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欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究-以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個(gè)案
作者：王凌
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
435
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究-以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個(gè)案 版權(quán)信息
- ISBN：9787010134505
- 條形碼：9787010134505 ; 978-7-01-013450-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究-以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個(gè)案 本書(shū)特色
本書(shū)是在美國(guó)福特基金會(huì)“以教育促進(jìn)云南省尋甸回族彝族自治縣六哨鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族文化傳承”和“以教育促進(jìn)云南民族貧困農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與民族文化傳承深化推廣實(shí)驗(yàn)研究”兩個(gè)項(xiàng)目，連續(xù)近8年堅(jiān)持在民族貧困農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)農(nóng)村教育整體變革所取得的研究成果的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)而成的。從農(nóng)村教育學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向來(lái)看，本書(shū)的學(xué)術(shù)價(jià)值主要在于，從復(fù)雜思維的角度出發(fā)，突破了以往農(nóng)村教育改革發(fā)展的單一性，或局部推進(jìn)的思路，對(duì)貧困民族農(nóng)村教育、農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)、農(nóng)村社區(qū)、民族文化傳承等方面進(jìn)行了較系統(tǒng)、綜合的研究，探索了社會(huì)轉(zhuǎn)型期貧困民族農(nóng)村教育綜合發(fā)展的新思路、新途徑。
欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究-以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個(gè)案 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《民族農(nóng)村教育研究叢書(shū)·欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究：以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個(gè)案》是在美國(guó)福特基金會(huì)“以教育促進(jìn)云南省尋甸回族彝族自治縣六哨鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族文化傳承”和“以教育促進(jìn)云南民族貧困農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與民族文化傳承深化推廣實(shí)驗(yàn)研究”兩個(gè)項(xiàng)目，連續(xù)近8年堅(jiān)持在民族貧困農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)農(nóng)村教育整體變革所取得的研究成果的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)而成的。從農(nóng)村教育學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向來(lái)看，《民族農(nóng)村教育研究叢書(shū)·欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究：以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個(gè)案》的學(xué)術(shù)價(jià)值主要在于，從復(fù)雜思維的角度出發(fā)，突破了以往農(nóng)村教育改革發(fā)展的單一性，或局部推進(jìn)的思路，對(duì)貧困民族農(nóng)村教育、農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)、農(nóng)村社區(qū)、民族文化傳承等方面進(jìn)行了較系統(tǒng)、綜合的研究，探索了社會(huì)轉(zhuǎn)型期貧困民族農(nóng)村教育綜合發(fā)展的新思路、新途徑。
欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究-以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個(gè)案 目錄
上編 從邊緣到“中心”：欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育變革的漫漫長(zhǎng)路
**章 以教育促進(jìn)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族文化傳承的個(gè)案研究
**節(jié) 項(xiàng)目研究的目的、內(nèi)容和主要研究方法
第二節(jié) 項(xiàng)目執(zhí)行期間開(kāi)展的主要研究活動(dòng)及成果
第三節(jié) 項(xiàng)目研究的特色
第二章 轉(zhuǎn)型期欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育綜合改革與發(fā)展研究
**節(jié) 整合區(qū)域教育資源，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展
第二節(jié) 依托學(xué)校建立社區(qū)學(xué)習(xí)中心，探析民族文化傳承的多元路徑
第三節(jié) 建立學(xué)？萍纪茝V示范基地，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展
