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小學(xué)卷-語文教學(xué)通訊-30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華

小學(xué)卷-語文教學(xué)通訊-30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華

出版社：華夏出版社出版時(shí)間：2010-06-01
開本： 16開 頁數(shù)： 536
讀者評(píng)分：5分1條評(píng)論
中 圖 價(jià):¥21.3(3.8折) 定價(jià)  ¥56.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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小學(xué)卷-語文教學(xué)通訊-30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華 版權(quán)信息

小學(xué)卷-語文教學(xué)通訊-30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華 本書特色

全國中文核心期刊，三十年精華呈現(xiàn)！《語文教學(xué)通訊·30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華:小學(xué)卷》創(chuàng)刊于1978年，是中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊、全國中文核心期刊、中國期刊方陣雙效期刊、中國對(duì)外交流首選語文期刊、華北地區(qū)優(yōu)秀期刊，連續(xù)13年榮獲“山西省一級(jí)期刊”稱號(hào)！墩Z文教學(xué)通訊·30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華:小學(xué)卷》創(chuàng)刊30多年來，全景介紹中小學(xué)語文實(shí)力派名師的精彩課堂，薈萃國內(nèi)中小學(xué)語文教學(xué)的*新研究成果，引領(lǐng)方向，開闊視野，是中小學(xué)語文教育工作者的**讀物。為了讓廣大語文教師很好地利用這一讀物，我們薈萃了《語文教學(xué)通訊·30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華:小學(xué)卷》，30年來在教學(xué)理論和課程教學(xué)實(shí)錄方面的精華，出版了《語文教學(xué)通訊·30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華:小學(xué)卷》。 《語文教學(xué)通訊·30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華:小學(xué)卷》保持了《語文教學(xué)通訊》的原汁原味，文章、評(píng)論等所有資料均來自《語文教學(xué)通訊》，《語文教學(xué)通訊·30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華:小學(xué)卷》將理論與實(shí)踐、宏觀與微觀、閱讀與寫作相結(jié)合，可為語文教師的教學(xué)提供巨大幫助，是廣大語文教師的良師益友。薈萃語文教學(xué)的前沿理論，匯集精彩實(shí)用的教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)“好幫手”，考研“好教材”。聆聽智慧，交流思想，展現(xiàn)語文教學(xué)研究成果，賞析名篇，注重研讀，融匯的主導(dǎo)理念。

小學(xué)卷-語文教學(xué)通訊-30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書包括兩個(gè)部分
上篇　精選語文教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)的前沿理論，按專題編排，分為“語文學(xué)科建設(shè)” “寫作教學(xué)和識(shí)字教學(xué)”“教學(xué)方法和文體教學(xué)”“考試與評(píng)價(jià)”等幾個(gè)部分，能對(duì)在課改實(shí)踐中不斷摸索的教師有所啟迪，同時(shí)對(duì)提升教師的理論素養(yǎng)也有重要的指導(dǎo)意義。
下篇　以實(shí)錄的形式呈現(xiàn)全國小學(xué)特級(jí)教師、名教師原生態(tài)的課堂教學(xué)過程和內(nèi)容，展示其深邃的語文教育思想、獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格、高超的語文教學(xué)智慧，且附有“板書設(shè)計(jì)” “執(zhí)教感言”和“教學(xué)點(diǎn)評(píng)”，能幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)和業(yè)務(wù)能力。

小學(xué)卷-語文教學(xué)通訊-30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華 目錄

上篇　教學(xué)理論
　chapter 1　語文教育原理
　chapter 2　語文學(xué)科建設(shè)
　chapter 3　寫作教學(xué)和識(shí)字教學(xué)
　chapter 4　教學(xué)方法和文體教學(xué)
　chapter 5　考試與評(píng)價(jià)
　chapter 6　語文教育比較研究
下篇　精彩教學(xué)實(shí)錄
　chapter 1　閱讀教學(xué)
　chapter 2　作文教學(xué)
　chapter 3　識(shí)字教學(xué)
　chapter 4　口語交際教學(xué)
　chapter 5　綜合活動(dòng)教學(xué)
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小學(xué)卷-語文教學(xué)通訊-30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華 節(jié)選

聆聽智慧，交流思想，展現(xiàn)語文教學(xué)研究成果賞析名篇，注重研讀，融匯新課標(biāo)的主導(dǎo)理念。精選語文教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)的前沿理論，按專題編排，《語文教學(xué)通訊·30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華:小學(xué)卷》分為“語文學(xué)科建設(shè)”“寫作教學(xué)和識(shí)字教學(xué)”“教學(xué)方法和文體教學(xué)”“考試與評(píng)價(jià)”等幾個(gè)部分。能對(duì)在課改實(shí)踐中不斷摸索的教師有所啟迪。同時(shí)對(duì)提升教師的理論素養(yǎng)也有重要的指導(dǎo)意義。以實(shí)錄的形式呈現(xiàn)全國小學(xué)特級(jí)教師、名教師原生態(tài)的課堂教學(xué)過程和內(nèi)容，展示其深邃的語文教育思想、獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格、高超的語文教學(xué)智慧。且附有“板書設(shè)計(jì)”“執(zhí)教感言”和“教學(xué)點(diǎn)評(píng)”，能幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)和業(yè)務(wù)能力。1.原汁原昧，精品薈萃《語文教學(xué)通訊·30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華:小學(xué)卷》薈萃《語文教學(xué)通訊》三十年之精華，使廣大語文教師得以品讀大家們的教學(xué)理論和教學(xué)策略，領(lǐng)略他們對(duì)語文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)和獨(dú)到見解。 2.可讀、可用、可藏、可讀。內(nèi)容精彩紛呈，適合小學(xué)、初中、高中不同階段的語文教師閱讀。可用。由理論到實(shí)踐，由閱讀到寫作，由課內(nèi)到課外……內(nèi)容完備，實(shí)用性強(qiáng)；按專題分類，條目清晰，方便查閱。可藏。經(jīng)典論述，精品薈萃；名家講堂，優(yōu)秀案例；新人探索，個(gè)性紛呈……堪為思想、文化、教藝高度融合的集大成者，實(shí)為館藏之力作，家藏之精品。全國中文核心期刊，三十年精華呈現(xiàn)！

