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高校人文社科學(xué)術(shù)人的著作權(quán)慣習(xí)研究

高校人文社科學(xué)術(shù)人的著作權(quán)慣習(xí)研究

作者：袁同成
出版社：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社出版時(shí)間：2015-02-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 154
本類(lèi)榜單：法律銷(xiāo)量榜
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高校人文社科學(xué)術(shù)人的著作權(quán)慣習(xí)研究 版權(quán)信息

高校人文社科學(xué)術(shù)人的著作權(quán)慣習(xí)研究 本書(shū)特色

《高校人文社科學(xué)術(shù)人的著作權(quán)慣習(xí)研究》可作為高等學(xué)校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生和研究生的選修課教材，也可供高校教師和科技工作者參考閱讀。

高校人文社科學(xué)術(shù)人的著作權(quán)慣習(xí)研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)相繼制定并完善了包括《著作權(quán)法》在內(nèi)的一整套與世界接軌的著作權(quán)法律制度體系。然而，我國(guó)著作權(quán)法律制度的實(shí)際運(yùn)行效果卻并不理想，在學(xué)術(shù)人中，抄襲、剽竊、盜版等侵害著作權(quán)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重破壞了學(xué)術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的正常秩序，損害了學(xué)術(shù)人從事創(chuàng)新性知識(shí)生產(chǎn)的積極性！　　恫┦空搮玻焊咝Ｈ宋纳缈茖W(xué)術(shù)人的著作權(quán)慣習(xí)研究》主要通過(guò)深度訪談、文獻(xiàn)研究和歷史比較等研究方法，對(duì)高校人文社科學(xué)術(shù)人著作權(quán)慣習(xí)的現(xiàn)狀與原因進(jìn)行了考察。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校學(xué)術(shù)場(chǎng)域的量化考評(píng)機(jī)制造成了知識(shí)生產(chǎn)動(dòng)力機(jī)制的失靈和學(xué)術(shù)人著作權(quán)慣習(xí)的異化，因而我們只有用充分發(fā)揮“溝通理性”的同行評(píng)議制度取代蘊(yùn)含工具理性的量化考評(píng)制度，并充分尊重學(xué)術(shù)場(chǎng)域的自主性，才能使學(xué)術(shù)人生成珍視自己著作權(quán)、尊重他人著作權(quán)的著作權(quán)慣習(xí)！　　恫┦空搮玻焊咝Ｈ宋纳缈茖W(xué)術(shù)人的著作權(quán)慣習(xí)研究》可作為高等學(xué)校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生和研究生的選修課教材，也可供高校教師和科技工作者參考閱讀。

高校人文社科學(xué)術(shù)人的著作權(quán)慣習(xí)研究 目錄

前言
**章　緒論
　**節(jié)　研究的緣起
　第二節(jié)　研究的意義
　第三節(jié)　文獻(xiàn)回顧
　第四節(jié)　主要理論工具與核心概念
　第五節(jié)　研究的方法和研究的安排
第二章　權(quán)力場(chǎng)域與學(xué)術(shù)場(chǎng)域：學(xué)術(shù)自主性與著作權(quán)及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度的互構(gòu)
　**節(jié)　我國(guó)學(xué)術(shù)場(chǎng)域的模糊與重建
　第二節(jié)　新中國(guó)成立后著作權(quán)制度的曲折發(fā)展
　第三節(jié)　學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)型與量化考評(píng)制度的確立
　第四節(jié)　著作權(quán)制度及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度與學(xué)術(shù)場(chǎng)域自主性的勾連
第三章　 階層差異：量化考評(píng)制度下學(xué)術(shù)人著作權(quán)慣習(xí)的特征與流變
　**節(jié)　越來(lái)越遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)人夢(mèng)：碩士生著作權(quán)慣習(xí)的淡化
　第二節(jié)　昂貴的入場(chǎng)費(fèi)：博士生的論文博弈與著作權(quán)慣習(xí)的形成
　第三節(jié)　青澀的學(xué)徒工：講師的學(xué)術(shù)生涯與著作權(quán)慣習(xí)
　第四節(jié)　漫漫學(xué)術(shù)梯上的積累與攀爬：從副教授到教授中的著作權(quán)策略
　第五節(jié)　在象牙塔頂能否超越：教授著作權(quán)慣習(xí)的變遷
　第六節(jié)　學(xué)術(shù)人著作權(quán)慣習(xí)的階層內(nèi)一致性與階層間差異性
第四章　無(wú)聲的博弈：學(xué)術(shù)人的資本擁有狀況與著作權(quán)慣習(xí)的關(guān)聯(lián)
　**節(jié)　文化資本與著作權(quán)慣習(xí)的差異
　第二節(jié)　社會(huì)資本與著作權(quán)慣習(xí)的不同
　第三節(jié)　經(jīng)濟(jì)資本與著作權(quán)慣習(xí)的關(guān)聯(lián)
　第四節(jié)　符號(hào)資本與學(xué)術(shù)人的著作權(quán)慣習(xí)
　第五節(jié)　“馬太效應(yīng)”：學(xué)術(shù)場(chǎng)域資本兌換的邏輯
　第六節(jié)　資本數(shù)量與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜組合：著作權(quán)慣習(xí)的豐富性
第五章　著作權(quán)慣習(xí)何以異化：知識(shí)生產(chǎn)動(dòng)力機(jī)制與創(chuàng)作發(fā)表動(dòng)機(jī)的契合
　**節(jié)　“共同體承認(rèn)”與“期刊承認(rèn)”的內(nèi)涵
　第二節(jié)　量化考評(píng)機(jī)制下的“期刊承認(rèn)”與我國(guó)學(xué)術(shù)人創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的互構(gòu)
　第三節(jié)　我國(guó)學(xué)術(shù)知識(shí)生產(chǎn)動(dòng)力機(jī)制的失靈
第六章　結(jié)語(yǔ)與討論
　**節(jié)　符號(hào)暴力：量化考評(píng)制度與我國(guó)學(xué)術(shù)人著作權(quán)慣習(xí)的親和性
　第二節(jié)　進(jìn)一步的思考與討論
附錄一 兩所地方性大學(xué)的人文社科院系及其學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度簡(jiǎn)介
附錄二訪談?dòng)涗浘幋a表
后記
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高校人文社科學(xué)術(shù)人的著作權(quán)慣習(xí)研究 節(jié)選

