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法治教育學(xué)導(dǎo)論 版權(quán)信息
- ISBN：9787208186552
- 條形碼：9787208186552 ; 978-7-208-18655-2
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
法治教育學(xué)導(dǎo)論 本書特色
本書稿系研究“教育學(xué)”基本原理的著作。黨的十八屆四中全會報告《關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干問題的重大決定》明確提出“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程”，為了響應(yīng)新時代法育實(shí)踐的啟動，逐步推進(jìn)法育工作的開展，并解決法治教育發(fā)展中亟需解決的關(guān)鍵問題，本書稿從理論研究和教學(xué)實(shí)踐兩個方面對法治教育進(jìn)行深刻剖析。
法治教育學(xué)導(dǎo)論 內(nèi)容簡介
本書是“教育法學(xué)”學(xué)科建設(shè)、社會普及方面具有重要影響力的系列叢書之一，旨在研究“法治教育學(xué)”的基本原理。我國中小學(xué)已經(jīng)將原思政課程名稱更名為《道德與法治》，現(xiàn)國內(nèi)大中小學(xué)教師、思政類師范學(xué)生急需一本研究“法治教育學(xué)”基本原理的著作，本書應(yīng)運(yùn)而生。文稿約24萬字，從理論研究和教學(xué)實(shí)踐兩個方面對法治教育進(jìn)行深刻剖析，響應(yīng)新時代法育實(shí)踐的啟動，逐步推進(jìn)法育工作的開展，并解決法治教育發(fā)展中亟需解決的關(guān)鍵問題。
法治教育學(xué)導(dǎo)論 目錄
前言 / 1
上篇法治教育理論研究
**章法治教育的概念與性質(zhì) ／ 3
一、 法治教育的概念分析 ／ 4
（一） 法治教育的概念界定 ／ 4
（二） 法治教育同相關(guān)概念的區(qū)分 ／ 6
二、 法治教育的內(nèi)容分析 ／ 9
（一） 法律知識教育 ／ 9
（二） 法治實(shí)踐教育 ／ 10
（三） 法治思維教育 ／ 11
三、 法治教育的性質(zhì)探究 ／ 13
（一） 傳統(tǒng)觀點(diǎn)：“法育”屬于德育體系 ／ 13
（二） 未來趨勢：“法育”獨(dú)立于德育體系 ／ 14
（三） 法治教育在學(xué)校教育中的定位 ／ 16 第二章法治教育的歷史 ／ 20
一、 國外法治教育的模式 ／ 20
（一） 德國學(xué)校的法治教育 ／ 21
（二） 日本學(xué)校的法治教育 ／ 22
（三） 英國學(xué)校的法治教育 ／ 25
（四） 美國學(xué)校的法治教育 ／ 27
二、 我國法治教育的歷史 ／ 29
（一） “法育”概念界定 ／ 30
（二） 中華人民共和國成立70余年來“法育”發(fā)展?fàn)顩r ／ 36
（三） 新時代“法育”新內(nèi)涵 ／ 44
（四） “法育”推進(jìn)的價值意義 ／ 49 第三章法治教育的核心是憲法教育 ／ 53
一、 憲法教育應(yīng)著眼價值認(rèn)同 ／ 54
（一） 法治思維并不要求法條記憶 ／ 55
（二） 憲法價值紐帶功能強(qiáng)調(diào)價值共識 ／ 58
二、 憲法教育應(yīng)以法治中國為核心建構(gòu)國家認(rèn)同 ／ 61
（一） 以憲法“中國”凝聚國家認(rèn)同 ／ 61
（二） 教育“公民基本權(quán)利”：強(qiáng)化主人公意識 ／ 64
（三） 教育“人民主權(quán)—國家權(quán)力”：增強(qiáng)守法意識 ／ 67
（四） 教育“憲法‘中國’”：整合民族認(rèn)同與文化認(rèn)同 ／ 68
三、 結(jié)語 ／ 70 第四章我國法治教育的目標(biāo)與功能 ／ 71
一、 我國法治教育的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn) ／ 71
（一） 法治教育與憲法教育 ／ 73
（二） 法治教育的雙重目標(biāo) ／ 73
