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地理探究活動(dòng)開發(fā)與指導(dǎo)-創(chuàng)新人才培養(yǎng)

地理探究活動(dòng)開發(fā)與指導(dǎo)-創(chuàng)新人才培養(yǎng)

出版社：江蘇教育出版社出版時(shí)間：2013-01-01
開本： 16開 頁數(shù)： 244
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地理探究活動(dòng)開發(fā)與指導(dǎo)-創(chuàng)新人才培養(yǎng) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787549925254
  • 條形碼：9787549925254 ; 978-7-5499-2525-4
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

地理探究活動(dòng)開發(fā)與指導(dǎo)-創(chuàng)新人才培養(yǎng) 本書特色

　　《行知工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)系列·創(chuàng)新人才培養(yǎng)：地理探究活動(dòng)開發(fā)與指導(dǎo)》所呈現(xiàn)的認(rèn)識(shí)篇即是對中學(xué)地理教師實(shí)施地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)深感困惑的問題的解答和說明，實(shí)踐篇分別按照“地球與地圖”“自然地理”“區(qū)域地理”等主題甄選的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例和實(shí)施案例。

地理探究活動(dòng)開發(fā)與指導(dǎo)-創(chuàng)新人才培養(yǎng) 內(nèi)容簡介

《行知工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)系列·創(chuàng)新人才培養(yǎng)：地理探究活動(dòng)開發(fā)與指導(dǎo)》所呈現(xiàn)的認(rèn)識(shí)篇即是對中學(xué)地理教師實(shí)施地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)深感困惑的問題的解答和說明，實(shí)踐篇分別按照“地球與地圖”“自然地理”“區(qū)域地理”等主題甄選的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例和實(shí)施案例。

地理探究活動(dòng)開發(fā)與指導(dǎo)-創(chuàng)新人才培養(yǎng) 目錄

認(rèn)識(shí)篇 地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)的問與答

一、什么是地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)？

二、為什么要進(jìn)行地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)？

三、地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？

四、地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主題從何而來？

五、如何選擇地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主題？

六、如何為地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)設(shè)置社會(huì)情境？

七、地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括哪些環(huán)節(jié)或要素？

八、地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)的探究技能有哪些？

九、地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪些類型？

十、如何設(shè)計(jì)地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)？

十一、能為我國初、高中開展地理科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供建議主題嗎？

 

實(shí)踐篇（上）“地球與地圖”探究案例

設(shè)計(jì)案例1 巧用地理學(xué)史，加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解——探究之探究：從地“方”到地“圓”

設(shè)計(jì)案例2 合理設(shè)計(jì)先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，為科學(xué)猜想助力——地轉(zhuǎn)偏向力真的存在嗎？

設(shè)計(jì)案例3 巧用比較，于日常生活中發(fā)掘探究主題——農(nóng)歷設(shè)置閏年的意義

設(shè)計(jì)案例4 靈活利用校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生制圖技能——平面圖的設(shè)計(jì)

實(shí)施案例1 基于真實(shí)生活情境，提升生活探究能力——地圖的運(yùn)用

實(shí)施案例2 動(dòng)手操作，探究過程注重體驗(yàn)——如何在地圖上量算兩地之間的距離

實(shí)施案例3 化抽象為具象，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究——利用地形圖探究地表形態(tài)

實(shí)施案例4 突出地理學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位——通過衛(wèi)星云圖識(shí)讀天氣狀況

實(shí)施案例5 轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——運(yùn)用地圖探究地理環(huán)境地域分異規(guī)律

實(shí)施案例6 挖掘地理學(xué)史資源，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解——全球構(gòu)造理論“三級(jí)跳”

 

實(shí)踐篇（中）“自然地理”探究案例

設(shè)計(jì)案例1 開展網(wǎng)絡(luò)探究，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)利用能力——地震帶的分布

設(shè)計(jì)案例2 巧妙設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)——風(fēng)力侵蝕的作用及其塑造的地貌形態(tài)

設(shè)計(jì)案例3 重視模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力——心灘的發(fā)育過程

設(shè)計(jì)案例4 合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維——影響土壤侵蝕作用的自然因素

設(shè)計(jì)案例5 搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——影響土壤濕度的因素

設(shè)計(jì)案例6 巧用生活主題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力——了解天氣符號(hào)，看懂天氣預(yù)報(bào)

設(shè)計(jì)案例7 結(jié)合實(shí)際景觀，提高學(xué)生的讀圖效率——我國氣溫的分布

設(shè)計(jì)案例8 合理利用探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)——海陸分布對氣溫的影響

設(shè)計(jì)案例9 理性選擇探究主題，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)——導(dǎo)致城市“熱島效應(yīng)”的因素

設(shè)計(jì)案例10 合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力——我國氣候的主要特征及其影響因素

設(shè)計(jì)案例11 正確操作實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度——大氣能見度的測定

設(shè)計(jì)案例12 緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生問題分析能力——近地面大氣的主要直接熱源

設(shè)計(jì)案例13 把握探究重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力——影響大氣溫度垂直變化的因素

設(shè)計(jì)案例14 緊密結(jié)合探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力——影響局部地區(qū)小氣候的因素

設(shè)計(jì)案例15 科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)——城市暴雨內(nèi)澇的水循環(huán)變化的探索

設(shè)計(jì)案例16 運(yùn)用角色扮演法，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)——我國水資源的現(xiàn)狀及利用

實(shí)施案例1 加強(qiáng)“提問”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)“答”走向?qū)W“問”——地震

實(shí)施案例2 緊扣重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究——“河流地貌的發(fā)育”探究性實(shí)驗(yàn)

實(shí)施案例3 深入自然大膽嘗試，讓地理教育走向“田野”——到大自然中去探究“河流地貌的發(fā)育”

實(shí)施案例4 精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望——美麗的石頭能說話

實(shí)施案例5 利用多種教學(xué)手段，深入挖掘地理學(xué)史——海陸的變遷

實(shí)施案例6 結(jié)合生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維——自然界中的水循環(huán)

實(shí)施案例7 以問題為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與表達(dá)能力——地表水下滲能力與地表狀況

實(shí)施案例8 綜合運(yùn)用多種探究形式，促進(jìn)學(xué)生掌握地理思維方式——影響河、湖水量的因素

實(shí)施案例9 以“錯(cuò)”促教，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索——涌升流的成因

 

實(shí)踐篇（下）“區(qū)域地理”探究案例

設(shè)計(jì)案例1 賦予學(xué)生現(xiàn)實(shí)角色，激發(fā)其探究熱情——澳大利亞牧羊業(yè)與氣候、地形關(guān)系的探究

設(shè)計(jì)案例2 合理設(shè)置探究步驟，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力——走進(jìn)中東

設(shè)計(jì)案例3 合理進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神——長江的開發(fā)

實(shí)施案例1 利用地理3s技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力——利用google earth學(xué)習(xí)“長江河流地貌”

實(shí)施案例2 嘗試沙盤教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成“心理地圖”——新疆

實(shí)施案例3 師生互動(dòng)步步深入，提升學(xué)生的綜合分析能力——甘肅民勤沙漠化的成因探究

后

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