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教學論研究的堅守與變革

教學論研究的堅守與變革

作者：安富海
出版社：中國社會科學出版社出版時間：2022-10-01
開本： 其他 頁數(shù)： 247
本類榜單：社會科學銷量榜
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教學論研究的堅守與變革 版權信息

  • ISBN：9787522702759
  • 條形碼：9787522702759 ; 978-7-5227-0275-9
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

教學論研究的堅守與變革 內(nèi)容簡介

　　教學是一種直面生命主體、體現(xiàn)生命意志、彰顯生命本性、促進生命發(fā)展的實踐活動，其實踐對象的多樣性、可變性、復雜性和發(fā)展性等特點決定了教學實踐應該是而且只能是一種創(chuàng)造性實踐活動。它不能簡單地復制先前的實踐目標、形式、方法和路徑，而應根據(jù)實踐對象的需求和外界的變化不斷守正創(chuàng)新。歷史和邏輯也反復提醒我們，教學論研究必須體現(xiàn)時代精神、回應時代問題。只有那些體現(xiàn)時代精神、回應時代問題的教學論研究才能推進教學理論和教學實踐和諧發(fā)展。因此，無論面對什么樣的時代，教學論研究者都應該始終秉持專業(yè)立場，堅守專業(yè)初心，在“反思、堅守、變革”中研究教學活動，揭示教學規(guī)律，帶領教學實踐，創(chuàng)新教學理論。

教學論研究的堅守與變革 目錄

**章 教學論研究的反思
**節(jié) 教學理論合法性問題反思
第二節(jié) 教學理論知識生產(chǎn)過程反思
第三節(jié) 關于“國外教學理論詮釋中國教學實踐”現(xiàn)象的反思
第四節(jié) 教學論研究中的本體論思維反思
第五節(jié) 教學論研究中的“體系”與“問題”關系反思

第二章 教學論研究的堅守
**節(jié) 教學實踐是一種創(chuàng)造性實踐
第二節(jié) 教學論研究的理論自信及實現(xiàn)路徑
第三節(jié) 教學論研究的理論自覺及實現(xiàn)路徑
第四節(jié) 人工智能時代教學論研究的堅守

第三章 教學論研究的變革
**節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學論研究的進展
第二節(jié) 信息技術與課程教學深度融合路徑研究
第三節(jié) 人工智能時代的教學論研究要聚焦深度學習
第四節(jié) 人工智能時代學與教形態(tài)變革的路徑

第四章 走向課堂的教學論研究
**節(jié) 課堂研究的形式及路徑
第二節(jié) 公開課問題研究
第三節(jié) 課堂交流問題研究
第四節(jié) 教學反思問題研究
第五節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂問題研究
第六節(jié) 有效學習問題研究
第七節(jié) 深度學習問題研究
第八節(jié) 在線教學問題研究
第九節(jié) 精準教學問題研究
第十節(jié) 項目化學習問題研究
參考文獻
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教學論研究的堅守與變革 節(jié)選