小學(xué)卷-語文教學(xué)通訊-30年教學(xué)理論與實(shí)錄精華 相關(guān)資料

插圖：他把教育的目的留給教育論去研究，認(rèn)為教學(xué)的特殊目的就是物質(zhì)的和功能的兩個(gè)方面，如知識(shí)和技能技巧等屬于物質(zhì)的，而智力就屬于功能的。如果就此再拓展開來進(jìn)行分析，在功能的目的中就可以升華非智力的情感，而我們所主張的熱愛，正是積極的持久的穩(wěn)定的情感狀態(tài)。但如果從認(rèn)識(shí)的和體驗(yàn)的不同層面分析，則可以認(rèn)為，鮑良克的物質(zhì)與功能都屬認(rèn)識(shí)層面，而熱愛則屬體驗(yàn)層面。因此，把熱愛作為語文教學(xué)目的來確認(rèn)，這至少是種高層次的或超越層次的確認(rèn)。 我們對(duì)教學(xué)目的論的理解，一直存在著一種偏見：把對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的或目標(biāo)的理解混同于教學(xué)過程中存在的事實(shí)。譬如我們描述教學(xué)目的中的知識(shí)技能和智力時(shí)，習(xí)慣說“在傳授與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的過程中發(fā)展學(xué)生的智力”，而不能接受“以發(fā)展學(xué)生的智力為目標(biāo)傳授與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能”。正是這種偏見，使我們不能突出體現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)，而把素質(zhì)教育異化成了全面的知識(shí)教育和技能技巧訓(xùn)練了；不能突出體現(xiàn)創(chuàng)新能力目標(biāo)，而把創(chuàng)新教育異化成具體的小發(fā)明、小制作了，不能突出體現(xiàn)語文素質(zhì)目標(biāo)，而把語文教學(xué)異化成語文知識(shí)和語文技巧的訓(xùn)練了。我們主張熱愛語文，但如果不以熱愛為目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致語文的被肢解、被知識(shí)化、被功利化，由此導(dǎo)致厭學(xué)、苦學(xué)、異己地學(xué)也就在所難免。以熱愛為目的的語文教學(xué)，追求的是非智力的積極的情意境界，這是在語文智力或能力之上的境界，因此它實(shí)際上意味著兩個(gè)層次的超越，一是它并不滿足于語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的善于判斷、善于理解、善于推理等智慧層面的目標(biāo)。盡管這往往是優(yōu)秀語文教師才能有效追求的，但這超越不了功利性，依然桎梏于認(rèn)識(shí)的語文層面。二是它更與知識(shí)口袋式的、呆讀記憶式的、只能適應(yīng)考試競(jìng)爭(zhēng)而絕無生機(jī)活力的語文教學(xué)有著天壤之別。這樣的語文教學(xué)已不只是把美毀壞給人看的問題，還讓受教育者厭學(xué)它、疏離它，乃至拋棄它。每每看到有越來越多的學(xué)生們不喜歡寫字，不喜歡漢語言文學(xué)，不喜歡千古傳誦到如今的詩詞歌賦，茫然無知于中國傳統(tǒng)文化，就像看到黃河斷流一樣，會(huì)凄然感慨卻欲哭無淚，這真是令人心碎的語文教學(xué)命運(yùn)。語文是母語，母語是母親說的話……以熱愛為目的的語文教學(xué)，可以超越認(rèn)識(shí)的局限性。超越認(rèn)識(shí)，這在加德納的多元智力理論中雖已有所鋪墊，卻并沒有真正落實(shí)。加德納提出的人際智力和自知智力，還是以認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我為出發(fā)點(diǎn)，他盡管關(guān)照到了情緒、性情、動(dòng)機(jī)、感受等重要領(lǐng)域，但依然是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)這些領(lǐng)域，這擺脫不了對(duì)人腦進(jìn)行理性加工的目的論局限，也解釋不了復(fù)雜的心理世界。以熱愛為目的，則不再把輕松愉陜、興趣盎然作為一種教學(xué)途徑或手段來利用，而是確認(rèn)它們本身就是目的，以此導(dǎo)引并升華著其他目的，所以是真正超越了認(rèn)識(shí)局限。

商品評(píng)論(1條)
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