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現(xiàn)代教育技術(shù)

作者：趙慧勤
出版社：高等教育出版社出版時(shí)間：2014-05-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 303
本類榜單：教材銷量榜
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現(xiàn)代教育技術(shù) 版權(quán)信息

現(xiàn)代教育技術(shù) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《現(xiàn)代教育技術(shù)/高等學(xué)校教材》以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以培養(yǎng)在校師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高在職中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革的能力為目標(biāo)。本書分為理論知識(shí)篇和實(shí)踐技能篇，其中，理論知識(shí)篇主要介紹現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論與應(yīng)用，包括教育技術(shù)概述、教育技術(shù)理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、新技術(shù)及其教育應(yīng)用和教育技術(shù)與教師教育；實(shí)踐技能篇主要介紹教學(xué)媒體的使用以及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，包括教學(xué)媒體設(shè)備的使用、多媒體素材的采集與處理、多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)！　”緯瓤勺鳛楦叩葞煼秾W(xué)校本、？粕艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)用書，也可作為各級(jí)各類學(xué)校教師繼續(xù)教育、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的教材。此外，還可供從事教育技術(shù)、信息技術(shù)教學(xué)與管理的相關(guān)人員參考。

現(xiàn)代教育技術(shù) 目錄

理論知識(shí)篇
第1章 教育技術(shù)概述
1.1 基本概念
1.1.1 教育技術(shù)的含義
1.1.2 教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容
1.2 發(fā)展歷程與趨勢(shì)
1.2.1 教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展
1.2.2 我國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展
1.2.3 發(fā)展趨勢(shì)
1.2.4 現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革中的
作用
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
實(shí)踐環(huán)節(jié)
第2章 教育技術(shù)理論基礎(chǔ)
2.1 學(xué)習(xí)理論
2.1.1 行為主義學(xué)習(xí)理論
2.1.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
2.1.4 人本主義學(xué)習(xí)理論
2.1.5 學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)的啟示
2.2 教學(xué)理論
2.2.1 斯金納的程序教學(xué)理論
2.2.2 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論
2.2.3 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論
2.2.4 巴班斯基的*優(yōu)化教學(xué)理論
2.2.5 教學(xué)理論對(duì)教育技術(shù)的啟示
2.3 視聽(tīng)和傳播理論
2.3.1 視聽(tīng)教育理論
2.3.2 傳播與傳播模式
2.3.3 教育傳播理論
2.3.4 傳播理論對(duì)教育技術(shù)的啟示
2.4 系統(tǒng)科學(xué)理論
2.4.1 系統(tǒng)科學(xué)的基礎(chǔ)理論
2.4.2 系統(tǒng)科學(xué)的基本原理
2.4.3 系統(tǒng)方法對(duì)教育技術(shù)的啟示
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
實(shí)踐環(huán)節(jié)
第3章 信息化教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源
3.1 信息化教學(xué)環(huán)境
3.2 典型的信息化教學(xué)環(huán)境
3.2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室
3.2.2 微格教學(xué)系統(tǒng)
3.2.3 數(shù)字校園
3.2.4 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)
3.2.5 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)
3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源
3.3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索
3.3.2 網(wǎng)絡(luò)交流工具與資源共享
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
實(shí)踐環(huán)節(jié)
第4章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)
4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)
4.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)概述
4.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程
4.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
4.2.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述
4.2.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
4.2.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
4.2.4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程
4.3 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)
4.3.1 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
4.3.2 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
4.3.3 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
4.3.4 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程
4.3.5 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法設(shè)計(jì)
4.4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模式及案例
4.4.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模式
4.4.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的典型案例
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
實(shí)踐環(huán)節(jié)
第5章 新技術(shù)及其教育應(yīng)用
5.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其教育應(yīng)用
5.1.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述
5.1.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
5.1.3 三維虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)教育實(shí)踐
5.2 云教育
5.2.1 云計(jì)算的概念及特點(diǎn)
5.2.2 云教育的發(fā)展現(xiàn)狀
5.2.3 云教育實(shí)踐
5.3 智慧學(xué)習(xí)
5.3.1 智慧學(xué)習(xí)概述
5.3.2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)技術(shù)
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
實(shí)踐環(huán)節(jié)
第6章 教育技術(shù)與教師教育
6.1 教育信息化對(duì)教師教育的新要求
6.1.1 教育信息化對(duì)教師教學(xué)能力的新要求
6.1.2 教育信息化對(duì)教師課堂教學(xué)技能的新要求
6.1.3 教育信息化對(duì)教師信息素養(yǎng)的新要求
6.2 教育技術(shù)對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的支持
6.2.1 微格教學(xué)的應(yīng)用
6.2.2 簡(jiǎn)易教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)境
6.2.3 多功能智能錄播系統(tǒng)的應(yīng)用
6.2.4 微課教學(xué)的應(yīng)用
6.3 教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)
6.3.1 《標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景
6.3.2 基于《標(biāo)準(zhǔn)》的教師培訓(xùn)
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐技能篇
第7章 教學(xué)媒體設(shè)備的使用
7.1 教學(xué)媒體設(shè)備概述
7.2 數(shù)字投影儀的使用
7.2.1 數(shù)字投影儀的主要構(gòu)成
7.2.2 數(shù)字投影儀的基本操作
7.2.3 數(shù)字投影儀使用注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)
10.3.3 站點(diǎn)的創(chuàng)建
10.3.4 創(chuàng)建模板
10.3.5 創(chuàng)建頁(yè)面
10.3.6 網(wǎng)絡(luò)課程后臺(tái)及動(dòng)態(tài)頁(yè)面開(kāi)
10.3.7 網(wǎng)絡(luò)課程的測(cè)試與發(fā)布
10.4 基于Moodle制作網(wǎng)絡(luò)課程
10.4.1 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)概述
10.4.2 Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的搭建
10.4.3 開(kāi)發(fā)Moodle功能模塊
10.4.4 開(kāi)發(fā)Moodle課程的教學(xué)資源
10.4.5 完成現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的
構(gòu)建
本章小結(jié)
思考與練習(xí)
實(shí)踐環(huán)節(jié)
附錄A
附錄B
附錄C
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部