　　《博士論叢：高校人文社科學(xué)術(shù)人的著作權(quán)慣習(xí)研究》：　　第三節(jié) 青澀的學(xué)徒工：講師的學(xué)術(shù)生涯與著作權(quán)慣習(xí)　　一、學(xué)做課題：辛苦卻盼望著　　在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中處于較高層次的教授往往能夠爭(zhēng)取到更多的課題和項(xiàng)目，他們借此又“能夠在整個(gè)場(chǎng)域內(nèi)尤其是在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和部門(mén)內(nèi)行使巨大的控制和監(jiān)督的權(quán)威”。課題在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中既是一種經(jīng)濟(jì)資本，又是一種符號(hào)資本，而課題的獲得本身也是學(xué)術(shù)人依憑自身已擁有的文化資本、社會(huì)資本、符號(hào)資本博弈的結(jié)果，在這些博弈中講師因擁有的各種資本量有限，勝算并不大，所以他們?cè)跓o(wú)法主持課題的情況下，就樂(lè)于跟著院系領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W術(shù)前輩做課題，通過(guò)學(xué)做課題他們可以慢慢熟悉申報(bào)和完成課題的方法程序，也可以利用經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)版面費(fèi)發(fā)表文章，再則還可以獲得科研分以滿(mǎn)足科研考核的需要。但*為關(guān)鍵的乃是參加或主持省級(jí)或省級(jí)以上課題，這是評(píng)定副教授的必要條件之一，因此他們往往樂(lè)此不疲地為人做嫁衣。一位脫產(chǎn)上碩士的講師說(shuō)：“評(píng)副教授光有核心還不行，還要省部級(jí)項(xiàng)目，我們當(dāng)時(shí)（講師）對(duì)這個(gè)是有壓力的，現(xiàn)在壓力不在寫(xiě)文章，關(guān)鍵是省部級(jí)項(xiàng)目難搞，那個(gè)是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家審核的，比發(fā)文章復(fù)雜得多，文章往往別的搞不了就搞經(jīng)濟(jì)類(lèi)的，用××現(xiàn)代化之類(lèi)的也就評(píng)上了！币恢睕](méi)發(fā)表什么文章的L講師因?yàn)樽约旱奈恼律，沒(méi)有獨(dú)立申請(qǐng)到課題，就忙著跟著領(lǐng)導(dǎo)做些國(guó)家級(jí)的、省級(jí)的課題，因?yàn)槎鄶?shù)課題需要文章發(fā)表才能結(jié)項(xiàng)，而這樣反過(guò)來(lái)又使他為發(fā)表文章而愁苦，但文章和課題都是他晉升的重要工具，他還不得不懇求領(lǐng)導(dǎo)讓他參加課題，發(fā)表文章和學(xué)做課題已經(jīng)成為某些講師的不能承受之重。另一位在職讀博士的講師也講述了自己從經(jīng)濟(jì)到職稱(chēng)評(píng)定上參加課題的一系列現(xiàn)實(shí)動(dòng)因，“我們學(xué)校規(guī)定申報(bào)課題，即使還沒(méi)有結(jié)項(xiàng)，申報(bào)上了就給多少分，比如申請(qǐng)省級(jí)課題，沒(méi)結(jié)項(xiàng)也算280分，分?jǐn)?shù)不能滾存，多余的就發(fā)錢(qián)，如果你是講師，40分扣除后，240分給你發(fā)錢(qián)，一分十元錢(qián)，我的一個(gè)同學(xué)去年僅科研就搞了2萬(wàn)多元吧，課題就是評(píng)職稱(chēng)時(shí)用，平時(shí)算科研分，聘任的時(shí)候算數(shù)，我申報(bào)過(guò)校級(jí)的、市廳級(jí)的課題，省級(jí)的就是參加，校級(jí)的課題就是把碩士論文改了一下申請(qǐng)的，課題費(fèi)就是2000元錢(qián)，廳級(jí)的就是省教育廳，這個(gè)我們出了一本專(zhuān)著，兩個(gè)人寫(xiě)的，我是主持，20多萬(wàn)字，給了1萬(wàn)元，出版人家自己負(fù)責(zé)出版，不用自己找出版社出版，另外一個(gè)省規(guī)劃課題，我是主要參加人，省里4萬(wàn)元，學(xué)校配套算是8萬(wàn)元！