jìn)程中存在著某種程度的非連續(xù)性和無規(guī)則的現(xiàn)象，也就是缺乏智識(shí)或理性所能及的模式，其典型表現(xiàn)就是從一個(gè)事態(tài)到另一個(gè)事態(tài)的不可預(yù)測(cè)的突變情形。①博登海默的分析頗有啟發(fā)意義，有助于我們深入思考秩序的意義與制度的功能。秩序是人類社會(huì)發(fā)展的前提條件，沒有秩序的社會(huì)將變成弱肉強(qiáng)食、叢林法則大行其道，人與人之間缺失信任，個(gè)體將嚴(yán)重缺乏安全感，個(gè)體的發(fā)展將變得不可能，社會(huì)的發(fā)展也將停滯不前。因此，自從有了人類社會(huì)，人們便不斷尋求各種能夠確保社會(huì)秩序的方法和途徑，比如建立了國家、國家建立暴力機(jī)器、形成各種風(fēng)俗習(xí)慣、頒布各項(xiàng)法律法規(guī)等。這些方法和途徑都或明確或隱含地規(guī)定哪些行為是社會(huì)所提倡的、哪些行為是社會(huì)所禁止的，違反這些規(guī)則將受到何種懲罰等，旨在為人們的行為提供依據(jù)，為人們的行為提供穩(wěn)定的預(yù)期，不至于使人們的行為隨意化或者非理性化，而給其他人的生存或者發(fā)展造成不可挽回的影響和損失。在現(xiàn)代社會(huì)中，人們進(jìn)入了一個(gè)陌生人社會(huì)，傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)規(guī)民約等非正式制度逐漸失去其自身的約束效力，而更為強(qiáng)調(diào)正式制度諸如法律法規(guī)、規(guī)章制度等的規(guī)約作用！　≌n程改革關(guān)乎廣大青少年兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)乎我國綜合國力的不斷提升，其開展需要合理的秩序，不能隨意化和非理性化，否則課程改革的正常開展是無法想象，課程改革的使命也是無法實(shí)現(xiàn)的。在依法治國、依法治教的時(shí)代背景下，建立健全、不斷創(chuàng)新相關(guān)制度就成為保障課程改革合理性的主要途徑，也是有效途徑。在課程改革過程中，權(quán)力主體如何使用權(quán)力、利益群體如何獲取利益、觀念表達(dá)如何合理有效等，都需要對(duì)應(yīng)的制度予以明確規(guī)定。因?yàn)，?quán)力沒有了約束，權(quán)力就容易被濫用，導(dǎo)致權(quán)力的錯(cuò)位和失衡；利益獲取方式?jīng)]有規(guī)定，則容易造成自我中心的利益獲取傾向，而忽略了課程改革的主要利益；觀念的表達(dá)渠道如果不暢通，則容易造成部分觀念的一家獨(dú)大，不利于改革共識(shí)的達(dá)成。

作為制度創(chuàng)新過程的課程改革 作者簡(jiǎn)介

　　肖磊，河南大學(xué)教育學(xué)部副教授、博士生導(dǎo)師，教育考試與評(píng)價(jià)研究院研究員。現(xiàn)任河南大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系主任、河南省普通高中發(fā)展研究中心副主任，兼任全國課程學(xué)術(shù)委員會(huì)常務(wù)理事、全國教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)理事、河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)考試命題、管理指導(dǎo)專委會(huì)副主任委員。主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)等。

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