第四節(jié) 創(chuàng)新項(xiàng)目發(fā)展模式，激揚(yáng)主體精神
第五節(jié) 踐行理論與實(shí)踐的循環(huán)互證，提升項(xiàng)目研究的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
第三章 欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)？沙掷m(xù)發(fā)展與校園閱讀文化建設(shè)研究
**節(jié) 研究概述
第二節(jié) 可持續(xù)發(fā)展：欠發(fā)達(dá)民族農(nóng)村地區(qū)學(xué)校閱讀文化建設(shè)的起點(diǎn)與歸宿
第三節(jié) 項(xiàng)目點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展閱讀活動(dòng)的實(shí)踐探索
第四節(jié) 總結(jié)與展望
中編 從單一到整合：欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育變革的多層實(shí)踐探索
第四章 基于欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校變革的合作伙伴關(guān)系研究
**節(jié) 大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系探討
第二節(jié) 農(nóng)村中小學(xué)合作伙伴關(guān)系生成機(jī)制分析
第三節(jié) 我們體悟的合作要義
第五章 依托學(xué)校在欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)建立農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的實(shí)踐探索
**節(jié) 依托學(xué)校建立欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的基本觀點(diǎn)、發(fā)展模式和運(yùn)作機(jī)制
第二節(jié) 依托學(xué)校建立欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的實(shí)踐探索和成效
第三節(jié) 推動(dòng)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心可持續(xù)發(fā)展的主要對(duì)策
第六章 以教育促進(jìn)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐探索
**節(jié) 項(xiàng)目實(shí)施前六哨鄉(xiāng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的制約因素及分析
第二節(jié) 以教育促進(jìn)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐路徑
第三節(jié) 以農(nóng)村教育改革為內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展
第七章 以學(xué)校教育促進(jìn)欠發(fā)達(dá)民族農(nóng)村地區(qū)民族文化傳承的實(shí)踐探索
**節(jié) 研究背景
第二節(jié) 以學(xué)校教育促進(jìn)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)民族文化傳承的實(shí)踐探索
第三節(jié) 總結(jié)與展望
第八章 轉(zhuǎn)型期欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)管理改革研究
**節(jié) 對(duì)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)管理改革的新認(rèn)識(shí)
第二節(jié) 欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)管理的目標(biāo)定位和價(jià)值取向
第三節(jié) 欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)管理改革的走向
第九章 欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師及其課堂教學(xué)狀況的調(diào)查研究
**節(jié) 調(diào)查的目的和方法
第二節(jié) 欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師及其課堂教學(xué)狀況的現(xiàn)狀及問(wèn)題
第三節(jié) 對(duì)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師及其課堂教學(xué)的若干思考與建議
第十章 校本教材開(kāi)發(fā)：?jiǎn)拘艳r(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展自覺(jué)之路
**節(jié) 校本教材開(kāi)發(fā)的背景
第二節(jié) 開(kāi)發(fā)校本教材：農(nóng)村教師遭遇困惑
第三節(jié) 變被動(dòng)為自覺(jué)：農(nóng)村教師參與校本教材開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索
第四節(jié) 路徑選擇：農(nóng)村教師主體性與學(xué)校發(fā)展的契合
下編 從自在到自為：欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究
第十一章 山區(qū)教育的耕耘者——六哨鄉(xiāng)三位學(xué)校負(fù)責(zé)人的案例研究
**節(jié) 耕耘在希望的田野上——六哨鄉(xiāng)中心完小校長(zhǎng)C的案例研究
第二節(jié) 路漫漫而上下求索——五星村完小校長(zhǎng)X的案例研究
第三節(jié) 自強(qiáng)不息求進(jìn)取——阿么果校點(diǎn)負(fù)責(zé)人Z的案例研究
第四節(jié) 分析與討論
第十二章 發(fā)展與困境：一位農(nóng)村中心學(xué)校校長(zhǎng)的故事
**節(jié) 碎片與顯影：L校長(zhǎng)的教育信念
第二節(jié) 素描：對(duì)發(fā)展的渴求
第三節(jié) 困境：行走于教育理想與現(xiàn)實(shí)的連接地帶
第十三章 自由與不自由：一位民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究
