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中國文化5000年
教師教育課程系列教材:發(fā)展與教育心理學 版權信息
- ISBN：9787533448233
- 條形碼：9787533448233 ; 978-7-5334-4823-3
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師教育課程系列教材:發(fā)展與教育心理學 節(jié)選
bsp;序 舀
教師教育課程體系的構建和教材的編寫是教師教育的基礎性
工作，是決定教師教育質量和合格教師培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。當前，
隨著教師專業(yè)化進程的推進，教師教育課程教材改革迎來了一個
全新的時代。那么，如何構建教師教育新的課程體系?如何編寫
教師教育新的教材?我們的做法是：
一、以新課程為導向，提高教師教育課程教材的針對性和適
應性
我國于2001年啟動的新一輪基礎教育課程改革是新中國成
立以來規(guī)模*大，*全面、*深刻，也將是*有影響的一次課程
改革。教師是課程改革的主力軍，“課程改革成也教師，敗也教
師”。教師的觀念態(tài)度、業(yè)務素質和專業(yè)精神是課程改革的根本
支撐，是保證課程改革運行的內在動力。作為培養(yǎng)中小學師資的
重要基地，如何培養(yǎng)適應新課程的合格教師?這是師范院校面臨
的重要課題。教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》
明確要求：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務
的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容，
調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法。”師范院
校的教師教育要為基礎教育課程改革與發(fā)展提供良好的師資保
證，必須主動實現(xiàn)與基礎教育課程改革的對接。這種對接，既是
師范院校教師培養(yǎng)的自身改革，也是對基礎教育課程改革的主動
適應。
本套教師教育課程教材體系特別注重在教育理念、課程內容
和專業(yè)素養(yǎng)上與基礎教育課程改革對接。**，把新課程倡導的
各種新理念特別是新的教育觀、學生觀、教師觀、課程觀、教學
觀、評價觀、研究觀等作為教師教育課程教材編寫的理論導向，
從而幫助師范生確立新課程所倡導的教育理念。第二，把新課程
改革涉及的新的內容，如課程結構的調整、綜合實踐活動的設
置、學習方式的變革、綜合素質的評價、校本教研制度的建設等
納入教師教育課程教材之中。此外，還將綜合實踐活動作為獨立
設置的一門教師教育課程(教材)，使師范生不僅對本次課程改
革的亮點有系統(tǒng)的了解，而且為今后在工作崗位上有效開展綜合
實踐活動奠定堅實的基礎。第三，把新課程對教師專業(yè)素養(yǎng)提出
的新要求，如教師的教育智慧、人文精神、人格修養(yǎng)和研究能力
等作為教師教育課程教材編寫的依據(jù)和內容，既為師范生打下必
要的基礎，又為師范生指明努力方向。
二、以教師教育課程標準為依據(jù)．構建教師教育課程教材新
體系
為培養(yǎng)和造就符合時代要求、具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型教
師，教育部決定調整和改革教師教育課程，以構建體現(xiàn)素質教育
理念的新的教師教育課程體系。教師教育課程是指教師教育機構
為培養(yǎng)和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的教育類課程。教
