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憑什么讓學生愛上你

憑什么讓學生愛上你

作者：蘇靜著
出版社：湖北教育出版社出版時間：2008-06-01
開本： 16開 頁數(shù)： 190
本類榜單：社會科學銷量榜
中 圖 價:¥11.8(3.6折) 定價  ¥32.8 登錄后可看到會員價
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憑什么讓學生愛上你 版權信息

  • ISBN：9787535147783
  • 條形碼：9787535147783 ; 978-7-5351-4778-3
  • 裝幀：暫無
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

憑什么讓學生愛上你 內(nèi)容簡介

本書注重作者教學方法的分享。
本書中涉及的每一個細節(jié)，每一個案例，都是作者從師八午的親身經(jīng)歷。作者試圖把這本書做成一線老師的實用手冊，隨意翻開每一頁，都能直入主題，尋找到自己值得借鑒的教學方法，而不是單純在分享一個人的心情故事！霸娨狻笔秦灤┤珪撵`魂，因為懷著一顆詩心，所以面對相同的教育細節(jié)，作者所呈現(xiàn)的，是匠心獨運的理解和獨樹一幟的方法。本書涵蓋了課堂、管理與溝通三個方面的典型案例和方法，既有提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。
　　這些教育案例和方法的呈現(xiàn)沒有孰輕孰重，每個細節(jié)都像一粒珍珠，由“詩意”情牽一線，構成詩意教育的淳美境界。

憑什么讓學生愛上你 目錄

教育是一首詩（朱永新）
生命的三次飛躍（陶繼新）
1 課堂——讓學生愛上你的才
　深邃課堂風情萬千
　魅力問答成效非凡
　巧教古詩觸類旁通
　處變不驚急中生智
　課文成詩一舉數(shù)得
　借景引發(fā)頭腦風暴
　批判閱讀另類思考
　靜心聆聽孩子解釋
　團隊合作賞詩有方
　幫助孩子自圓其說
　低段作文一題多解
　靈活處理課堂違紀
　特別分享 學生自創(chuàng)詩作集錦
2 管理——讓學生愛上你的智
　將相無種人皆堯舜
　適當裝傻輕松避嫌
　善化負擔變?yōu)楠剟?br>　冷峻幽默對付頑童
　錯字成詩巧妙糾正
　將計就計化解難題
　巧設擂臺激勵背詩
　師生同辦特色報紙
　讀書三法受用終生
　尊重身邊平凡之人
　對待作業(yè)化繁就簡
　隨機德育事半功倍
　特別分享 給我深遠影響的十本書
3 溝通——讓學生愛上你的真
　詩意評語溫暖一生
　拒收禮物無欲則剛
　家長溝通三步到位
　尊重孩子朦朧愛情
　肝膽相照保守秘密
　誠實坦率贏得信任
　條清縷晰說理透徹
　轉換視角淡化糾紛
　妙語應激冰釋尷尬
　畢業(yè)情牽保持聯(lián)系
　定期旅行適時分享
　用心銘記孩子細節(jié)
　特別分享 詩意評語集錦
致謝
展開全部