（三） 對普通公民和中小學(xué)生的知識教育 ／ 77
（四） 對違法公民的懲罰教育 ／ 80
（五） 對守法者的道德教育 ／ 81
（六） 對立法者的提升教育 ／ 85
（七） 結(jié)論：法治教育的理想路徑 ／ 87
二、 法治教育的功能：公民性培育 ／ 88
（一） 樹立青少年的民主法治理念 ／ 89
（二） 樹立青少年的權(quán)利義務(wù)觀念 ／ 91
（三） 培育青少年的民主參與能力 ／ 94
（四） 打造青少年的公民共同體倫理 ／ 97
（五） 立足憲法教育內(nèi)核，探索法治教育新路徑 ／ 98 第五章法治課程的法律與教育基礎(chǔ) ／ 102
一、 課程內(nèi)容：什么法律知識*有價值 ／ 102
（一） 憲法教育是法治教育的核心 ／ 103
（二） 層次與重心：法律規(guī)則抑或法律原則 ／ 106
（三） 實(shí)質(zhì)訓(xùn)練抑或形式訓(xùn)練 ／ 109
二、 課程實(shí)施：服從法律的視角 ／ 110
（一） 法律認(rèn)知發(fā)展與課程實(shí)施 ／ 111
（二） 社會建構(gòu)理論與課程實(shí)施 ／ 120
三、 課程轉(zhuǎn)化的藝術(shù)：課程的視角 ／ 124
（一） 擠壓的“檸檬”：法治課程的地位之爭 ／ 124
（二） 見木又識林：法治課程的結(jié)構(gòu)化 ／ 128
（三） 課程的轉(zhuǎn)化之力：層級間轉(zhuǎn)化 ／ 130
四、 我國法治課程理想型構(gòu)建 ／ 132 第六章法治教育的教學(xué)模式 ／ 135
一、 議題式教學(xué)法 ／ 135
（一） 議題中心教學(xué)的涵義 ／ 135
（二） 開展議題中心教學(xué)的必要性 ／ 136
（三） 議題中心教學(xué)的方法與策略 ／ 139
（四） 議題教學(xué)中的教師角色 ／ 151
二、 模擬式教學(xué) ／ 152
（一） 法治教育模擬式教學(xué)概述 ／ 152
（二） 法治教育模擬式教學(xué)的原則 ／ 153
（三） 模擬活動的方法步驟 ／ 156
（四） 角色扮演的方法步驟 ／ 158 第七章法治教育的課程資源：司法案例的使用 ／ 160
一、 問題的提出 ／ 160
二、 為何融入：司法案例融入法治教育之理論基礎(chǔ) ／ 162
（一） 反思性教學(xué)理論 ／ 163
（二） 建構(gòu)主義教學(xué)理論 ／ 163
（三） 角色取代理論 ／ 164
三、 融入何處：司法案例融入法治教育之維 ／ 165
（一） 用司法案例講述法律概念，加深學(xué)生對法律的理解 ／ 165
（二） 用司法案例詮釋法律理念，培育學(xué)生的法律信仰 ／ 166
（三） 用司法案例闡述法律原則，提升學(xué)生的用法能力 ／ 167
（四） 用司法案例展現(xiàn)法律制度，增強(qiáng)學(xué)生的制度自信 ／ 168
四、 如何融入：司法案例融入法治教育的路徑 ／ 169
（一） 確定案例主題 ／ 169
（二） 搜集適切案例 ／ 170
（三） 撰寫教學(xué)案例 ／ 171
（四） 實(shí)施案例教學(xué) ／ 172
（五） 反思案例教學(xué) ／ 173 第八章法治教育的跨學(xué)科融合 ／ 176
一、 法治教育的要素分析 ／ 176
二、 學(xué)科內(nèi)容與法治教育相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計通用模板 ／ 177
三、 基礎(chǔ)型課程法治教育滲透教學(xué)設(shè)計要點(diǎn) ／ 179
（一） 講解和演示 ／ 179
（二） 解釋性問答 ／ 180
（三） 問題解決示范 ／ 182
（四） 獨(dú)立性練習(xí) ／ 182
（五） 訓(xùn)練性問答 ／ 183
（六） 小組合作性練習(xí) ／ 184
（七） 評價與反饋 ／ 184
（八） 內(nèi)容、方法與結(jié)構(gòu)總結(jié) ／ 185
（九） 情感態(tài)度價值觀提升 ／ 185
（十） 封閉式作業(yè) ／ 185
（十一） 開放式作業(yè) ／ 186
（十二） 預(yù)習(xí)性作業(yè) ／ 186 第九章法治教育評價 ／ 188
