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中美青少年心理健康教育理論和實(shí)踐體系比較研究

中美青少年心理健康教育理論和實(shí)踐體系比較研究

出版社：海南出版社出版時間：2014-12-01
開本： 21cm 頁數(shù)： 221
中 圖 價:¥15.4(5.5折) 定價  ¥28.0 登錄后可看到會員價
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中美青少年心理健康教育理論和實(shí)踐體系比較研究 版權(quán)信息

  • ISBN：9787544358200
  • 條形碼：9787544358200 ; 978-7-5443-5820-0
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

中美青少年心理健康教育理論和實(shí)踐體系比較研究 內(nèi)容簡介

本書介紹了學(xué)校心理健康教育體系的特點(diǎn) ; 學(xué)校心理健康教育的歷史、現(xiàn)狀與未來 ; 學(xué)校心理健康教育的組織模式 ; 中美文化背景下的青少年心理健康教育理論等內(nèi)容。

中美青少年心理健康教育理論和實(shí)踐體系比較研究 目錄

緒論：龍的傳人與他山之石

**章 學(xué)校心理健康教育體系的基點(diǎn)
**節(jié) 青少年的培養(yǎng)目標(biāo)
第二節(jié) 學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的道德要求
第三節(jié) 學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的職業(yè)要求
第四節(jié) 學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的資歷要求
第五節(jié) 學(xué)校心理咨詢工作的人員配置
第六節(jié) 學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的收入及工作環(huán)境

第二章 學(xué)校心理健康教育的歷史、現(xiàn)狀與未來
**節(jié) 學(xué)校心理健康教育的歷史
第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀
第三節(jié) 學(xué)校心理健康教育的未來
第四節(jié) 家長的權(quán)利和社區(qū)的支持服務(wù)
第五節(jié) 學(xué)校心理健康教育的疑難和挑戰(zhàn)

第三章 學(xué)校心理健康教育的組織模式
**節(jié) 傳統(tǒng)的心理健康教育模式
第二節(jié) 金字塔模式——學(xué)校學(xué)業(yè)與心理健康教育并舉的模式
第三節(jié) 建構(gòu)金字塔模式的結(jié)構(gòu)——學(xué)業(yè)干預(yù)系統(tǒng)
第四節(jié) 建構(gòu)金字塔模式的結(jié)構(gòu)——心理／行為干預(yù)系統(tǒng)
第五節(jié) 金字塔模式在中國應(yīng)用的可能性
第六節(jié) 金字塔模式的疑難和啟迪

第四章 中美文化背景下的青少年心理健康教育理論
**節(jié) 個人的重要性
第二節(jié) 關(guān)系的重要性
第三節(jié) 到了走自己的路的時候了
后記：寄希望于未來
參考文獻(xiàn)
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中美青少年心理健康教育理論和實(shí)踐體系比較研究 節(jié)選

　　《中美青少年心理健康教育理論和實(shí)踐體系比較研究》：　　在學(xué)校中，對于需要接受藥物治療和不斷跟進(jìn)咨詢的學(xué)生，學(xué)校心理咨詢師在做了初步了解和干預(yù)之后，就會將他們轉(zhuǎn)介到社區(qū)的治療或者咨詢機(jī)構(gòu)去接受進(jìn)一步的治療或咨詢。但是，對于轉(zhuǎn)介出去的學(xué)生，學(xué)校心理咨詢師需要通過與社區(qū)醫(yī)生或咨詢師的聯(lián)系，密切關(guān)注治療的進(jìn)展，了解學(xué)生病情的變化，隨時準(zhǔn)備配合社區(qū)醫(yī)生制定在校干預(yù)方案。有時，應(yīng)社區(qū)醫(yī)生或咨詢師的請求，學(xué)校心理咨詢師還會召集家長、任課教師等各方面人士參加討論會，或者與社區(qū)心理醫(yī)生一道為學(xué)生進(jìn)行會診、治療。如遇學(xué)生病情嚴(yán)重，需要人院治療，學(xué)校心理咨詢師會在學(xué)生住院期間，與住院醫(yī)生及家長保持密切聯(lián)系，了解學(xué)生的康復(fù)情況，待學(xué)生出院后，學(xué)校心理咨詢師需要根據(jù)醫(yī)院的建議，結(jié)合學(xué)生和家長的要求，安排好學(xué)生返校后的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生能夠早日回到正常的生活軌道上來！　〗陙，社區(qū)為在校青少年提供的心理健康服務(wù)又更進(jìn)了一步。2004年，聯(lián)邦政府頒發(fā)了專門關(guān)注心理疾病的法律，要求社區(qū)的心理健康工作者（心理醫(yī)生和咨詢師）密切關(guān)注青少年的心理健康，與學(xué)校緊密配合，把青少年心理健康的工作重點(diǎn)放在心理疾病和心理障礙的預(yù)防上。社區(qū)心理健康工作者們決定把心理健康服務(wù)做到學(xué)校，他們把這個新的理念稱為“社區(qū)學(xué)！。社區(qū)心理咨詢?nèi)藛T參加學(xué)校的心理健康會議和活動，與老師和家長合作，為有需要的學(xué)生提供免費(fèi)的心理咨詢和干預(yù)，他們的服務(wù)已逐漸成為學(xué)校心理健康教育的有機(jī)組成部分。　　中國有尊師重教的傳統(tǒng)，有“一日為師，終身為父”的古訓(xùn)，這樣的傳統(tǒng)與以生為本的教育理念、民主平等的師生關(guān)系、依法治校的管理規(guī)則相互交錯，使得今天的家長與學(xué)校在學(xué)生成長過程中的分工與職責(zé)界線顯得有些模糊甚至混亂。從法律上講，學(xué)生在成年之前，家長無疑擁有監(jiān)護(hù)權(quán)，在孩子成長的過程中肩負(fù)著教育、引導(dǎo)、扶持他們的責(zé)任；同時，不少家長又覺得，既然孩子已送到學(xué)校，學(xué)校就要全方位地對孩子的學(xué)業(yè)、成長以及安全負(fù)責(zé)，不僅是在校期間，就是在校外或放假期間也應(yīng)該如此。這一方面加重了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，使學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)活動中顧慮重重，生怕學(xué)生會出現(xiàn)什么閃失；另一方面，又使學(xué)校教育僭越于家庭教育，采取居高臨下的態(tài)度，對家長們的行為指手畫腳，使家庭教育被動迎合學(xué)校教育。有些家長甚至有“孩子被學(xué)校“綁架”的抱怨，學(xué)校也有家長不予配合的委屈。孩子承載了家庭和學(xué)校兩方面的希望，但在培養(yǎng)什么樣的人及如何培養(yǎng)的問題上，雙方的溝通與行動似有偏差。　　……

中美青少年心理健康教育理論和實(shí)踐體系比較研究 作者簡介

　　符明，1996年赴美留學(xué)。2002年獲圣馬丁大學(xué)教育心理學(xué)碩士學(xué)位。現(xiàn)任海南省教育研究培訓(xùn)院心理健康教研員，海南省中小學(xué)心理健康教育學(xué)會副秘書長！　　　≈旃怏P，1985年赴美留學(xué)。1991年獲華盛頓大學(xué)教育心理學(xué)博士學(xué)位。在華盛頓大學(xué)及西雅圖城市大學(xué)研究生院執(zhí)教多年，在美從事青少年心理咨詢和教育工作至今。

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