边有另一個(gè)在安徽某地方高校任教的在讀博士的C講師在受訪時(shí)表明講師還是十分樂(lè)意充當(dāng)課題助手和自己做些小課題的，因?yàn)楸M管無(wú)論是幫別人做課題還是自己做課題，由于經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)際上獲得不了多少經(jīng)濟(jì)利益，但是他確實(shí)也能多少報(bào)銷(xiāo)一些版面費(fèi)，并且也為評(píng)副高職稱(chēng)準(zhǔn)備了必要的符號(hào)資本！拔覀兡沁呍u(píng)副高，要求一個(gè)省級(jí)項(xiàng)目，處于前三位都可以，省級(jí)項(xiàng)目對(duì)于講師來(lái)說(shuō)不是太好弄，所以只好跟著領(lǐng)導(dǎo)做，這幾年，我參加了一個(gè)教育廳的項(xiàng)目、一個(gè)省級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目，領(lǐng)導(dǎo)掛名，我做的。在學(xué)校里我也申請(qǐng)了一個(gè)校級(jí)的教研項(xiàng)目和一個(gè)科研項(xiàng)目，現(xiàn)在手頭有四個(gè)項(xiàng)目。一個(gè)省社科規(guī)劃項(xiàng)目*多不過(guò)5000元錢(qián)，發(fā)文章還要錢(qián)，課題組成員也就沒(méi)什么酬勞，如果沒(méi)調(diào)研，版面費(fèi)沒(méi)交錢(qián)，這個(gè)錢(qián)全部他自己得，如果調(diào)研了，交版面費(fèi)了，這個(gè)錢(qián)就沒(méi)了，5000元能調(diào)什么研啊，5000元錢(qián)，這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)根本就不能做出有分量的東西。只能弄個(gè)省級(jí)刊物把它結(jié)了算了，落個(gè)資本在那，我有個(gè)省級(jí)項(xiàng)目了。經(jīng)濟(jì)上基本上得不到的，我們得到的廳級(jí)項(xiàng)目才2000元，學(xué)校管埋部門(mén)還要收管理費(fèi)，2000元收30%的管理費(fèi)，600元弄掉了，還剩1400元還能做什么，頂多夠個(gè)版面費(fèi)，好處就是不要自己交版面費(fèi)了，我拿這個(gè)課題發(fā)了2篇！痹谀呈∩缈圃鹤鲋硌芯繂T的G君也說(shuō)縱向課題其實(shí)是得不到多少錢(qián)的，但是助理研究員或講師仍然熱衷申請(qǐng)和參與主要還是為了副高職稱(chēng)的評(píng)定，他說(shuō)：“省社科基金也就萬(wàn)把塊錢(qián)，花下來(lái)也就剩不多了，我們?cè)u(píng)副高要2篇2類(lèi)核心，一個(gè)省級(jí)課題，省社科基金算，省教育廳的也算，但是省級(jí)社科基金比發(fā)文章還難，要是申請(qǐng)不上省社科基金，你就注意看看誰(shuí)申請(qǐng)上國(guó)家社科基金了，好好跟他說(shuō)說(shuō)，問(wèn)問(wèn)能不能參加進(jìn)去幫忙，結(jié)題的時(shí)候排名第二三位也行！笨梢(jiàn)，講師幫他人做課題*主要的原因就是國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題對(duì)于初入學(xué)術(shù)場(chǎng)域的講師來(lái)說(shuō)，申報(bào)成功是很不容易的，這樣為了評(píng)副高，跟著別人做課題，獲得一個(gè)前幾位的排名來(lái)滿(mǎn)足評(píng)定條件中的課題要求也就成為他們的終南捷徑。Z講師就說(shuō)：“申報(bào)課題就像買(mǎi)彩票一樣的，尤其是國(guó)家級(jí)的課題和省部級(jí)的課題，這些申報(bào)困難重重，國(guó)家級(jí)和省部級(jí)的課題我獨(dú)立申報(bào)都沒(méi)中過(guò)，后來(lái)我就嘗試要求跟其他的教授合作課題！薄　　

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