一、 法治教育評價概述 ／ 188
（一） 法治教育評價的含義與種類 ／ 188
（二） 法治教育評價的特點(diǎn) ／ 189
（三） 法治教育評價的主要原則 ／ 191
二、 法治教育評價的基本程序 ／ 192
（一） 建立法治教育評價指標(biāo)體系 ／ 193
（二） 構(gòu)建法治教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系 ／ 194
（三） 確定法治教育評價實(shí)施過程 ／ 195
三、 法治教育評價的基本方法 ／ 199
（一） 對學(xué)生的評價方法 ／ 200
（二） 對教師的評價方法 ／ 201
（三） 定性評價與定量評價 ／ 202
四、 法治教育評價方法舉例 ／ 203
（一） 對學(xué)生的評價舉例 ／ 203
（二） 對教師的評價舉例 ／ 209 第十章我國法治教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及展望
——以上海市六所中小學(xué)法治教育實(shí)踐探索
為例 ／ 212
一、 上海市中小學(xué)法治教育實(shí)踐的樣本與困境分析 ／ 213
二、 中小學(xué)法治教育實(shí)踐困境出現(xiàn)的成因 ／ 216
（一） 教育主體缺乏專業(yè)性、跨學(xué)科性與貼合性 ／ 217
（二） 教育內(nèi)容被誤解為記憶法律條文 ／ 219
（三） 教育方式略顯單一 ／ 222
三、 中小學(xué)法治教育實(shí)踐困境的突破 ／ 225
（一） 法學(xué) 教育學(xué)的學(xué)科共建 ／ 225
（二） 法治素質(zhì)教育的制度化保障 ／ 228
（三） 法治教育的思維轉(zhuǎn)換 ／ 229
四、 結(jié)語 ／ 231 下篇法治教育教學(xué)實(shí)踐 **課運(yùn)用情境模擬法講解校園欺凌 ／ 235
第二課運(yùn)用案例法講解網(wǎng)絡(luò)欺詐防范 ／ 248
第三課將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法引入法治課堂 ／ 264
第四課運(yùn)用模擬聽證法講解垃圾站搬遷 ／ 275
第五課運(yùn)用辯論法討論共享單車發(fā)展 ／ 293
第六課以生活源泉灌溉法治課堂 ／ 304
第七課如何在歷史教學(xué)中滲透法治知識 / 314
一、 法治教育的概念分析 ／ 4
（一） 法治教育的概念界定 ／ 4
（二） 法治教育同相關(guān)概念的區(qū)分 ／ 6
二、 法治教育的內(nèi)容分析 ／ 9
（一） 法律知識教育 ／ 9
（二） 法治實(shí)踐教育 ／ 10
（三） 法治思維教育 ／ 11
三、 法治教育的性質(zhì)探究 ／ 13
（一） 傳統(tǒng)觀點(diǎn)：“法育”屬于德育體系 ／ 13
（二） 未來趨勢：“法育”獨(dú)立于德育體系 ／ 14
（三） 法治教育在學(xué)校教育中的定位 ／ 16 第二章法治教育的歷史 ／ 20
一、 國外法治教育的模式 ／ 20
（一） 德國學(xué)校的法治教育 ／ 21
（二） 日本學(xué)校的法治教育 ／ 22
（三） 英國學(xué)校的法治教育 ／ 25
（四） 美國學(xué)校的法治教育 ／ 27
二、 我國法治教育的歷史 ／ 29
（一） “法育”概念界定 ／ 30
（二） 中華人民共和國成立70余年來“法育”發(fā)展?fàn)顩r ／ 36
（三） 新時代“法育”新內(nèi)涵 ／ 44
（四） “法育”推進(jìn)的價值意義 ／ 49 第三章法治教育的核心是憲法教育 ／ 53
一、 憲法教育應(yīng)著眼價值認(rèn)同 ／ 54
（一） 法治思維并不要求法條記憶 ／ 55
（二） 憲法價值紐帶功能強(qiáng)調(diào)價值共識 ／ 58
二、 憲法教育應(yīng)以法治中國為核心建構(gòu)國家認(rèn)同 ／ 61
（一） 以憲法“中國”凝聚國家認(rèn)同 ／ 61
（二） 教育“公民基本權(quán)利”：強(qiáng)化主人公意識 ／ 64
（三） 教育“人民主權(quán)—國家權(quán)力”：增強(qiáng)守法意識 ／ 67
