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教育學(xué)

出版社：北京大學(xué)出版社出版時(shí)間：2009-11-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 202
本類榜單：考試銷量榜
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教育學(xué) 版權(quán)信息

教育學(xué) 本書特色

《教育學(xué)》：中學(xué)教師資格證考試師范類畢業(yè)生上崗考試指定用書。

教育學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書依托《教育學(xué)考試大綱》而形成，沿用了《教育學(xué)考試大綱》的框架和主要內(nèi)容。同時(shí)，我們根據(jù)教師資格考試申請(qǐng)者的實(shí)際情況、基礎(chǔ)教育課程改革的新進(jìn)展以及教育學(xué)研究的新成果，對(duì)《教育學(xué)考試大綱》中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了刪減、充實(shí)、更新，從而使本書在系統(tǒng)闡述教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，充分反映新課程理念和素質(zhì)教育精神，提供新課程改革所需要的教育學(xué)內(nèi)容和觀點(diǎn)，以及基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師素質(zhì)的發(fā)展要求，使其富有時(shí)代氣息。

教育學(xué) 目錄

**章 教育與教育學(xué)
**節(jié) 教育的認(rèn)識(shí)
一、教育的概念
二、教育的要素
三、學(xué)校教育的演進(jìn)
四、非制度化教育思潮
五、現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)
第二節(jié) 教育的發(fā)展
一、古代教育
二、文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲教育
三、近代教育
四、20世紀(jì)后的教育
第三節(jié) 教育學(xué)的發(fā)展
一、教育學(xué)的萌芽
二、教育學(xué)的建立
三、教育學(xué)的發(fā)展
四、當(dāng)代教育學(xué)的狀況
第二章 教育與社會(huì)發(fā)展
**節(jié) 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度
一、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約
二、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響
第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力
一、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用
二、教育對(duì)生產(chǎn)力的影響作用
第三節(jié) 教育與科學(xué)技術(shù)
一、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響
二、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用
第四節(jié) 教育與文化
一、文化與學(xué)校文化
二、教育的文化功能
第三章 教育與個(gè)人的發(fā)展
**節(jié) 個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律
一、人的身心發(fā)展的特殊性
二、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因
三、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律
第二節(jié) 影響個(gè)體身心發(fā)展的因素
一、遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響
二、成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響
三、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響
四、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能
五、個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用
第三節(jié) 教育的個(gè)人意義
一、教育將個(gè)體“沉睡”的潛能激活，并進(jìn)行潛能的充分開發(fā)
二、教育促進(jìn)個(gè)體全面、自由、和諧發(fā)展，為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)
三、教育基于個(gè)性差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
四、教育培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸顯個(gè)體核心素質(zhì)
第四節(jié) 普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)
一、少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
二、青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
第四章 教育目的
**節(jié) 教育目的概述
一、教育目的的含義
二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)
三、教育目的的功能
第二節(jié) 我國(guó)的教育目的
一、我國(guó)教育目的的內(nèi)容和精神
二、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)
三、我國(guó)教育目的的基本構(gòu)成
第三節(jié) 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)
一、新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要點(diǎn)
二、新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)
第五章 學(xué)生與教師
**節(jié) 學(xué)生
一、學(xué)生的本質(zhì)屬性
二、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)
三、當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)
第二節(jié) 教師
一、教師職業(yè)認(rèn)識(shí)
二、教師的權(quán)利與義務(wù)
三、教師專業(yè)發(fā)展
第三節(jié) 師生關(guān)系
一、師生關(guān)系的教育作用
二、師生關(guān)系的主要特點(diǎn)
三、構(gòu)建良好師生關(guān)系的基本策略
第六章 課程
**節(jié) 課程概述
一、課程內(nèi)涵的幾種界說(shuō)
二、課程目標(biāo)
三、課程類型
第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)
一、課程計(jì)劃
二、課程標(biāo)準(zhǔn)
三、教科書
第三節(jié) 課程實(shí)施
一、課程實(shí)施取向
二、課程實(shí)施的影響因素
第四節(jié) 課程資源
一、課程資源的定義
二、課程資源的特點(diǎn)
三、課程資源的類型
四、課程資源的開發(fā)與利用
第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)
一、課程評(píng)價(jià)的概念
二、課程評(píng)價(jià)的主要模式
三、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)
第七章 教學(xué)（上）
**節(jié) 教學(xué)的概念和任務(wù)
一、教學(xué)的概念
二、教學(xué)的地位
三、教學(xué)的一般任務(wù)
第二節(jié) 教學(xué)規(guī)律
一、教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的簡(jiǎn)約性規(guī)律
二、教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)的規(guī)律
三、教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律
四、教學(xué)具有教育性的規(guī)律
第三節(jié) 教學(xué)原則
一、教書與育人統(tǒng)一的原則
二、適應(yīng)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則
三、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則
四、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則
五、教學(xué)與研究相結(jié)合的原則
六、理論聯(lián)系實(shí)際的原則
第八章 教學(xué)（下）
**節(jié) 教學(xué)組織形式
一、個(gè)別教學(xué)
二、班級(jí)授課制
三、分組教學(xué)制
四、道爾頓制
五、特朗普制
第二節(jié) 教學(xué)工作的基本程序
一、備課
二、上課
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
四、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
五、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
六、教學(xué)反思
第三節(jié) 教學(xué)方法
一、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)
二、中學(xué)常用的教學(xué)方法
第四節(jié) 新課程教學(xué)的基本走向
一、由“狹義教學(xué)”走向“廣義教學(xué)”（由“教材”到“課程資源”）
二、由“獨(dú)自式教學(xué)”走向“對(duì)話式教學(xué)”
三、由依賴性教學(xué)走向獨(dú)立性教學(xué)
四、由知識(shí)性課堂走向生命性課堂
第九章 德育
**節(jié) 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容
一、德育的概念
二、德育的意義
三、德育目標(biāo)
四、德育內(nèi)容
第二節(jié) 德育過(guò)程
一、德育過(guò)程的概念
二、德育過(guò)程的規(guī)律
第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法
一、德育原則
二、德育的途徑
三、德育的方法
第四節(jié) 當(dāng)前我國(guó)學(xué)校德育改革的主要趨勢(shì)
一、學(xué)校德育觀念的人性化、生活化
二、學(xué)校德育模式的個(gè)性化
三、學(xué)校德育目標(biāo)的全面性
四、學(xué)校德育方式的開放性、互動(dòng)性
第十章 班級(jí)管理
**節(jié) 班級(jí)組織的認(rèn)識(shí)與管理
一、班級(jí)組織的認(rèn)識(shí)
二、班級(jí)管理的界定
三、班主任在班級(jí)管理中的地位與作用
四、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法
第二節(jié) 班級(jí)管理的有效實(shí)施
一、班級(jí)管理有效性界說(shuō)
二、班級(jí)管理的幾種模式
三、班集體的建設(shè)
第三節(jié) 班主任工作研究
一、班主任工作研究的意義
二、班主任工作研究的主要內(nèi)容
三、班主任工作研究的主要方法
四、班主任工作研究成果的表達(dá)
展開全部