現(xiàn)代教育技術(shù) 節(jié)選

　　1.精簡(jiǎn)的微格教學(xué)環(huán)境　　微格教學(xué)把訓(xùn)練的過(guò)程用錄像機(jī)錄下來(lái)，受訓(xùn)者在回放錄像的過(guò)程中進(jìn)行反思與討論，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為上的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，從而促進(jìn)自己技能的提高。這樣，一臺(tái)帶有攝像頭的計(jì)算機(jī)就可以完成微格教學(xué)的主要功能。由于帶有攝像頭的個(gè)人計(jì)算機(jī)十分普及，也就意味著可以很容易地構(gòu)建一種簡(jiǎn)易的微格教學(xué)環(huán)境。如果這樣一種微格教學(xué)環(huán)境能夠被接受，那么現(xiàn)在很多大學(xué)的學(xué)生寢室就可以被改造成一個(gè)微格教室，每一個(gè)人都可以通過(guò)攝像頭來(lái)錄制講課過(guò)程，寢室其他成員作為聽(tīng)課的學(xué)生，完成訓(xùn)練后，存放在計(jì)算機(jī)里的視頻可以被用來(lái)反復(fù)觀看并評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠通過(guò)傳到網(wǎng)絡(luò)上，供其他同學(xué)或教師點(diǎn)評(píng)！　≈档靡惶岬氖，Microsoft公司甚至還提供了一個(gè)將PPT整合到教學(xué)錄像中的免費(fèi)授權(quán)軟件，作為PowerPoint加載項(xiàng)的MicrosoftProducer，它可以捕捉和同步音頻、視頻及圖像，將視頻錄像、幻燈片演示和現(xiàn)場(chǎng)聲音三者匯合在一起并同步播放。由它生成的演示文稿可以發(fā)布到任何地方，以便使用Web瀏覽器進(jìn)行查看！　∵@一過(guò)程基本上是模擬了微格教學(xué)的做法，與傳統(tǒng)的微格教學(xué)相比只是場(chǎng)合有所不同，微格教學(xué)的理論在這種場(chǎng)合中還是能夠體現(xiàn)的。由于信息技術(shù)的加入，傳統(tǒng)微格教學(xué)已經(jīng)向數(shù)字微格發(fā)展！　2.課堂錄音和錄像　　微格教學(xué)對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是比較全面的，從姿態(tài)、語(yǔ)言一直到講課內(nèi)容都有所涉及，但是它由于是一個(gè)模擬的課堂，缺乏臨場(chǎng)感，因而對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練實(shí)際上又是有缺陷的。如何將教學(xué)技能訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，是值得思考的問(wèn)題。信息技術(shù)的發(fā)展和微格教學(xué)思想的運(yùn)用，已經(jīng)使這種方式能夠得到有效的實(shí)施！　。1）課堂教學(xué)過(guò)程錄音及其應(yīng)用　　教學(xué)活動(dòng)尤其是傳統(tǒng)的講授法和討論法主要是通過(guò)口頭語(yǔ)言的交互實(shí)現(xiàn)的，因此師生之間的語(yǔ)言交流實(shí)際上是一個(gè)非常完整的教學(xué)過(guò)程，可以完全將此作為一個(gè)分析課堂教學(xué)過(guò)程，尤其是師生交互過(guò)程的主要材料！　≌n堂錄音方法就是借助實(shí)際課堂上的教學(xué)交互（主要是語(yǔ)言交流）過(guò)程的錄制和保存來(lái)分析教師的教學(xué)行為和與學(xué)生的交互過(guò)程，并據(jù)此來(lái)達(dá)到技能訓(xùn)練目的的方法。