　。ㄒ唬┪覈慕虒W論研究始于“體系”　　考察我國教學論的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國的教學論研究是從接受國外教學論體系起步的，這一點毋庸置疑。這種學科發(fā)展的背景就使得我國的教學論研究者從骨子里潛藏著一種“體系意識”。這種“體系意識”在一個學科建立之初有著至關重要的作用。但通過移植和借鑒所建立起來的教學論體系，是一個封閉的、遠離本土教學實踐的、純粹理論演繹的、僵化的理論體系，這種教學論體系在我國是沒有源頭活水的。而這種理論框架一旦形成，就會產(chǎn)生一定的思維定式和排外性習慣，凡與這一理論框架的宗旨相悖的或不接近的，全部視為不合理。當前出現(xiàn)的和形成的新的教學問題，是很難完全納入既成的知識和概念框架的，更不可能運用原有的理論體系來認識和解決。這并不是說原有的理論體系對研究、解決這些問題完全沒有作用，相反，無論問題多么新穎和富有時代性，都必須借助某些現(xiàn)有的概念、范疇和知識體系，只是我們不能停留于此。第八次課程改革以來，課堂教學中出現(xiàn)的一系列新現(xiàn)象和新問題使許多一線教師感到迷惑不解，需要新的教學理論去解釋。而事實是，新的教學理論沒有應需而生，原有的理論又因無力解釋而回避推諉，這時候教學理論研究的作用難免令人質(zhì)疑。在這樣的情況下，再談學科體系建設和理論研究也就得不到公眾的認同、理解和支持，這也是人文社會科學長期遭到社會輕視的一個主要原因。關鍵在于我們不能從教學理論著作中和其他學科中尋找研究問題，如果教學論的研究問題是研究者坐在辦公室里思考出來的，這種問題其實不需要解決，因為提問的時候已經(jīng)有了答案，只是需要找一些理論依據(jù)而已，這種研究表面上看起來似乎很熱鬧，實質(zhì)上是始終在一個圈子里打轉(zhuǎn)，并不觸及深層的、現(xiàn)實的教學實踐問題。這種體系堡壘使得教學論面對課程改革中暴露出的教學實踐問題力不從心，而課程改革以來教學實踐活動中總結和提升出的合理成分又無法被科學地納入既有的教學論框架中去！　。ǘ┪覈慕虒W論研究受到了功利化的影響　　功利化傾向是當前人文社會科學研究中或者是整個學術界普遍存在的一個問題。市場經(jīng)濟鼓勵人們追求個人利益，這符合市場經(jīng)濟的要求，但是，在良好約束機制尚未建立的情況下，過分強調(diào)追求個人利益，容易導致浮躁和急功近利。近年來，學術界頻頻發(fā)生的弄虛作假、粗制濫造、抄襲剽竊等現(xiàn)象引起了廣泛關注。我們認為，這種現(xiàn)象在很大程度上也是市場經(jīng)濟體制不完善在學術領域的表現(xiàn)。在利益的驅(qū)動下，相當一部分學者不能嚴格遵守學術規(guī)范，求數(shù)量而不重質(zhì)量，注重論文發(fā)表而不關注現(xiàn)實問題的解決。究其深層次的原因，似乎也不能全怪研究者個人，因為現(xiàn)有的學術激勵制度、成果評價體系過于急功近利，它側重的并不完全是學術成果的質(zhì)量和對現(xiàn)實問題的解決，其間隱含著許多來自學術外部的需要，同時我們還可以看到，這些評價制度有效執(zhí)行的結果直接關系研究者自身生活境況的改善，正是在這一系列制度的非學術因素的影響下，學術研究被迫走向了功利化。就教學論學科來說，許多研究者并沒有把教學理論研究作為一項嚴肅的科學活動，這個問題不僅出現(xiàn)在研讀教學論的碩士、博士身上，一部分長期從事教學論研究的副教授、教授身上也存在類似的問題。他們常常無視或有意回避現(xiàn)實的教學問題，閉門造車；他們研究的目的不是解決實踐中的教學問題，而是為了拿到學位、完成項目、獲得津貼。當然，教學論研究的這種功利化行為與我國現(xiàn)行的學術評價制度有很大的關系，F(xiàn)行的學術成果評價制度沒有為優(yōu)秀研究成果的產(chǎn)生提供必要的政策保障，而在某種程度上可以說是制度阻礙了優(yōu)秀成果的生成。要改變教學論研究的功利化傾向，首先必須變革現(xiàn)行的學術成果評價制度，為優(yōu)秀成果的生成提供相應的制度支持，而不是對教學論研究者進行放棄物質(zhì)享受、追求純粹的學術理想等政治化說服。

教學論研究的堅守與變革 作者簡介

　　安富海，男，甘肅慶陽人，杭州師范大學教授、博士生導師，杭州市“西湖學者”，浙江省領軍人才，甘肅省“飛天學者”；杭州師范大學國家本科專業(yè)——小學教育專業(yè)負責人。主要從事課程與教學論、信息技術與課程教學融合、教師教育研究。參與起草了《關于推進縣（區(qū)）域內(nèi)校長教師交流輪崗的意見》《義務教育學校校長專業(yè)標準》等國家層面教育政策文件。專著有《地方性知識與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究》《教育信息化促進城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展研究》，參編著作有《邁向新時代的中國教育科學——改革開放以來我國教育研究回顧與展望》《教學論熱點問題研究》《課程論熱點問題研究》《課堂觀察與分析技術》《課程與教學基本原理》等。先后在《教育研究》等國家核心刊物發(fā)表學術論文90余篇。主持并完成國家及省部級課題五項。研究成果曾獲全國教育科學規(guī)劃成果二等獎、浙江省哲學社會科學成果青年獎、甘肅省哲學社會科學成果三等獎等。

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