憑什么讓學生愛上你 節(jié)選

1　課堂——讓學生愛上你的才
　深邃課堂風情萬千
　　很多聽過我課的老師，都會驚訝于我課堂的深邃和大容量。一個看似平淡的主題，總會被我旁征博引，其內(nèi)容常常涉及到中學甚至大學。在一般老師眼里，小學生怎么可能理解如此高深的內(nèi)容，這似乎有悖于今天所倡導的“簡簡單單學語文”的理念。而在我看來，深邃會成為一種習慣。當孩子們習慣于深沉的思考和理性的分析，習慣于多元思維觸類旁通的時候，語文的魅力自然彰顯，所有難題都可輕松應對。所以，我們不必擔心孩子的理解力和接受力，他們渴望新鮮，樂于挑戰(zhàn)，他們往往比我們想象的要強大得多。
那么，如何引導孩子體驗深邃課堂？通過以下我親歷的三個課堂片段，老師們或許可見一斑。
案例一：《蟋蟀的住宅》
在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我請孩子們總結蟋蟀的精神。對于蟋蟀“用世界上*柔弱的工具創(chuàng)造出了*偉大的建筑”這一點，孩子們很容易地總結出諸如“堅持不懈”、“吃苦耐勞”、“持之以恒”等符合要求的答案，但我并沒有急于肯定，而是在黑板上寫下了《易經(jīng)》中“天行健，君子以自強不息”的名句，并解釋道：“所謂君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自強不息的精神如同天體的運行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此偉大的工程，不正是這種精神的體現(xiàn)么？它堪稱動物界的真君子。所以，這句古代名言把我們剛才對蟋蟀洋洋灑灑的贊美濃縮其中，可謂言簡意賅，這也是古人的智慧所在！比绱艘环v解后，孩子們嘖嘖稱奇，經(jīng)典之語銘記于心，課文難點迎刃而解。
　　小結：用經(jīng)典詩句來化解課文的重點、難點，不失為深化主旨，提升課堂品質的一劑良方。
案例二：《白楊》
在學習《白楊》一課時，我提出了一個總結性的問題：“邊疆這么苦，建設者為什么還要建設邊疆，扎根邊疆呢？”通過課文的學習，孩子們很容易就回答出了《教參》分析的要點：“他們?yōu)榱俗鎳男枰薄八麄儫釔圩鎳倪吔薄八麄兎䦶拇缶，不怕苦累”等等。這時，我話鋒一轉，“可是，同學們，你們是否想過，除了愛國思想，他們是不是還有別的精神在驅使自己做出這樣無怨無悔的選擇呢？”孩子們沉默了，顯然，他們從來沒有思考過這樣的命題。因為長久以來，學習此類課文早已總結出“傳統(tǒng)竅門”，提到人物精神時，只要貼近“熱愛祖國”、“熱愛人民”、“顧全大局”“舍已為人”諸如此類的字眼，一定不會有太大問題．就像學習游記類的文章一定要扣上“熱愛大自然，熱愛祖國大好河山”的“大帽子”，至于作者本身的意圖，并不做太多揣摩。所以。我的問題讓孩子們困惑了：拋去我們已知的，還有什么可以主宰一個人的心？看著臺下孩子們渴求的目光，我揮筆寫下了兩句詩文：“唯大英雄能本色，是真名士自風流。”然后解釋道：“同學們，自古以來，多少大英雄、真名士為后人稱道，無不是源自他們高尚的人文修養(yǎng)。正如孔子稱贊自己的得意門生顏回‘一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂，賢哉回也’。不僅在中國，外國也有許多大人物具有如此的胸襟。例如著名的心理學家弗洛伊德在創(chuàng)作《夢的解析》時正飽受著癌癥的折磨和身邊人無情的攻擊，沒有人信任他，連曾經(jīng)*好的朋友都認為他‘瘋了’。而事后回憶這段痛苦的經(jīng)歷，他競欣然說道：‘我*孤獨的時候也是我*光榮的時候，它成就了我*終的輝煌。’這是何等從容的氣度！再如蜚聲世界的西班牙抽象派畫家畢加索一生的座右銘竟是：‘沒有孤獨，什么事都干不成！m然偏激，但也表現(xiàn)出他對生活的執(zhí)著和對藝術獨特的感受。