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生態(tài)素質(zhì)教育導(dǎo)論

生態(tài)素質(zhì)教育導(dǎo)論

出版社：河海大學(xué)出版社出版時(shí)間：2023-12-01
開(kāi)本： 24cm 頁(yè)數(shù)： 265頁(yè)
中 圖 價(jià):¥54.7(7.2折) 定價(jià)  ¥76.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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生態(tài)素質(zhì)教育導(dǎo)論 版權(quán)信息

生態(tài)素質(zhì)教育導(dǎo)論 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)共13章，分為理論篇和實(shí)踐篇兩大部分。理論篇闡釋了生態(tài)素質(zhì)的內(nèi)涵、歷史，現(xiàn)狀、困境、功能、價(jià)值和傳播等內(nèi)容；實(shí)踐篇在分析和反思中小學(xué)生態(tài)素質(zhì)教育實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，介紹了水生態(tài)素質(zhì)與實(shí)踐、草原生態(tài)保護(hù)原理與實(shí)踐、森林保護(hù)原理與實(shí)踐、生態(tài)農(nóng)業(yè)原理與實(shí)踐、自然保護(hù)區(qū)建設(shè)原理與實(shí)踐、生態(tài)素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)踐和生態(tài)素質(zhì)教育名人實(shí)踐等內(nèi)容，以期打開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知世界，建立其與自然之間健康的生態(tài)聯(lián)系，避免自然缺失癥問(wèn)題。該書(shū)既可以作為環(huán)境社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材，也可以作為環(huán)境科學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)的參考資料。