師教育課程標準體現(xiàn)國家對教師教育課程的基本要求，是制訂教
師教育課程方案、編寫教材、積累發(fā)掘課程資源，以及開展教學
和評價活動的依據(jù)，對規(guī)范和促進我國教師教育發(fā)展具有重要意
義。研制和頒布教師教育課程標準是近年來我國教師教育課程改
革和建設的重要舉措。
教育部2007年工作要點第30條指出：大力推進教師教育課
程與教學改革，頒布和試行《教師教育課程標準》，加強教師培
養(yǎng)的專業(yè)指導和質量評估，加快教師教育精品課程資源建設。
依據(jù)教師教育課程標準的主要精神和基本要求，我們構建以
下的教師教育新課程體系(不含見習和實習課程以及學科類的教
育課程)：
(一)必修課程(6個模塊，每個師范生必修)。模塊名稱
為：《教育基本原理二》、《發(fā)展與教育心理學》、《課程與教學論》、
《課堂教學技能》、《班級管理與班主任工作》、《現(xiàn)代教育技術》。
(二)選修課程(6個模塊，每個師范生選修若干模塊)。模
塊名稱為：《中外著名教育家簡介二》、《教師專業(yè)發(fā)展》、《學生心
理健康教育與輔導》、《教育科學研究方法》、《考試與評價》、《綜
合實踐活動課程導論》。
相對而言，必修模塊的《教育基本原理》、《發(fā)展與教育心理
學》、《課程與教學論》三門課程和選修模塊的《中外著名教育家
簡介》、《教師專業(yè)發(fā)展》兩門課程側重理論，必修模塊的《課堂
教學技能》、《班級管理與班主任工作》、《現(xiàn)代教育技術》三門課
程和選修模塊的《學生心理健康教育與輔導》、《教育科學研究方
法》、《考試與評價》、《綜合實踐活動課程導論》四門課程側重
實踐。
這一課程體系徹底地走出了傳統(tǒng)“老三門”(公共教育學、
公共心理學和學科教材教法)的模式，以新時期中小學教師必須
具備的各種教育專業(yè)素養(yǎng)為核心對教育類課程進行了有機的整
合，大大地強化了教師教育課程的內涵和外延，為提升師范生的
素質提供了全新的平臺。
依據(jù)上述課程模塊，我們組織編寫了相應的教材。本套教材
的編寫力求反映和體現(xiàn)以下特征：
**，時代性。傳統(tǒng)的教師教育課程教材，大到整個理論體
系，小到具體表述，多是老套陳舊的東西，不僅學生學起來不新
鮮，就是教師也教得厭煩。本套教材編寫則十分注重從當代教育
科學和心理科學研究的*新成果中篩選適合“公共課”性質與要
求的內容和觀點，十分注重反映新課程精神并提供新課程改革所
需要的教育學和心理學的內容和觀點。這使得本套教材富有時代
氣息，具有時代特色。
第二，基礎性。傳統(tǒng)的教師教育課程教材大多只是專業(yè)課教
育學和心理學教材的簡單移植、翻版或綜合，很少考慮到“公共
課”的性質和特點，致使課程內容大而全、雜而亂。本套教材則
以打造未來教師的教育學和心理學基本素養(yǎng)為宗旨，以2l世紀
中小學教師必須確立的教育教學觀念為主線，精選教育學科和心
理學科的基礎知識和基本理論。不求面面俱到，不在概念和原理
上兜圈子、做文章，而是在提高師范生的認識和能力上下功夫。
第三，實踐性。傳統(tǒng)教師教育課程教材偏重教育學和心理學
概念和理論的抽象闡述，片面追求課程教材內容的系統(tǒng)化，偏離
了教育學和心理學得以實現(xiàn)生長和發(fā)展的生活根基和人文軌道。
這種課程教材缺乏感召力，缺乏對實踐的有效引領，存在嚴重的
“實踐乏力”。本套教材注重實踐品質和人文關懷，全書一以貫之
地體現(xiàn)以人為本的教育思想和回歸生活的教育理念，使教育學和
心理學的理論闡述一方面滲透人文精神，另一方面反映教育教學
現(xiàn)狀和發(fā)展要求以及中小學生的心理特征，唯其如此，才有可能
讓師生真切感受到教育學和心理學的指導意義、真切關懷和現(xiàn)實