蘇老師寫下的這兩句詩，是對邊疆建設者心靈的觀照。他們之之所以能夠扎根邊疆，建設邊疆而無怨無悔，不僅僅出于對祖國對人民的愛，更重要的是他們自己對生活的態(tài)度，對人生的追求。面對著大都市的燈紅酒綠，紙醉金迷的無窮誘惑，他們不為所動，毅然選擇了遠赴邊疆，為的就是尋求心靈的寄托，他們是一群如白楊般傲立塵世的寂寞英雄，獨飲一份孤獨，于逆境中盡顯本色；他們是一群如白楊般堅守信仰的真名士，視苦難為人生高貴的財富，把清貧當人生永恒的享受！睊亝s了單一乏味的說教，取而代之的是縱貫寰宇的鮮活。深邃，讓人性的魅力與光輝空前燦爛。
小結：面對“經(jīng)驗依賴性”的問題，運用廣博的知識和個性化的表達，給孩子以振聾發(fā)聵的心靈沖擊，引導其轉換視角，審視內(nèi)心，對問題進行多元解讀。
案例三：《燕子》
《燕子》是五年級的一篇課文，通過描寫燕子，表達了作者對春天的贊美。講完課文后，我設計了這樣一個拓展性問題：“既然這篇課文是通過描寫小燕子來表現(xiàn)一個光彩奪目的春天，那么在你心目中，春天是什么樣子的？請你用一個詞來形容一下！焙⒆觽兊幕卮鸱浅［x躍，大家都毫不吝惜地把*美好的詞語賦予春天——春暖花開、春風和煦、萬紫千紅、百花盛開……聽完了孩子們的表達，我話鋒一轉：“看來，同學們心目中的春天和課文中的春天一樣，無一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我們常說的‘一年之計在于春’。但是，你們想知道古往今來、古今中外的文人雅士是如何描繪與眾不同的春天么？”孩子們興奮地直點頭。因為他們知道，每每我提出這樣的問題，就意味著他們又可以“帶著耳朵去旅行了”。于是，在孩子們的期待中，我開始以“春”為主題的文學知識拓展。
首先，我推薦了朱自清的散文《春》，幾個經(jīng)典的段落讀罷，孩子們反應平平。這在我的意料之中，我笑著說：“同學們，這篇文章中的春天貌似和你們描繪的一樣，其實另有奧秘，別有洞天。但今天蘇老師在這里不多講，只是先給你們加深一下印象，你們上中學會專門學習這篇文章！
接下來，我推薦了錢鐘書的《窗》。我先介紹了錢鐘書其人，再讓孩子們猜測一下這位“語言魔術大師”在文章中是如何描述“窗外的春光”的。我說：“錢鐘書喜歡春光，但他不喜歡窗外的春光，因為窗外的春光太——”我沒有把原文讀出來，讓孩子們猜測。孩子們有的說“太多了”，有的說“太亮了”，還有的說“太刺眼了”……我不動聲色，在黑板上寫下了一個孩子們做夢都想不到的字：“賤”！“因為窗外的春光太賤了！”孩子們一片嘩然。說春天“下賤”，真是聞所未聞？吹胶⒆觽凅@詫的表情，我用錢老的文章解釋道，窗外春光之所以下賤，是因為它不分美丑．不分善惡地普照萬物，它沒有自己真正的判斷力。而錢老先生所熱愛的，是那通過千難萬險擠進黑暗屋子里的一絲一線的春光。就是這樣的春光，給垂死的人以活著的希望。就像黑暗年代被關在渣滓洞里的革命者們，雖然明知自己可能無法活著走出這人間地獄，但他們依然樂觀，因為他們還可以憑借著從天窗透進牢獄的一點點陽光，去憧憬希望，堅定必勝的信心。所以，如果在朱自清眼中，春天是美麗的，在錢鐘書看來，春天則有了“高貴”和“下賤”之分。孩子們目光炯炯，若有所思。顯然，他們被這種新鮮的思維和表達方式吸引住了。
接下來，我通過講述陸游與唐婉悲春千古的愛情故事，引出了兩首《釵頭鳳》，讓孩子們體味到了“悲情的春天”。緊接著，我層層遞進，從陸游唐婉的兒女情長談到了南唐后主的亡國之恨：南唐后主李煜昏庸無能但才華橫溢，難為人間之主卻堪稱詞中之帝。他的一生經(jīng)歷了從歌舞升平的皇族生活到亡國之君的劇烈轉變，幾首悲春之詞，寫盡他落寞心境：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流！薄傲魉浠ù喝ヒ玻焐先碎g！