**節(jié) R教師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程
第二節(jié) 激揚(yáng)教師生命：民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的希望之路
主要參考文獻(xiàn)
中文文獻(xiàn)
外文文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究-以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個(gè)案 節(jié)選
**章以教育促進(jìn)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村社會(huì) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族文化傳承的個(gè)案研究① 長(zhǎng)期以來(lái)，欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)的農(nóng)村教育一直是制約云南教育，乃至成為云南整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，特別是20世紀(jì)末期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)的教育問(wèn)題進(jìn)一步突出，欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)尤其是貧困民族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的兩極分化日益嚴(yán)重，它動(dòng)搖了社會(huì)的公平、教育的平等，甚至成為影響社會(huì)和諧與穩(wěn)定的因素。因此，必須把發(fā)展欠發(fā)達(dá)、貧困民族地區(qū)的農(nóng)村教育作為解決“三農(nóng)”問(wèn)題的一個(gè)重要組成部分而提上議事日程，加以深入研究，實(shí)踐探索，逐步解決！ ≡颇鲜∶褡宓貐^(qū)農(nóng)村教育滯后于全國(guó)平均發(fā)展水平，這其中有著復(fù)雜的歷史與現(xiàn)實(shí)原因；A(chǔ)教育中重知識(shí)、輕能力，重書(shū)本知識(shí)、輕社會(huì)實(shí)踐，重考試升學(xué)、輕全面發(fā)展等偏向給教育發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響；農(nóng)村初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的途徑選擇與云南農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要不相適應(yīng)；農(nóng)村地區(qū)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相脫節(jié)；學(xué)校教育與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)際越來(lái)越遙遠(yuǎn)，與本土文化、鄉(xiāng)土社會(huì)、地方文化的情感聯(lián)系和服務(wù)指向漸行漸遠(yuǎn)。民族地區(qū)農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)困境制約著農(nóng)村教育服務(wù)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族文化傳承等工具性作用的發(fā)揮，同時(shí)，農(nóng)村社區(qū)居民對(duì)教育的看法亦隨著農(nóng)村教育功能無(wú)法正常發(fā)揮的窘境而相持觀望態(tài)度或消極判斷！ ∶褡宓貐^(qū)農(nóng)村學(xué)校教育面臨著兩難的境地：一方面學(xué)校本身就屬于國(guó)民教育系統(tǒng)中的“弱勢(shì)群體”，由于自然環(huán)境和條件的阻滯、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的滯后、教育經(jīng)費(fèi)投入不足等原因，學(xué)校不得不面對(duì)許多難以克服的、不容忽視的困難和問(wèn)題；另一方面學(xué)校直接服務(wù)于社會(huì)中的“弱勢(shì)群體”，肩負(fù)著幫助其擺脫困境的重任，特別是面對(duì)國(guó)家全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)教育所提出的新的要求和挑戰(zhàn)，欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校教育任重而道遠(yuǎn)。民族地區(qū)學(xué)校教育的特殊使命及其所面對(duì)的少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)特殊的自然、歷史、社會(huì)和文化等現(xiàn)實(shí)困境，規(guī)定了其發(fā)展道路既不可能超越客觀條件和限制，又不能夠回避現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展的需要。這就要求我們必須以一種新的思想和觀念，一種務(wù)實(shí)而又不乏創(chuàng)新的精神，探索欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育與社區(qū)綜合發(fā)展的新方法、新途徑！ 耙越逃龠M(jìn)尋甸回族、彝族自治縣六哨鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族文化傳承”是美國(guó)福特基金會(huì)資助的在云南開(kāi)展的**個(gè)教育扶貧項(xiàng)目。該項(xiàng)目的引入、啟動(dòng)和全面實(shí)施適應(yīng)了云南農(nóng)村教育改革的需要，為探索在欠發(fā)達(dá)民族農(nóng)村地區(qū)、高寒山區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)發(fā)展基礎(chǔ)教育，并通過(guò)教育的干預(yù)促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族文化的傳承提供了契機(jī)。項(xiàng)目自2000年底開(kāi)始調(diào)研，組織申報(bào)，到2001年3月獲準(zhǔn)立項(xiàng)，5月正式啟動(dòng)，至2003年7月完成，歷日寸近3年的時(shí)間。 ……
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