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教育改革行知錄

出版社：南京師范大學出版社出版時間：2008-01-29
開本： 21cm 頁數(shù)： 368
本類榜單：社會科學銷量榜
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教育改革行知錄 版權(quán)信息

  • ISBN：7811016389
  • 條形碼：9787811016383 ; 978-7-81101-638-3
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

教育改革行知錄 本書特色

本書的內(nèi)容分為三篇，**篇是20年來作者對教育問題的一些深切的理論體會。第二篇是作者在教育改革實踐中獲得的感悟。第三篇是作者參與教育改革時親歷的一些真人真事的記錄。三篇之間，第三篇為感情的過程依據(jù)，第二篇為感悟的初始鋪墊，**篇是建立在前兩者基礎(chǔ)之上的深層感悟，三合為一，缺一不全。

教育改革行知錄 內(nèi)容簡介

本書的內(nèi)容分為三篇，內(nèi)容包括20年來作者對教育問題的一些深切的理論體會；作者在教育改革實踐中獲得的感悟；作者參與教育改革時親歷的一些真人真事的記錄等。

教育改革行知錄 目錄

自序
**篇 理論上的省思
　育人成才是教育的核心價值
　功利觀念置中國教育于危機之中
　教育改革是什么
　教育改什么以及如何改之一見
　徐特立課程論思想淺議——課程改革的一個參照
　試以徐特立教育思想探討當前教育改革中的若干問題
　生活教育與農(nóng)村職業(yè)教育——陶行知農(nóng)村教育思想與實踐的階段性調(diào)查報告
　陶行知教育思想與20世紀90年代的中國教育
　培養(yǎng)社會主義人才的有益借鑒——陶行知教育目標思想初探
　超鏈接文本話語系統(tǒng)中教育的嬗變
　高等教育貴族化的原因及矯治
　開放是中國大學提升的機會
　大學開放必須從“心”開始
　教育體制改革尚未完成
　創(chuàng)建和諧社會與教育者的責任
　群體思維新探
　教育改革呼喚理想
第二篇 行動中的感悟
　兒童的“預備興趣”及其培養(yǎng)
　初中學生教育觀念的調(diào)查與分析
　不宜把“識繁”任務加給中小學生
　師范生的起碼標準
　好老師要通過踐行來體現(xiàn)
　民辦教師的使命及出路
　試談中學教學模式的選擇
　學生干部的作用及其發(fā)揮
　談“封閉式管理”
　鄉(xiāng)村教育管理體制改革探析——鄉(xiāng)村實施素質(zhì)教育的管理學思考
　不懂教學的校長是不合格的校長
第三篇 與教育改革同行
　相遇教育問題
　親歷教學之不易
　踏上教育改革不歸路
　在大量田野調(diào)查與實踐基礎(chǔ)上感悟
　1988年初調(diào)查日志
　生成職業(yè)根基
　古圣寺的教育啟示
　“陶緣”融融育我心
　走近陶行知
　初涉教育改革——實踐陶行知的教育思想，創(chuàng)辦徽州社會大學
后記
展開全部

教育改革行知錄 節(jié)選

**篇　理論上的省思：
　　育人成才是教育的核心價值：
　育人成才是教育的核心價值，這在理論上是不需要論證的命題，也就是公理。
　 然而我在近20年的教育實踐中發(fā)現(xiàn)，這一公理往往在某時、某地、某件事上不能站穩(wěn)腳跟，以致教育價值混亂，造成對受教育者的傷害、對教育秩序的沖擊。一些人因此對這一公理猶豫、懷疑，甚至公然違背，由此引發(fā)的后果雖然不是立竿見影、顯而易見的，但它對個體和社會的負面影響是巨大、深刻、久遠且難以挽回的。所以有必要重申，并讓所有的教育工作者以及從事與教育相關(guān)的工作的人明了這一公理，在為人、為言、為事上切實依照，而不違背這一公理。
為達到這一目的，還是先對這一公理加以闡釋。教育本身承載有多重價值：政治、經(jīng)濟、軍事、科學、技術(shù)、文化、人力資源、國家安全、個人理想、家庭期望……這些還不包括特定情境下教育的特定價值。但育人成才是教育的核心價值，是上述所有價值得以實現(xiàn)的前提，它和教育的其他價值構(gòu)成一個有機聯(lián)系的價值系統(tǒng)，如果這一前提不能實現(xiàn)，其他所有的價值都會落空。在這一系統(tǒng)中，育人成才是核心，將其他價值置于這一價值之上，或雖非置于其上，但自覺或不自覺地置于不恰當?shù)奈恢茫捅厝粚е陆逃齼r值的混亂。
現(xiàn)實中對這一公理扭曲的事并非少見，主要表現(xiàn)為以下幾種類型：
**類為突出政績。一些地方領(lǐng)導把教育當成裝潢自己政績的點綴，處處聲稱自己如何重視教育，也切實為教育添了不少磚、加了不少瓦，在他們?nèi)温毜牡胤竭能看到他們?yōu)榻逃龅拇罅繉嵤隆?br>　　……

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