幫助。
本套教材的編寫得到了福建師范大學重點教改項目的資助，
福建教育出版社對本套教材的編寫也給予了熱情的鼓勵和具體的
幫助。本套教材在編寫過程中參閱和引用了大量其他研究人員的
成果，在此一并表示深深的謝意。
本套教材只是重寫教師教育課程教材的一種嘗試。由于編寫
者認識水平和專業(yè)理論水平的局限，這種嘗試必定存在諸多缺漏
和遺憾，我們懇請同行提出寶貴的批評意見。
教師教育課程叢書總主編：余文森、連榕、洪明
2007年6月
前言
在當前素質教育的要求下，尤其是在基
礎教育新課程改革的要求下，全面提高教師
培養(yǎng)質量日益顯得重要和緊迫。教師教育已
經(jīng)成為現(xiàn)代專業(yè)教育的一個重要組成部分。
在高等師范院校開設教師教育的心理學課
程，正是在迎接這種挑戰(zhàn)，提供教師教育職
前培訓的根本措施之一。
由于心理學學科涵蓋的范圍非常廣，因
此從浩瀚的心理學知識的海洋之中擷取哪些
信息形成教材必然是一件審慎之事。我們的
目標是編寫一本同學們喜愛的、對同學們有
意義的教科書，同學們可以通過它了解心理
學是一門科學，學到心理學眾多領域中的精
華，并關注這門科學在教育實踐中的應用。
*重要的一點是，我們希望通過它能提高身
為未來教師的師范生素質，滿足促進教師專
業(yè)化發(fā)展的教師教育課程之需。據(jù)此，我們
編寫了這本教材。
為了更好地傳達教師教育的心理學理
念，我們將本書分為上編和下編兩大部分，
共十章，將發(fā)展心理和教育心理有機地聯(lián)系
起來。在上編的發(fā)展心理部分，我們主要介
紹有關發(fā)展理論、認知發(fā)展、智能發(fā)展、社
會性發(fā)展和人格發(fā)展的相關理論和應用性研究成果。在下編的教
育心理部分，我們主要介紹有關學習理論、學習動機、學習策
略、學習風格和學習遷移等相關理論和應用性研究成果。通過上
編內容的介紹使同學們了解中小學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在
此基礎上進一步了解教育教學情境中的學與教的心理學原理，*
終在融會貫通中領會在心理科學指導下的現(xiàn)代教育藝術和科學。
在每一章的結構安排上，包括內容摘要、學習目標、關鍵
詞、正文、主要結論與應用、學習評價、學術動態(tài)、參考文獻和
拓展閱讀文獻等九個部分。內容摘要部分旨在讓學生概要了解本
章內容并形成總體知識架構。學習目標部分旨在進一步明確本章
學習之重點。關鍵詞部分旨在明確本章內容之核心。在正文部分
我們致力于利用堅實的研究對教育中的心理學問題做出科學的分
析，傳達理論，介紹應用。主要結論與應用部分旨在以要點形式
回述本章主要內容，進一步明晰知識架構并促使學以致用。學習
評價部分旨在通過具體問題引導對重點知識的掌握。學術動態(tài)部
分旨在描述本領域當前研究的熱點問題的研究現(xiàn)狀，追蹤前沿、
主動探究。參考文獻部分提供本文引用內容之來源，以便對各項
研究成果可以進一步詳細了解或進行重復驗證。拓展閱讀文獻部
分列出與本章內容有關的具有價值和影響的中外文獻，引發(fā)其自
主學習意識。
參加本書編寫工作的作者均為福建師范大學教育科學與技術
學院的教師，分別為：張書幃、連榕(**章)、連榕(第六
章)、李宏英(第二章、第三章)、劉建榕(第四章)、游艷華
(第五章、第八章)、羅麗芳(第七章、第九章)和孟迎芳(第十
章)。本書稿由連榕負責擬訂編寫大綱，初審工作由李宏英完成，
終審工作由連榕完成。
本書在編寫過程中參閱和引用了國內外大量的有關文獻，在
此對所有的被引用者致以深深的謝意!在本書的編寫過程中，我
們得到了福建教育出版社的大力支持，得到了本書編輯所提供的
大量的寶貴意見，此外我們還得到了其他的很多熱情的鼓勵和具
體的幫助，在此不再一一述舉，就在本書完稿付梓之際，一并表
示衷心的感謝!