教育學(xué) 節(jié)選

《教育學(xué)》依托《教育學(xué)考試大綱》而形成，沿用了《教育學(xué)考試大綱》的框架和主要內(nèi)容。同時(shí)，我們根據(jù)教師資格考試申請(qǐng)者的實(shí)際情況、基礎(chǔ)教育課程改革的新進(jìn)展以及教育學(xué)研究的新成果，對(duì)《教育學(xué)考試大綱》中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了刪減、充實(shí)、更新，從而使《教育學(xué)》在系統(tǒng)闡述教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，充分反映新課程理念和素質(zhì)教育精神，提供新課程改革所需要的教育學(xué)內(nèi)容和觀點(diǎn)，以及基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師素質(zhì)的發(fā)展要求，使其富有時(shí)代氣息。

教育學(xué) 相關(guān)資料

統(tǒng)治階級(jí)對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的把握主要表現(xiàn)在：第一，通過(guò)國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)教育實(shí)現(xiàn)控制或管理。政府、執(zhí)政黨從組織上對(duì)教育機(jī)構(gòu)實(shí)行直接領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)治階級(jí)會(huì)通過(guò)國(guó)家機(jī)器，以各種不同的手段，頒布政策法令，制訂教育的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)定教育的方針和路線。同時(shí)直接制定教育法律法規(guī)，決定教育者的培養(yǎng)和任用。第二，利用經(jīng)濟(jì)力量的控制來(lái)達(dá)到對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)。國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)通過(guò)教育經(jīng)費(fèi)的劃撥和投放間接實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理，控制教育發(fā)展的規(guī)模和速度，決定教育機(jī)構(gòu)的興衰存亡。第三，以思想宣傳上的優(yōu)勢(shì)力量來(lái)影響或控制教育。由于統(tǒng)治階級(jí)在社會(huì)生活中處于統(tǒng)治地位，所以統(tǒng)治階級(jí)的思想必定是統(tǒng)治思想。統(tǒng)治階級(jí)能夠利用國(guó)家的宣傳機(jī)器，將自己的思想價(jià)值觀念傳播于社會(huì)，并實(shí)際左右教育的發(fā)展方向。（二）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)的分配一個(gè)國(guó)家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。教育發(fā)展的歷史告訴我們，在不同的社會(huì)里，不同的人享有不同的受教育權(quán)。原始社會(huì)以生產(chǎn)資料原始公有制為基礎(chǔ)，氏族成員處于平等的地位，因而受教育權(quán)也是平等的，所有兒童接受教育相差無(wú)幾。進(jìn)入階級(jí)社會(huì)，統(tǒng)治階級(jí)和被統(tǒng)治階級(jí)在政治、經(jīng)濟(jì)上處于不平等的地位，反映在受教育的權(quán)利上，也不可能是平等的。在奴隸社會(huì)、封建社會(huì)里，只有統(tǒng)治階級(jí)子女才享有學(xué)校教育的權(quán)利，被統(tǒng)治階級(jí)無(wú)緣接受這種學(xué)校教育。資本主義社會(huì)雖然在法律上廢除了受教育者在階級(jí)、社會(huì)等級(jí)地位的限制，受教育權(quán)利在形式上似乎是平等的，但實(shí)際上，由于經(jīng)濟(jì)條件和其他條件的不平等，受教育權(quán)仍是不平等的。即使在不收學(xué)費(fèi)的德國(guó)、瑞典、英國(guó)這些國(guó)家，大學(xué)生中仍然只有少數(shù)人來(lái)自占人口大多數(shù)的勞動(dòng)家庭。新中國(guó)成立以后，我國(guó)實(shí)行面向工農(nóng)大眾的教育。1986年頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，也是國(guó)家意志的體現(xiàn)。在中小學(xué)階段普遍實(shí)行了義務(wù)教育以后，義務(wù)教育階段后的教育是否實(shí)行雙軌制，是否允許個(gè)人辦學(xué)，是否確立重點(diǎn)學(xué)校等，對(duì)誰(shuí)受什么樣的教育，也反映了一定的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育政策的制約。（三）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。至于培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)當(dāng)具有什么樣的政治方向和思想意識(shí)傾向，則是由一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定的，并體現(xiàn)一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)要求。社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度不同，教育目的也就不同。政治經(jīng)濟(jì)制度，

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