（四） 教育“憲法‘中國’”：整合民族認(rèn)同與文化認(rèn)同 ／ 68
三、 結(jié)語 ／ 70 第四章我國法治教育的目標(biāo)與功能 ／ 71
一、 我國法治教育的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn) ／ 71
（一） 法治教育與憲法教育 ／ 73
（二） 法治教育的雙重目標(biāo) ／ 73
（三） 對普通公民和中小學(xué)生的知識教育 ／ 77
（四） 對違法公民的懲罰教育 ／ 80
（五） 對守法者的道德教育 ／ 81
（六） 對立法者的提升教育 ／ 85
（七） 結(jié)論：法治教育的理想路徑 ／ 87
二、 法治教育的功能：公民性培育 ／ 88
（一） 樹立青少年的民主法治理念 ／ 89
（二） 樹立青少年的權(quán)利義務(wù)觀念 ／ 91
（三） 培育青少年的民主參與能力 ／ 94
（四） 打造青少年的公民共同體倫理 ／ 97
（五） 立足憲法教育內(nèi)核，探索法治教育新路徑 ／ 98 第五章法治課程的法律與教育基礎(chǔ) ／ 102
一、 課程內(nèi)容：什么法律知識*有價值 ／ 102
（一） 憲法教育是法治教育的核心 ／ 103
（二） 層次與重心：法律規(guī)則抑或法律原則 ／ 106
（三） 實(shí)質(zhì)訓(xùn)練抑或形式訓(xùn)練 ／ 109
二、 課程實(shí)施：服從法律的視角 ／ 110
（一） 法律認(rèn)知發(fā)展與課程實(shí)施 ／ 111
（二） 社會建構(gòu)理論與課程實(shí)施 ／ 120
三、 課程轉(zhuǎn)化的藝術(shù)：課程的視角 ／ 124
（一） 擠壓的“檸檬”：法治課程的地位之爭 ／ 124
（二） 見木又識林：法治課程的結(jié)構(gòu)化 ／ 128
（三） 課程的轉(zhuǎn)化之力：層級間轉(zhuǎn)化 ／ 130
四、 我國法治課程理想型構(gòu)建 ／ 132 第六章法治教育的教學(xué)模式 ／ 135
一、 議題式教學(xué)法 ／ 135
（一） 議題中心教學(xué)的涵義 ／ 135
（二） 開展議題中心教學(xué)的必要性 ／ 136
（三） 議題中心教學(xué)的方法與策略 ／ 139
（四） 議題教學(xué)中的教師角色 ／ 151
二、 模擬式教學(xué) ／ 152
（一） 法治教育模擬式教學(xué)概述 ／ 152
（二） 法治教育模擬式教學(xué)的原則 ／ 153
（三） 模擬活動的方法步驟 ／ 156
（四） 角色扮演的方法步驟 ／ 158 第七章法治教育的課程資源：司法案例的使用 ／ 160
一、 問題的提出 ／ 160
二、 為何融入：司法案例融入法治教育之理論基礎(chǔ) ／ 162
（一） 反思性教學(xué)理論 ／ 163
（二） 建構(gòu)主義教學(xué)理論 ／ 163
（三） 角色取代理論 ／ 164
三、 融入何處：司法案例融入法治教育之維 ／ 165
（一） 用司法案例講述法律概念，加深學(xué)生對法律的理解 ／ 165
（二） 用司法案例詮釋法律理念，培育學(xué)生的法律信仰 ／ 166
（三） 用司法案例闡述法律原則，提升學(xué)生的用法能力 ／ 167
（四） 用司法案例展現(xiàn)法律制度，增強(qiáng)學(xué)生的制度自信 ／ 168
四、 如何融入：司法案例融入法治教育的路徑 ／ 169
（一） 確定案例主題 ／ 169
（二） 搜集適切案例 ／ 170
（三） 撰寫教學(xué)案例 ／ 171
（四） 實(shí)施案例教學(xué) ／ 172
（五） 反思案例教學(xué) ／ 173 第八章法治教育的跨學(xué)科融合 ／ 176
一、 法治教育的要素分析 ／ 176
二、 學(xué)科內(nèi)容與法治教育相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計通用模板 ／ 177
三、 基礎(chǔ)型課程法治教育滲透教學(xué)設(shè)計要點(diǎn) ／ 179
（一） 講解和演示 ／ 179
（二） 解釋性問答 ／ 180
（三） 問題解決示范 ／ 182
（四） 獨(dú)立性練習(xí) ／ 182
（五） 訓(xùn)練性問答 ／ 183
（六） 小組合作性練習(xí) ／ 184
