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教育啟蒙與公民人格建構(gòu)

教育啟蒙與公民人格建構(gòu)

作者：李朝東
出版社：中國社會科學(xué)出版社出版時間：2009-07-01
開本： 01 頁數(shù)： 245
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教育啟蒙與公民人格建構(gòu) 版權(quán)信息

教育啟蒙與公民人格建構(gòu) 本書特色

 十年樹木，百年樹人；教學(xué)相長，
  溫故知新：教育關(guān)乎一個民族的希望與
  未來？鬃尤眨簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)
  則。徊粦嵅粏，不悱不發(fā)！吨杏埂
  云：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，
  篤行之。荀子日：學(xué)以變化氣質(zhì)。教育
  絕不僅僅是職業(yè)教育，亦不僅僅是知識
  之傳授與學(xué)理之傳承，因為任何知識之
  傳授和學(xué)理之傳承均會對受眾造成新的
  蒙蔽。不斷解學(xué)理之弊、啟知識之蒙，
  據(jù)此而成為教育本身之使命。當(dāng)代教育
  使命乃在于人文精神之培育、公民人格
  之建構(gòu)。一個前瞻性時代的教育觀，必
  同時具備信仰、德性和理性三要素，由
  此方得以塑造一個以信仰、道德、法律
  為基本構(gòu)成要素的公民社會。

教育啟蒙與公民人格建構(gòu) 目錄

導(dǎo)論一 人格的意蘊(yùn)與教育的啟蒙使命二 教育啟蒙與人格建構(gòu)的歷史考察三 教育啟蒙的時代困境及其批判四 教育啟蒙及其理念的反思與公民人格的展開**章 教育的啟蒙使命一 教育：人共同行走的必由通道二 教育啟蒙：敢于明智與理性自由三 理性的變異：啟蒙的辯證法四 教育啟蒙與個人真實性第二章 知識論：實證主義教育觀批判一 西方知識論傳統(tǒng)與教育理念的演變二 實證主義知識論與現(xiàn)代教育理念三 現(xiàn)代教育的實證經(jīng)驗理性基礎(chǔ)第三章 美德論：教育與道德價值一 道德教育的人性論基礎(chǔ)二 科學(xué)求真與倫理求善三 德性是道德教化的基礎(chǔ)四 道德教育的歷史旨趣五 人是道德教化的終極目的第四章 信仰論：教育與理想信仰一 真理（知識）與意義（信仰）的分離二 教育的實用化與理想信仰的失落三 信仰教育與責(zé)任承擔(dān)第五章 教育與公民人格建構(gòu)一 現(xiàn)代公民社會的精神品格二 教育的目的是培養(yǎng)具有信仰、德性和知識的公民參考文獻(xiàn)后記
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教育啟蒙與公民人格建構(gòu) 節(jié)選

《教育啟蒙與公民人格建構(gòu)》內(nèi)容簡介：十年樹木，百年樹人；教學(xué)相長，溫故知新：教育關(guān)乎一個民族的希望與未來？鬃釉唬簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則；不憤不啟，不悱不發(fā)；學(xué)而不厭，誨人不倦！吨杏埂吩疲翰⿲W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。荀子曰：學(xué)以變化氣質(zhì)。韓愈云：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。教育絕不僅僅是職業(yè)教育，亦不僅僅是知識之傳授與學(xué)理之傳承，因為任何知識之傳授和學(xué)理之傳承均會對受眾造成新的蒙蔽。不斷解學(xué)理之弊、啟知識之蒙，據(jù)此而成為教育本身之使命。海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛：當(dāng)代教育使命乃在于人文精神之培育、公民人格之建構(gòu)。一個前瞻性時代的教育觀，必同時具備信仰、德性和理性三要素，由此方得以塑造一個以信仰、道德、法律為基本構(gòu)成要素的公民社會。

教育啟蒙與公民人格建構(gòu) 相關(guān)資料

第一章 教育的啟蒙使命本書的研究論域?qū)儆诮逃軐W(xué)的范疇。教育學(xué)的部門學(xué)科關(guān)心此時此刻的教育安排是否合理并為之提供理論上的論證；教育哲學(xué)則探索教育是什么，并通過對研究者所確定的特定關(guān)系的分析和歷史考察試圖回答教育應(yīng)該是什么。①教育的部門學(xué)科注重對關(guān)涉教育的各種現(xiàn)象及其本質(zhì)的經(jīng)驗闡明，而教育哲學(xué)則具有明顯的先驗反思性質(zhì)。二教育：人共同行走的必由通道孟子曾經(jīng)說過：人之異于禽獸者幾希，庶民去之，君子存之。一般來說，人之異于禽獸在于人有思想。人的思想活動存在于人類的一切行為里，從有人類起，教育就作為一種特殊現(xiàn)象存在于人類社會的活動中。但是，就教育學(xué)而言，人類的教育活動和教育現(xiàn)象首先表達(dá)在關(guān)于教育目的、手段和方法等各種由情緒和表象構(gòu)成的知識中，而教育哲學(xué)則是對這些教育活動和現(xiàn)象以及各種由情緒和表象構(gòu)成的教育知識進(jìn)行理論反思。反思一詞在德文中是Nachdenken，它是由Nach（在

教育啟蒙與公民人格建構(gòu) 作者簡介

p> 李朝東，1962年7月生，博士，西北
師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、政法學(xué)院院
長，甘肅省哲學(xué)學(xué)會副會長，清華大學(xué)哲
學(xué)系博士后。西北師大學(xué)術(shù)學(xué)位教學(xué)委員
會委員。曾在北大、武大進(jìn)修并研究外國
哲學(xué)。出版《形而上學(xué)的現(xiàn)代困境》等論
著，在《哲學(xué)研究》等刊物發(fā)表論文六十
余篇。

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