過(guò)去笨重的錄音器材已經(jīng)被高保真的數(shù)字錄音設(shè)備所取代，錄音工具更加簡(jiǎn)單和更加小型化，從微型錄音機(jī)到數(shù)字錄音筆，不僅具有很強(qiáng)的錄音功能，而且小型化的特點(diǎn)可以讓學(xué)生察覺(jué)不到它們的存在，很好地避免了錄音過(guò)程對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生干擾。只要有一個(gè)容量足夠的錄音設(shè)備（目前已經(jīng)出現(xiàn)一次可以錄制幾百小時(shí)的錄音筆），在上課的時(shí)候開(kāi)啟它的錄音功能，教師一直到下課都可以不用再進(jìn)行操作！　∷袛(shù)字錄音都可以很方便地導(dǎo)出，保存在計(jì)算機(jī)上甚至上傳到網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間中，教師可以根據(jù)錄音的內(nèi)容來(lái)分析自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，并做出列表，作為以后教學(xué)行為改進(jìn)的依據(jù)。用這種方法可以很容易地解決教師在教學(xué)過(guò)程中存在的口頭禪問(wèn)題，以及提問(wèn)和回答中的問(wèn)題和其他表述問(wèn)題！　。2）課堂教學(xué)錄像及其應(yīng)用　　錄音只能對(duì)教學(xué)過(guò)程中的聲音信息進(jìn)行加工和分析，不能對(duì)教師在課堂上的行為，如身體姿勢(shì)、面部表情以及其他教學(xué)互動(dòng)中的細(xì)微表現(xiàn)進(jìn)行記錄和分析，而錄像可以很好地解決這些問(wèn)題。教師可以隨時(shí)將教學(xué)過(guò)程用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，作為分析教學(xué)過(guò)程的材料！　〗梃b體育訓(xùn)練和比賽過(guò)程中將運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)錄制下來(lái)進(jìn)行分析的方法，出現(xiàn)了課堂教學(xué)錄像分析法。該方法主要利用攝像技術(shù)，并借助信息技術(shù)手段，對(duì)課堂教學(xué)中豐富而又復(fù)雜的師生交互過(guò)程的信息進(jìn)行數(shù)字化處理和分析，并與教師的教學(xué)行為分析相結(jié)合，從而有效地提高教師的課堂教學(xué)能力。　　課堂教學(xué)錄像分析主要分為以下幾個(gè)步驟：　、偬暨x適當(dāng)?shù)、典型的、完整的課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行全程錄像，*好將此轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的可編輯的視頻材料！　、趯(duì)整堂課的教學(xué)流程和教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行客觀描述。　、蹖(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行詳細(xì)分析，可以依據(jù)人們對(duì)特定課堂教學(xué)過(guò)程和交互技巧的理解，設(shè)計(jì)相應(yīng)的分析框架，提出需要關(guān)注的主要方面！　、軐(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行提煉和分析，指出教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的優(yōu)劣！　、莞鶕(jù)分析結(jié)果，讓教師進(jìn)行討論和反思，提出自己的改進(jìn)建議！　(yán)格的課堂教學(xué)錄像分析方法是非常耗費(fèi)時(shí)間和精力的工作，因此有很多專用的分析技術(shù)和工具！　　

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