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從分離到融合——中國(guó)高校實(shí)踐教育的創(chuàng)新發(fā)展
作者：彭安臣,王正明
開(kāi)本：
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頁(yè)數(shù)：
274
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從分離到融合——中國(guó)高校實(shí)踐教育的創(chuàng)新發(fā)展 版權(quán)信息
- ISBN：9787522704852
- 條形碼：9787522704852 ; 978-7-5227-0485-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
從分離到融合——中國(guó)高校實(shí)踐教育的創(chuàng)新發(fā)展 內(nèi)容簡(jiǎn)介
高等教育作為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)，其改革發(fā)展是一項(xiàng)持續(xù)不斷的事業(yè)。本書(shū)從全方位育人環(huán)境的視角審視高校實(shí)踐教育體系及其改革，不僅關(guān)注課堂教學(xué)，更關(guān)注被長(zhǎng)期忽視的課外、校外育人部分。本書(shū)對(duì)高校實(shí)踐教育的理論、實(shí)然和應(yīng)然進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并探尋其性質(zhì)及運(yùn)行機(jī)理，構(gòu)建了“實(shí)踐教育×”模式，以期促進(jìn)實(shí)踐教育理念的落地。
從分離到融合——中國(guó)高校實(shí)踐教育的創(chuàng)新發(fā)展 目錄
**章 緒論
一 研究背景與研究意義
二 概念討論與界定
三 文獻(xiàn)述評(píng)
四 研究框架與研究方法
第二章 高校實(shí)踐教育的時(shí)代呼喚
一 歷史變遷：高等教育的“鐘擺現(xiàn)象”
二 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：“一半的教育”
三 未來(lái)需求：實(shí)踐教育的回歸
第三章 高校實(shí)踐教育的理論基礎(chǔ)
一 哲學(xué)領(lǐng)域
二 心理學(xué)領(lǐng)域
三 學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域
四 一種綜合的觀點(diǎn)
第四章 中國(guó)高校實(shí)踐教育現(xiàn)狀調(diào)查
一 研究設(shè)計(jì)
二 總體性描述分析
三 不同類(lèi)型高校的差異性分析
四 調(diào)查發(fā)現(xiàn)
第五章 中國(guó)高校實(shí)踐教育現(xiàn)狀反思
一 中國(guó)高校實(shí)踐教育的不足
二 中國(guó)高！皩(shí)踐教育+”模式的表征
三 中國(guó)高！皩(shí)踐教育+”模式的成因
第六章 高校實(shí)踐教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
一 哈佛大學(xué)的實(shí)踐教育
二 麻省理工學(xué)院的實(shí)踐教育
三 慕尼黑工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐教育
四 亞琛應(yīng)用科技大學(xué)的實(shí)踐教育
五 邁阿密-戴德學(xué)院的實(shí)踐教育
六 比較分析
第七章 高校實(shí)踐教育：性質(zhì)與機(jī)理
一 高校實(shí)踐教育的類(lèi)型
二 高校實(shí)踐教育的功能
三 高校實(shí)踐教育的特征
四 高校實(shí)踐教育的運(yùn)行機(jī)理
第八章 高校“實(shí)踐教育×”模式構(gòu)建
一 構(gòu)建的思路與原則
二 高！皩(shí)踐教育×”模式的內(nèi)涵
三 高校“實(shí)踐教育×”模式的操作性方案
四 政策建議
附錄一 大學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷
附錄二 高校實(shí)踐教育的典型案例分析
附錄三 高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及學(xué)分要求
參考文獻(xiàn)
后記
一 研究背景與研究意義
二 概念討論與界定
三 文獻(xiàn)述評(píng)
四 研究框架與研究方法
第二章 高校實(shí)踐教育的時(shí)代呼喚
一 歷史變遷：高等教育的“鐘擺現(xiàn)象”
二 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：“一半的教育”
三 未來(lái)需求：實(shí)踐教育的回歸
第三章 高校實(shí)踐教育的理論基礎(chǔ)
一 哲學(xué)領(lǐng)域
二 心理學(xué)領(lǐng)域
三 學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域
四 一種綜合的觀點(diǎn)
第四章 中國(guó)高校實(shí)踐教育現(xiàn)狀調(diào)查
一 研究設(shè)計(jì)
二 總體性描述分析
三 不同類(lèi)型高校的差異性分析
四 調(diào)查發(fā)現(xiàn)
第五章 中國(guó)高校實(shí)踐教育現(xiàn)狀反思
一 中國(guó)高校實(shí)踐教育的不足
二 中國(guó)高！皩(shí)踐教育+”模式的表征
三 中國(guó)高！皩(shí)踐教育+”模式的成因
第六章 高校實(shí)踐教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
一 哈佛大學(xué)的實(shí)踐教育
二 麻省理工學(xué)院的實(shí)踐教育
三 慕尼黑工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐教育
四 亞琛應(yīng)用科技大學(xué)的實(shí)踐教育
五 邁阿密-戴德學(xué)院的實(shí)踐教育
六 比較分析
第七章 高校實(shí)踐教育：性質(zhì)與機(jī)理
一 高校實(shí)踐教育的類(lèi)型
二 高校實(shí)踐教育的功能
三 高校實(shí)踐教育的特征
四 高校實(shí)踐教育的運(yùn)行機(jī)理
第八章 高校“實(shí)踐教育×”模式構(gòu)建
一 構(gòu)建的思路與原則
二 高！皩(shí)踐教育×”模式的內(nèi)涵
三 高校“實(shí)踐教育×”模式的操作性方案
四 政策建議
附錄一 大學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷
附錄二 高校實(shí)踐教育的典型案例分析
附錄三 高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及學(xué)分要求
參考文獻(xiàn)
后記
展開(kāi)全部
從分離到融合——中國(guó)高校實(shí)踐教育的創(chuàng)新發(fā)展 作者簡(jiǎn)介
王正明，1962年2月生，湖南長(zhǎng)沙人，理學(xué)碩士，工學(xué)博士。國(guó)防科技大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，國(guó)家百千萬(wàn)人才工程第一、二層次人選，全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文作者，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼。出版專(zhuān)著6部，發(fā)表論文150余篇（含合作），獲軍隊(duì)科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，獲解放軍圖書(shū)獎(jiǎng)1項(xiàng)。獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，軍隊(duì)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)。主要從事測(cè)量數(shù)據(jù)建模與參數(shù)估計(jì)、導(dǎo)彈精度分析與評(píng)估、SAR圖像提高分辨率技術(shù)、數(shù)據(jù)分析與試驗(yàn)評(píng)估的科學(xué)研究和教學(xué)工作。
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