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兒童編程教育的理論與實踐研究

兒童編程教育的理論與實踐研究

作者：孫立會
出版社：中國社會科學(xué)出版社出版時間：2023-01-01
開本： 其他 頁數(shù)： 310
中 圖 價:¥75.6(7.0折) 定價  ¥108.0 登錄后可看到會員價
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兒童編程教育的理論與實踐研究 版權(quán)信息

  • ISBN：9787522713045
  • 條形碼：9787522713045 ; 978-7-5227-1304-5
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

兒童編程教育的理論與實踐研究 內(nèi)容簡介

本書主要圍繞兒童編程教育的歷史發(fā)展、兒童編程教育政策演進及研究動態(tài)、計算思維現(xiàn)狀調(diào)研、兒童編程教學(xué)模式設(shè)計與建構(gòu)、兒童編程教育教學(xué)案例與實踐、兒童編程教育的未來發(fā)展及其研究展望進行系統(tǒng)性研究與論述。

兒童編程教育的理論與實踐研究 目錄

**章 兒童編程教育史漫談
**節(jié) 奠基：兒童認知與學(xué)習(xí)方式賦意
一 “兒童”概念界定及使用問題
二 兒童思維認知的獨特性
三 游戲活動與心智模型
四 建構(gòu)主義與認知發(fā)展的階段性
第二節(jié) 創(chuàng)生：派珀特與兒童編程教育
一 兒童編程教育發(fā)軔之始——西蒙·派珀特
二 兒童編程教育靈感之源——皮亞杰與人工智能
第三節(jié) 發(fā)展：兒童編程教育的傳承與創(chuàng)新
一 Scratch與終身幼兒園思想
二 機器人編程與“如游樂場一樣編碼”
三 派珀特與樂高可編程積木的發(fā)展
第四節(jié) 討論：兒童編程教育形式與定義
一 計算機化兒童編程教育
二 非計算機化兒童編程教育
三 兒童編程的教育本質(zhì)探討
第二章 兒童編程教育政策演進及其研究動態(tài)
**節(jié) 國際主流編程形式及其實踐特征比較
一 文本編程：“海龜”繪圖與Logo編程語言
二 實體編程：Tangible Programming與機器人編程
三 圖形化編程：Scratch與ScratchJr程序塊
四 非計算機化編程形式：不插電編程與紙筆編程
第二節(jié) 世界主要國家編程教育政策演進與路向
一 美國兒童編程教育政策內(nèi)容及其實施
二 日本兒童編程教育政策內(nèi)容及其實施
三 英國兒童編程教育政策內(nèi)容及其實施
四 澳大利亞兒童編程教育政策內(nèi)容及其實施
五 愛沙尼亞兒童編程教育政策內(nèi)容及其實施
六 芬蘭兒童編程教育政策內(nèi)容及其實施
七 小結(jié)
第三節(jié) 國際兒童編程教育實踐現(xiàn)狀及研究趨勢
一 “認知結(jié)果”類：編程學(xué)習(xí)與兒童認知能力
二 “媒介比較類”：各類編程工具與教學(xué)效果
三 “增值研究類”：不同編程教學(xué)條件與方法
第三章 計算思維現(xiàn)狀調(diào)研及其教學(xué)與評價
**節(jié) 是什么——計算思維定義沿革
一 計算思維概念的思想理論視角
二 計算思維教學(xué)的實踐性定義探索
三 計算思維教學(xué)實踐的結(jié)構(gòu)性培育觀念
第二節(jié) 怎么樣——計算思維現(xiàn)狀調(diào)研
一 幼兒計算思維能力調(diào)研報告
二 小學(xué)生計算思維能力調(diào)研報告
三 初中生計算思維能力調(diào)研報告
第三節(jié) 怎么教——計算思維階段劃分
一 計算思維發(fā)展階段的劃分
二 計算思維教授策略的探討
第四節(jié) 怎么評——計算思維評價框架
一 計算思維評價框架的構(gòu)建
二 計算思維評價方式的探討
三 計算思維評價實施的建議
第四章 兒童編程教育教學(xué)模式設(shè)計與建構(gòu)
**節(jié) 計算機化兒童編程教育教學(xué)模式建構(gòu)
一 編程融入學(xué)科教學(xué)的必要性探討
二 圖形化編程工具的實踐特征
三 計算機化兒童編程教育教學(xué)模式的設(shè)計與建構(gòu)
第二節(jié) 非計算機化兒童編程教育教學(xué)模式建構(gòu)
一 “非計算機化”編程活動的教育旨趣
二 “非計算機化”兒童編程教育的實踐特征
三 “非計算機化”編程教學(xué)模式的設(shè)計與建構(gòu)
第五章 兒童編程教育教學(xué)案例與實踐
**節(jié) 計算機化兒童編程教育教學(xué)實踐及其案例
一 基于圖形化編程的幼兒教學(xué)活動的設(shè)計及應(yīng)用
二 基于圖形化編程的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計及應(yīng)用
三 基于圖形化編程的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計及應(yīng)用
第二節(jié) 非計算機化兒童編程教育教學(xué)實踐及其案例
一 基于非計算機化的小學(xué)生編程教育教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用
二 基于非計算機化的初中生編程教育教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用
第三節(jié) “混合”式兒童編程教育教學(xué)實踐及其案例
一 小學(xué)生非計算機化與計算機化編程教學(xué)混合活動設(shè)計及應(yīng)用
二 初中生非計算機化與計算機化兒童編程教育混合活動設(shè)計及應(yīng)用
第六章 兒童編程教育的未來發(fā)展及其研究展望
**節(jié) 中國兒童編程教育政策制定與實施的期望和建議
一 政策定位層面
二 政策制定層面
三 政策實施層面
第二節(jié) 兒童編程教育教學(xué)實踐研究的現(xiàn)實啟示與發(fā)展分析
一 教育理念層面
二 教學(xué)實施層面
第三節(jié) 面向未來腦科學(xué)闡釋機制的兒童編程教育發(fā)展
一 編程語言與人類語言機制相關(guān)
二 編程活動與多需求網(wǎng)絡(luò)（MD）區(qū)域相關(guān)
三 基于腦科學(xué)研究證據(jù)的兒童編程教育發(fā)展建議
參考文獻
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兒童編程教育的理論與實踐研究 作者簡介

孫立會，中央民族大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為兒童編程教育。在《教育研究》、Computers & Education、Joumal of Computer Assisted Learming、Education and Information Technologies、Interactive Learning Environments、《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》、《電化教育研究》、《中國電化教育》等國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文七十余篇；主持并完成國家社科基金教育學(xué)青年項目等多項國家級、省部級課題。

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