　　講述完“悲情的春天”，我又為孩子們補充了德國詩人里爾克“靈感的春天”和馬克吐溫“幽默的春天”。一番“耳朵行程”下來，孩子們大快朵頤，每個人的“掌中寶”（孩子們自覺準備的課堂筆記本，可以選擇自己*喜歡的款式和記錄方式）都記錄得滿滿當當。*后，我以“改編”李清照的一句詞結束了這節(jié)知識拓展課：“春天的萬千風情，怎一只燕子了得！”
　　小結：圍繞主題進行“超鏈接”知識拓展，不僅有助于打破孩子的思維定勢，同時可以積累知識，啟迪寫作思路。
通過以上的案例不難看出，深邃課堂所賦予孩子們的，不僅僅是知識，更重要的是一種思維方式和人生境界。我常說，不要擔心孩子們聽不懂你深邃的表達，哪怕他們只聽懂了百分之一，也不要放棄。因為接下來，他們就會聽懂百分之二，百分之三。不知不覺中，他們就會聽懂百分之百，然后，他們就會聽懂百分之二百。因為，他們不僅僅聽懂了你的話，更學會了自己去思考、去甄別，去表達本色見解。因為，深邃會成為一種習慣，當孩子們擁有了這樣一種習慣的時候，他們的人生會因此而改變。當然，要讓課堂深而不澀，邃而不古，老師應該首先提升和豐富自己，這樣才能駕馭一個真正意義上的深邃課堂。
　魅力問答成效非凡
同樣是提問，老師們往往在教新課的時候循循善誘，對孩子的錯誤回答非常包容。而在復習過程中，老師們的表現(xiàn)似乎就不那么可愛了。“把書和筆記本都合上，我們開始提問！”“沒有人舉手么？那我就抽號來決定了！”這是不少老師在復習時提問的慣用開場白！盀槭裁幢巢贿^？為什么答不出？昨天干什么去了？回去把課文抄五遍！”這又是某些老師慣用的語言；蛟S，老師之前的心理預設就是，既然是學過的知識，孩子們理應都會。再看看我們的孩子，面對一臉“煞氣”的老師，嚇得大氣不敢出，一個個“神龍見首不見尾”，生怕被點到名字，巴不得變成“隱形人”。
這是我們在課堂復習提問中常見的尷尬。其實，解決這個問題并不難，首先需要老師轉變一下觀念。提問，不是老師高高在上的提問；回答，也不是孩子唯唯諾諾的回答。提問的目的在于鞏固知識，而前提是要讓孩子們放輕松，感覺到自己被尊重。所以，在提問時，一定要給答題孩子正面的激勵信息，化解他們的心理壓力。比如，對他們說：“你一定可以，答錯了也沒有關系。試試看！”
樹立了正確的觀念后，接下來便是方法問題了。在這里，不妨試試我獨創(chuàng)的“魅力問答”法。在我的班里，孩子們非常喜歡每天新課前的五分鐘“魅力問答”。對他們而言，這是一次興奮的競賽，而有趣的是，在這場競賽中，他們既是“運動員”又是“裁判”。我們先來看一下“魅力問答”的基本規(guī)則：
**，內(nèi)容的選擇。魅力問答的內(nèi)容既可以是前一節(jié)課的重點知識，也可以是前幾節(jié)課的精華體現(xiàn)。
第二，分值的累積。每位學生答對一題即可得“魅力分值”一分，每次提問滿分為五分，分值累計越高便會有越大的驚喜與獎勵。
第三，答題的程序。答題者每答完一題，都有權選擇放棄或繼續(xù)答下面的題目。若在答滿五分之前有一題答錯，那么他之前的分數(shù)和下面答題的機會則傳遞給下一個答題者，但誰來“接棒”，由他來決定。
第四，紀律的要求。一位學生回答問題時，其他學生可以自由翻看筆記，但絕對不能提示答題者，否則不但答題者魅力分值無效，提示者還會被警告取消答題機會。
透過以上的規(guī)則，我們不難發(fā)現(xiàn)，在“魅力問答”的過程中，每個孩子都是“王者”，因為大家都可以主宰自己的命運。即便是答錯題，也不會有心理壓力。相反，答錯者在轉交機會時，面對其他孩子爭先恐后的舉手申請，作為“裁判”，他往往會得到更大的心理滿足，可謂“送人玫瑰，手留余香”。
讓我們一起來分享一段復習提問的課堂實錄：（課例在《深邃課堂風情萬千》的章節(jié)中有詳細闡述）
師：你由可愛的小燕子感受到了什么？
學生甲：光彩奪目的春天。
師：答對了！請問還要繼續(xù)嗎？（此時老師可用手勢充當計數(shù)器，舉起以顯示學生的分值）
學生甲：要！
師：它的哪些動作讓你念念不忘？
學生甲：掠過、側著身子、點一下水面……