在教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教師教育發(fā)展潮流之際，我們期
待本書能夠滿足教師教育專業(yè)課程建設的需求。本書不僅可以作
為高等師范院校學生的教材，也可以作為各級各類教育學院、教
師進修學校接受繼續(xù)教育的中小學教師，以及接受研究生課程
班、心理學函授班培訓的學員的教材。*后，我們希望讀者喜歡
本書，并敬請廣大讀者批評斧正本書的疏漏偏差之處，也懇請專
家學者提出寶貴意見，我們在此深表感謝!
編著者
2007年7月
第五章
人格發(fā)展
[內容摘要]
促進學生人格的健康發(fā)展是現(xiàn)代學校進
行素質教育的重要組成部分。本章的內容學
習有助于提高學習者對人格的全面了解，學
會科學地看待各種人格現(xiàn)象。本章還通過對
各個人格理論流派的分析，讓學習者學會把
握心理學研究人員看待人格現(xiàn)象的視角，以
便更好地掌握各個理論流派的觀點，逐步形
成自己對人格的看法。此外，對青少年人格
特點的探討也有助于學習者更全面地了解青
少年，在今后的教育工作中更好地引導青少
年學生人格的健康發(fā)展。
[學習目標]
1．能說出對人格定義的理解。
2．掌握人格的基本特征。
3．掌握影響人格發(fā)展的因素。
4．把握自我意識在人格發(fā)展中的作用。
5．掌握人格理論及其功能。
6．學會用人格理論的評價標準對各人格理論進行評判。
7．掌握人格理論的研究領域。
8．學會用人格理論基本問題來區(qū)分幾個主要的人格理論。
9．掌握青少年人格發(fā)展特點。
10．學會對青少年問題行為進行分析。
11．了解青少年不良人格特征。
12．掌握青少年異常人格類型。
[關鍵詞]
人格人格發(fā)展人格理論青少年人格
在日常生活中，我們常常使用人格這個詞。比如：我們常說
一個人“人格高尚”或“人格低下”，人格指的是人品、品格；
在法律上也有“侵犯某某人格”的說法，這是將人格視為權利義
務的主體；在商業(yè)領域，我們常聽到使用某些產品“能增強你的
人格魅力”，在這里人格是容貌、儀表、風度；等等。
在教育領域，我們也講促進學生“個性”或“人格”的發(fā)
展，這里的人格所指的是什么?心理學中“人格”的確切涵義是
什么?個性與人格是相同的概念嗎?人格由哪些成分構成?個體
的人格又是如何發(fā)展的?在人格發(fā)展進程中，有哪些因素是比較
重要的?在實施課程改革中如何把握學生健全的人格的培養(yǎng)?
**節(jié)人格發(fā)展概述
一、人格的涵義
人格一詞的英文為persomlity，源于拉丁語persona，其原
意是指演員所戴的面具，即演員在表演時為表現(xiàn)劇中人物的身
份、性格等特征而選用的面部化妝或臉譜。后指演員本人，一個
在生活中具有某種特性的個體，他(她)有著獨特的角色特征、
個人品質、聲譽和尊嚴等。
解放后，我國心理學界從俄文著作中翻譯了大量的心理學文
獻。在這些文獻中，許多作者都把“人格”意義上的俄文單詞都
譯為“個性”。應該說，“人格”與“個性”的概念是有差別的，
“個性”更多是指人與人之間的差異，而“人格”既包含個體差
異，又包含同一文化影響下的形成的某種共同性。
心理學家對人格所下的定義并不完全一致。人格定義的多樣
性事實上反映了人格具有豐富的內涵。許多心理學家從不同的角
度對人格進行諸多探討，這與盲人摸象頗為相似。抓住尾巴的說
大象和繩子一樣，摸著耳朵的說大象像把扇子，抱著腿的說大象
長得跟樹一樣，真是見仁見智，莫衷一是。應該說，各個心理學
家給人格所下的定義都是從不同的方向向人格的實質靠攏。因此
我們有必要了解人格的多種定義。
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