生態(tài)素質(zhì)教育導(dǎo)論 目錄

理論篇 第1章 生態(tài)形勢(shì)及自我定位 1.1 當(dāng)前世界生態(tài)危機(jī) 1.1.1 環(huán)境污染危機(jī) 1.1.2 能源危機(jī) 1.1.3 生物多樣性危機(jī) 1.2 青少年的“自然缺失” 1.2.1 難以接觸的自然 1.2.2 不被關(guān)注的自然 1.3 生態(tài)素質(zhì)教育使命 第2章 何謂生態(tài)素質(zhì) 2.1 生態(tài)素質(zhì)的概念發(fā)展 2.1.1 “生態(tài)素質(zhì)”與“生態(tài)素養(yǎng)” 2.1.2 生態(tài)素質(zhì)概念的前身 2.1.3 生態(tài)素質(zhì)概念的形成與發(fā)展 2.2 生態(tài)素質(zhì)的內(nèi)涵 2.2.1 感性接觸 2.2.2 情感關(guān)聯(lián) 2.2.3 科學(xué)認(rèn)知 2.2.4 理性實(shí)踐 2.3 生態(tài)素質(zhì)的定位 2.3.1 生態(tài)素質(zhì)是個(gè)人素質(zhì)的重要組成 2.3.2 生態(tài)素質(zhì)受到其他素質(zhì)的影響 第3章 生態(tài)素質(zhì)教育歷史、現(xiàn)狀與困境 3.1 生態(tài)素質(zhì)教育發(fā)展歷史 3.1.1 環(huán)境教育發(fā)展歷史 3.1.2 可持續(xù)教育發(fā)展歷史 3.1.3 自然教育發(fā)展歷史 3.2 生態(tài)素質(zhì)教育現(xiàn)狀 3.2.1 生態(tài)素質(zhì)教育的主體 3.2.2 生態(tài)素質(zhì)教育場(chǎng)域 3.2.3 生態(tài)素質(zhì)教育模式與途徑 3.3 生態(tài)素質(zhì)教育的不足與困境 3.3.1 學(xué)校：教學(xué)資源和師資力量不足 3.3.2 社會(huì)：政策支持與參與質(zhì)量有限 3.3.3 家庭：家長(zhǎng)生態(tài)意識(shí)與能力缺失 第4章 生態(tài)素質(zhì)教育的功能與價(jià)值 4.1 生態(tài)素質(zhì)教育的功能 4.1.1 對(duì)青少年生理健康的促進(jìn)功能 4.1.2 對(duì)青少年心理健康的調(diào)節(jié)功能 4.1.3 對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)的助推功能 4.2 生態(tài)素質(zhì)教育的價(jià)值 4.2.1 生態(tài)素質(zhì)教育是當(dāng)下環(huán)保事業(yè)的基礎(chǔ) 4.2.2 生態(tài)素質(zhì)教育是未來(lái)綠色發(fā)展的關(guān)鍵 第5章 生態(tài)素質(zhì)教育傳播 5.1 生態(tài)素質(zhì)教育傳播概述 5.1.1 生態(tài)素質(zhì)教育傳播的興起與發(fā)展 5.1.2 生態(tài)素質(zhì)教育傳播的不同主體 5.1.3 生態(tài)素質(zhì)教育傳播的主要內(nèi)容 5.1.4 生態(tài)素質(zhì)教育傳播的媒介因素 5.2 傳播媒介與生態(tài)素質(zhì)教育 5.2.1 媒體形態(tài) 5.2.2 文本類(lèi)型 5.2.3 傳播設(shè)置 5.3 多元主體與生態(tài)素質(zhì)教育傳播 5.3.1 政府 5.3.2 公眾 5.3.3 媒體機(jī)構(gòu) 5.3.4 環(huán)保社會(huì)組織 實(shí)踐篇 第6章 中小學(xué)生態(tài)素質(zhì)教育實(shí)踐 6.1 中小學(xué)生態(tài)素質(zhì)教育現(xiàn)狀 6.1.1 中小學(xué)生態(tài)素質(zhì)教育的相關(guān)制度 6.1.2 中小學(xué)生態(tài)素質(zhì)教育的教學(xué)安排 6.1.3 中小學(xué)生態(tài)素質(zhì)現(xiàn)狀 6.2 中小學(xué)生態(tài)素質(zhì)教育問(wèn)題分析 6.2.1 生態(tài)素質(zhì)教育的客觀條件 6.2.2 中小學(xué)校對(duì)生態(tài)素質(zhì)教育的主觀認(rèn)識(shí) 6.2.3 生態(tài)素質(zhì)教育的方式方法 6.3 中小學(xué)生態(tài)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn) 6.3.1 綠色學(xué)校和生態(tài)校園 6.3.2 生態(tài)素質(zhì)教育課程 6.3.3 生態(tài)素質(zhì)教育實(shí)踐基地 6.4 中小學(xué)生態(tài)素質(zhì)教育現(xiàn)狀反思與未來(lái)發(fā)展 第7章 水生態(tài)素質(zhì)與實(shí)踐 7.1 節(jié)水原理及經(jīng)驗(yàn) 7.1.1 生活節(jié)水產(chǎn)品 7.1.2 節(jié)水技術(shù)與工程 7.1.3 節(jié)水經(jīng)濟(jì)政策 7.2 樂(lè)水項(xiàng)目與環(huán)保經(jīng)驗(yàn) 7.2.1 對(duì)樂(lè)水項(xiàng)目的認(rèn)知誤區(qū) 7.2.2 樂(lè)水項(xiàng)目介紹 7.2.3 樂(lè)水過(guò)程中的環(huán)保經(jīng)驗(yàn) 7.3 水景欣賞原理與營(yíng)造實(shí)踐 7.3.1 國(guó)內(nèi)外著名自然水景觀概況 7.3.2 園林水景欣賞原理與營(yíng)造實(shí)踐 7.3.3 室內(nèi)水景營(yíng)造原理及實(shí)踐 第8章 草原生態(tài)保護(hù)原理與實(shí)踐 8.1 草原生態(tài)保護(hù)概況 8.1.1 全球草原生態(tài)概況 8.1.2 草原保護(hù)的生態(tài)功能 8.1.3 