（七） 評價與反饋 ／ 184
（八） 內(nèi)容、方法與結(jié)構(gòu)總結(jié) ／ 185
（九） 情感態(tài)度價值觀提升 ／ 185
（十） 封閉式作業(yè) ／ 185
（十一） 開放式作業(yè) ／ 186
（十二） 預(yù)習(xí)性作業(yè) ／ 186 第九章法治教育評價 ／ 188
一、 法治教育評價概述 ／ 188
（一） 法治教育評價的含義與種類 ／ 188
（二） 法治教育評價的特點(diǎn) ／ 189
（三） 法治教育評價的主要原則 ／ 191
二、 法治教育評價的基本程序 ／ 192
（一） 建立法治教育評價指標(biāo)體系 ／ 193
（二） 構(gòu)建法治教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系 ／ 194
（三） 確定法治教育評價實(shí)施過程 ／ 195
三、 法治教育評價的基本方法 ／ 199
（一） 對學(xué)生的評價方法 ／ 200
（二） 對教師的評價方法 ／ 201
（三） 定性評價與定量評價 ／ 202
四、 法治教育評價方法舉例 ／ 203
（一） 對學(xué)生的評價舉例 ／ 203
（二） 對教師的評價舉例 ／ 209 第十章我國法治教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及展望
——以上海市六所中小學(xué)法治教育實(shí)踐探索
為例 ／ 212
一、 上海市中小學(xué)法治教育實(shí)踐的樣本與困境分析 ／ 213
二、 中小學(xué)法治教育實(shí)踐困境出現(xiàn)的成因 ／ 216
（一） 教育主體缺乏專業(yè)性、跨學(xué)科性與貼合性 ／ 217
（二） 教育內(nèi)容被誤解為記憶法律條文 ／ 219
（三） 教育方式略顯單一 ／ 222
三、 中小學(xué)法治教育實(shí)踐困境的突破 ／ 225
（一） 法學(xué) 教育學(xué)的學(xué)科共建 ／ 225
（二） 法治素質(zhì)教育的制度化保障 ／ 228
（三） 法治教育的思維轉(zhuǎn)換 ／ 229
四、 結(jié)語 ／ 231 下篇法治教育教學(xué)實(shí)踐 **課運(yùn)用情境模擬法講解校園欺凌 ／ 235
第二課運(yùn)用案例法講解網(wǎng)絡(luò)欺詐防范 ／ 248
第三課將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法引入法治課堂 ／ 264
第四課運(yùn)用模擬聽證法講解垃圾站搬遷 ／ 275
第五課運(yùn)用辯論法討論共享單車發(fā)展 ／ 293
第六課以生活源泉灌溉法治課堂 ／ 304
第七課如何在歷史教學(xué)中滲透法治知識 / 314
展開全部
法治教育學(xué)導(dǎo)論 作者簡介
任海濤：華東師范大學(xué)法學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、未成年人學(xué)校保護(hù)研究中心副主任，主要研究方向?yàn)榻逃▽W(xué)、法治教育學(xué)。參與全國《青少年法治教育大綱》《教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的起草或修改工作。入選“上海青年法學(xué)法律人才庫”“上海市教育法學(xué)人才培養(yǎng)計劃”。出版《校園欺凌法治研究》（獲上海市第十五屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎二等獎）、《教育懲戒法治研究》《教育法學(xué)導(dǎo)論》《教育法學(xué)分論》《中小學(xué)法治教育實(shí)踐模式范例》等。主持“我國教育法典編纂的框架體系研究”等國家級、省部級項(xiàng)目4項(xiàng)。12篇論文被《新華文摘》《人大復(fù)印資料》等二次文獻(xiàn)全文轉(zhuǎn)載。撰寫的40余篇教育法治領(lǐng)域的報告被省部級以上部門采納，對教育法律政策產(chǎn)生了積極影響。
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