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幼兒園課程的理論與實(shí)踐

幼兒園課程的理論與實(shí)踐

作者：朱家雄
出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2010-07-01
開本： 16 頁數(shù)： 246
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幼兒園課程的理論與實(shí)踐 版權(quán)信息

幼兒園課程的理論與實(shí)踐 本書特色

《幼兒園課程的理論與實(shí)踐》是由華東師范大學(xué)出版社出版的。

幼兒園課程的理論與實(shí)踐 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書共5章，內(nèi)容包括：幼兒園課程概述、幼兒園課程的基礎(chǔ)、幼兒園課程的編制、當(dāng)代西方早期教育課程及其發(fā)展趨向等。

幼兒園課程的理論與實(shí)踐 目錄

**章 幼兒園課程概述**節(jié) 課程概述一、課程的定義二、課程理論第二節(jié) 幼兒園課程概述一、幼兒園課程的特點(diǎn)二、幼兒園課程的要素第三節(jié) 幼兒園課程中的游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)一、幼兒園課程中的游戲活動(dòng)二、幼兒園課程中的教學(xué)活動(dòng)三、在幼兒園課程中實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合第二章 幼兒園課程的基礎(chǔ)**節(jié) 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)一、心理學(xué)流派與幼兒園課程二、心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響第二節(jié) 幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)一、哲學(xué)流派與幼兒園課程二、哲學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響第三節(jié) 幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)一、經(jīng)濟(jì)與幼兒園課程二、政治與幼兒園課程三、文化與幼兒園課程四、生態(tài)環(huán)境與幼兒園課程五、社會(huì)變遷與幼兒園課程六、社區(qū)與幼兒園課程第三章 幼兒園課程的編制**節(jié) 幼兒園課程編制模式一、目標(biāo)模式二、過程模式三、實(shí)踐模式四、批判模式第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)一、教育目的和課程目標(biāo)——從一般到具體二、幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述三、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)四、幼兒園課程目標(biāo)的制定第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織一、幼兒園課程內(nèi)容的取向二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇三、幼兒園課程內(nèi)容的組織四、幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織第四節(jié) 幼兒園課程的實(shí)施一、課程實(shí)施的取向二、影響幼兒園課程實(shí)施的因素三、對(duì)幼兒園課程實(shí)施取向的權(quán)衡第五節(jié) 幼兒園課程的評(píng)價(jià)一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型四、幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式五、幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程第四章 當(dāng)代西方早期教育課程及其發(fā)展趨向**節(jié) 早期教育方案、課程模式和課程構(gòu)架一、早期教育方案、課程模式和課程構(gòu)架的界定二、當(dāng)代西方早期教育方案、課程模式和課程構(gòu)架的研究概述第二節(jié) 著名早期教育方案、課程模式和課程構(gòu)架一、“內(nèi)發(fā)”取向的早期教育方案、課程模式和課程構(gòu)架二、“外鑠”取向的早期教育方案、課程模式和課程構(gòu)架三、“多種解釋”的早期教育方案、課程模式和課程構(gòu)架第三節(jié) 西方國家早期教育課程的發(fā)展趨向一、未來對(duì)早期教育課程的挑戰(zhàn)二、西方國家早期教育課程的發(fā)展趨向第五章 我國幼兒田課程的歷史沿革和變革**節(jié) 我國幼兒園課程變革的歷史一、20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程變革二、20世紀(jì)50年代的幼兒園課程變革三、20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程變革第二節(jié) 當(dāng)代我國著名的幼兒園課程和教育方案一、陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程二、張雪門的“行為課程第三節(jié) 當(dāng)代我國幼兒園課程變革的主要?jiǎng)酉蛞、?duì)我國幼兒園課程變革的反思二、我國幼兒園課程變革的發(fā)展趨勢(shì)主要參考文獻(xiàn)
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幼兒園課程的理論與實(shí)踐 節(jié)選

《幼兒園課程的理論與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的教材！队變簣@課程的理論與實(shí)踐》系統(tǒng)介紹了幼兒園課程的理論基礎(chǔ)、幼兒園課程的編制原理、當(dāng)代西方早期教育課程及其發(fā)展趨勢(shì)、我國幼兒園課程的歷史沿革和變革，有助于幼兒園教師和管理者了解有關(guān)幼兒園課程的*新理論研究成果，并指導(dǎo)自己的實(shí)踐，開展幼兒園園本課程的編制工作。

幼兒園課程的理論與實(shí)踐 相關(guān)資料

插圖：（二）文化與人的發(fā)展以及教育之間關(guān)系的有關(guān)實(shí)踐研究不少學(xué)者對(duì)文化與人的發(fā)展以及教育之間關(guān)系作過現(xiàn)狀分析和調(diào)查研究，這些研究能為幼兒園課程的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施提供有啟示作用的思考。20世紀(jì)80年代，人類學(xué)家托賓（Tobin，J.J.eta1）等人曾運(yùn)用人種學(xué)的研究方法對(duì)中國、日本和美國三種文化中的托幼機(jī)構(gòu)的教育作過比較研究。研究者選擇了這三個(gè)國家的三個(gè)托幼機(jī)構(gòu)，對(duì)它們的一日活動(dòng)拍攝了錄像，并將其典型的活動(dòng)分別剪接成20分鐘的錄像片。研究者把這些錄像片分別給來自這三個(gè)國家的托幼機(jī)構(gòu)的教師、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)和兒童教育專家觀看，讓他們從自己的立場(chǎng)出發(fā)回答有關(guān)的問題，諸如“對(duì)社會(huì)而言，托幼機(jī)構(gòu)有價(jià)值存在的三個(gè)最重要的理由是什么”、“兒童在托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)學(xué)習(xí)的最重要的東西是什么”、“一個(gè)好教師的最重要的特征是什么”等等。研究者發(fā)現(xiàn)，不同文化的人，由于價(jià)值觀念的不同，他們的教育理念和教育實(shí)踐存在著很大的差異。例如，38％的美國人和27％的中國人認(rèn)為“交往技能”是兒童在托幼機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)中前三位重要的東西，而只有5％的日本人才認(rèn)為它是前三位重要的；與此相反，30％的日本人認(rèn)為“同情和關(guān)愛他人”是兒童在托幼機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)中第一位重要的東西，80％的日本人認(rèn)為“同情和關(guān)愛他人”是前三位重要的東西，而只有4％的中國人和5％的美國人才將“同情和關(guān)愛他人”看作是兒童在托幼機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)中第一位重要的東西，將它作為前三位重要的東西的中國人和美國人也分別只有20％和39％。又如，有37％的中國人和22％的美國人認(rèn)為，托幼機(jī)構(gòu)存在的最重要理由是使兒童在學(xué)業(yè)上有良好的開始，67％的中國人和51％的美國人將此看成是前三位重要的；與此相反，分別只有0.3 ％和2％的日本人才將此看成是第一位重要和前三位重要的事。研究者相信，早期兒童教育受社會(huì)價(jià)值觀的支配和影響。早期兒童教育的變化既反映了社會(huì)文化的變化，同時(shí)也影響著社會(huì)文化的變化。

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