草原生態(tài)系統(tǒng)破壞造成的災(zāi)難 8.2 草原文化傳統(tǒng)中的生態(tài)智慧 8.2.1 草原傳統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)思想 8.2.2 草原游牧轉(zhuǎn)場(chǎng)的生態(tài)智慧 8.2.3 草原聚落空間營(yíng)造的生態(tài)智慧 8.3 當(dāng)代草原生態(tài)治理經(jīng)驗(yàn) 8.3.1 沙化草原的生態(tài)治理經(jīng)驗(yàn) 8.3.2 退化草原的生態(tài)治理實(shí)踐 8.3.3 草原旅游中的生態(tài)保護(hù)實(shí)踐 第9章 森林保護(hù)原理與實(shí)踐 9.1 森林生態(tài)保護(hù)概況 9.1.1 森林資源現(xiàn)狀 9.1.2 森林的重要作用 9.2 森林休養(yǎng)原理及經(jīng)驗(yàn) 9.2.1 森林休養(yǎng)的原理 9.2.2 森林休養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn) 9.3 森林生態(tài)智慧內(nèi)涵及經(jīng)驗(yàn) 9.3.1 森林生態(tài)智慧的內(nèi)涵 9.3.2 基于生態(tài)倫理觀的森林保護(hù) 9.3.3 基于生態(tài)文化的森林保護(hù) 9.3.4 基于對(duì)森林合理利用的森林保護(hù) 9.4 森林生態(tài)安全內(nèi)涵及經(jīng)驗(yàn) 9.4.1 森林生態(tài)安全內(nèi)涵 9.4.2 森林防火經(jīng)驗(yàn) 9.4.3 水土流失經(jīng)驗(yàn) 第10章 生態(tài)農(nóng)業(yè)原理與實(shí)踐 10.1 生態(tài)農(nóng)業(yè)概況 10.1.1 生態(tài)農(nóng)業(yè)的起源 10.1.2 生態(tài)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀 10.2 共生農(nóng)業(yè)原理及經(jīng)驗(yàn) 10.2.1 共生農(nóng)業(yè)內(nèi)涵及原理 10.2.2 共生農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn) 10.3 循環(huán)農(nóng)業(yè)原理及經(jīng)驗(yàn) 10.3.1 循環(huán)農(nóng)業(yè)內(nèi)涵及原理 10.3.2 循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn) 10.4 產(chǎn)業(yè)融合原理及實(shí)踐 10.4.1 產(chǎn)業(yè)融合內(nèi)涵及原理 10.4.2 產(chǎn)業(yè)融合經(jīng)驗(yàn) 第11章 自然保護(hù)區(qū)建設(shè)原理與實(shí)踐 11.1 自然保護(hù)區(qū)概況 11.2 自然保護(hù)區(qū)的內(nèi)部管理 11.2.1 自然保護(hù)區(qū)的內(nèi)部管理現(xiàn)狀 11.2.2 自然保護(hù)區(qū)的內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn) 11.3 自然保護(hù)區(qū)與周邊社區(qū)關(guān)系 11.3.1 自然保護(hù)區(qū)與周邊社區(qū)關(guān)系 11.3.2 自然保護(hù)區(qū)與周邊社區(qū)協(xié)調(diào)經(jīng)驗(yàn) 11.4 自然保護(hù)區(qū)的社會(huì)組織參與 11.4.1 自然保護(hù)區(qū)社會(huì)組織參與形式 11.4.2 自然保護(hù)區(qū)社會(huì)組織經(jīng)驗(yàn) 第12章 生態(tài)保護(hù)的網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)踐 12.1 網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容的制作與呈現(xiàn) 12.1.1 網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道 12.1.2 短視頻 12.1.3 紀(jì)錄片與電影 12.1.4 公益廣告 12.1.5 自媒體圖文帖 12.2 網(wǎng)絡(luò)傳播渠道的選擇與運(yùn)用 12.2.1 專(zhuān)門(mén)性網(wǎng)站 12.2.2 社交媒體平臺(tái) 12.2.3 短視頻平臺(tái) 12.2.4 環(huán)境類(lèi)APP 12.2.5 網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與討論區(qū) 12.3 網(wǎng)絡(luò)傳播影響力的打造與實(shí)現(xiàn) 12.3.1 依托平臺(tái)價(jià)值 12.3.2 明星與大V的傳播效應(yīng) 12.3.3 打造“網(wǎng)紅” 12.3.4 線下延伸 第13章 生態(tài)素質(zhì)教育名人實(shí)踐 13.1 民間環(huán)保**人——唐錫陽(yáng) 13.1.1 人物歷程 13.1.2 綠色營(yíng) 13.1.3 全國(guó)巡回演講 13.1.4 自然保護(hù)區(qū)事業(yè) 13.2 “自然之子”——梁從誡 13.2.1 “自然之友”源流 13.2.2 保護(hù)藏羚羊 13.2.3 綠色生活方式 13.3 諾貝爾和平獎(jiǎng)得主——旺加里·馬塔伊 13.3.1 人物歷程 13.3.2 綠色帶運(yùn)動(dòng) 13.3.3 環(huán)？?fàn)?
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