師：答對了！請問還要繼續(xù)嗎？
學生甲：要！
師：同樣是春天，在誰的眼里，卻有了高貴和下賤之分？
　　學生甲：錢鐘書。
　　師：這位大學者的代表作是什么？
　　學生甲：……（答不出）
　　師：（看表）十秒鐘的考慮時間到，請問你要將自己的三分送給誰？（許多同學舉起手來）
學生甲：（環(huán)顧）乙！ （高興地坐下，趕緊翻看筆記）
學生乙（興高采烈地站起來）說：《圍城》。
師：答對了！請問還要繼續(xù)嗎？
學生乙：要！
師：春暖花開，在一位南宋愛國詩人的眼里卻是“東風惡，歡情薄”，他是誰？
　　學生乙：陸游。
　　師：剛才的句子出自他的哪首詞？
　　學生乙：《釵頭鳳》。
　　師：他的紅顏知己是誰？
　　學生乙：唐婉。
　　師：在和陸游的另一首《釵頭鳳》中，唐婉對應陸游“寞！寞！寞！……錯！錯！錯！”的句子是什么？
學生乙：“難！難！難！……瞞！瞞！瞞！”
　　師：恭喜你！答滿五分！魅力值五分送給你！
在此過程中，老師要及時提醒學生，“送玫瑰”時，盡量選擇還沒有答過題的同學，使大家都有機會，共贏分值。除此之外，在提問時，還要遵循遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線），即對剛學過的知識強化提問，幾次過后即便長時間不再提問，學生也不容易遺忘了。
在我所教的班級中，“魅力問答”的效果屢試不爽。事實證明，引進恰當?shù)母偁，樹立明確的規(guī)則，孩子們都會愛上提問，樂此不疲。
　巧教古詩觸類旁通
怎樣教好古詩詞，是很多小學語文老師感到棘手的問題。講深了，孩子很難理解；講淺了，似乎又很難體現(xiàn)詩詞的韻味。單純的“尋詩源”、“明詩意”、“悟詩情”的程序性操作讓課堂味同嚼蠟，原本如藝術珍品般耐人尋味的一首詩，被肢解得慘不忍睹，面目全非。特別是語文課堂中一貫倡導的“在讀中感悟”，如果沒有對詩詞本身的感悟，單憑讀，是很難找到感覺的。所以，古詩詞的教學，講究一個“巧”字，目的是讓師生在詩意傳遞的過程中，也能分享思維的火花。
巧教，是建立在一種長期的思維訓練基礎上，在我的理論建構里被稱為“超文本策略下的超鏈接課堂”（書中作為單獨細節(jié)有詳細闡述），要求學生聽講的同時記大量的筆記。我向來提倡“深邃課堂’，主張“深邃會成為一種習慣”。當然，對于小學生而言，深邃的思想是要靠技巧來傳遞和表達的。在完成這一環(huán)節(jié)的時候，不需要學生之前進行準備，這是給學生課堂的驚喜，是臨時補充的“知識維生素”？梢杂霉适碌姆绞匠尸F(xiàn)，目的是在于引出知識要點，如詩人生平和千古名句，拓展孩子的知識領域。而且時間上可自由取舍，既有前期導人，又有中期滲透，還可有后期補充。讓孩子感覺到，一首詩可以幻化出萬千風情，與詩人比肩者大有人在，與詩的主旨相關者俯仰即是，一節(jié)課都充滿詩情畫意，縱古博今。
　　……

憑什么讓學生愛上你 作者簡介

蘇靜，詩教名師，青島大學師范學院小學教育系講師，教育學碩士，師從當代著名教育家朱永新先生。曾任青島嘉峪關小學語文教師兼班主任，2001年榮獲青島市優(yōu)質課一等獎第一名，其風格獨運的“新詩教”被《中國教育報》、中央電視臺等權威媒體以整版專欄報道。2002年被評為全國優(yōu)秀中隊輔導員。2003年獨創(chuàng)“魅力詩詞”特色課程，赴全國30多個城市的100多所大、中、小學進行“詩教”專題報告及師生培訓百余場，好評如潮。先后被濰坊教育學院、張家港高級中學、天津塘沽區(qū)教育中心、洛陽洛城區(qū)教委等數(shù)十家單位聘為客座教授。先后被《教師博覽》、《教育文摘周報》等多家報刊評為年度封面人物；長沙諾貝爾搖籃教育集團特聘語文學科帶頭人。在市級以上刊物發(fā)表作品近百萬字，2005年，出版?zhèn)人教育專著《麻辣學生酷老師》。

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