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我國教師倫理規(guī)范的制度屬性及其建構 版權信息
- ISBN：9787516170366
- 條形碼：9787516170366 ; 978-7-5161-7036-6
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
我國教師倫理規(guī)范的制度屬性及其建構 本書特色
自古中國教育就注重人學，“君子尊德性而道學問”，德性教育常常作為教育的核心內(nèi)容，甚至是唯一教學目的而凌駕于知識獲得和能力培養(yǎng)之上。為師的標準即是“其師則應為一具有德性之通才”，而目前恰恰是教師道德出現(xiàn)了問題，諸如教學管理失當、教師權利尋租、學術腐敗、甚至性侵學生等不良行為時有發(fā)生，教師的倫理底線一低再低，一時間師道師德又因備受社會關注而成為熱議的話題。沈璿編著的《我國教師倫理規(guī)范的制度屬性及其建構》探討了建立一個良善的教師倫理規(guī)范以匹配和衡量教師合理的道德價值，并以此為參照實現(xiàn)教育文化中教師的典范作用，使之成為能夠完美地滿足職業(yè)要求的人。
我國教師倫理規(guī)范的制度屬性及其建構 內(nèi)容簡介
教師倫理規(guī)范問題，屬于教育倫理范疇，《我國 教師倫理規(guī)范的制度屬性及其建構》作者沈璿從制度 學理論著手，將何以建構良善的教師倫理規(guī)范這一具 體問題植入制度學已有的理論當中，從教師職業(yè)、專 業(yè)發(fā)展所引發(fā)的教師道德制度變遷入手，梳理出教師 制度體系完整構成中不可或缺的教師非正式制度的存 在及其意義，強調(diào)非正式制度可以在很多方面調(diào)節(jié)教 育生活出現(xiàn)的不和諧狀況，指出當前所謂教師道德制 度的缺失正是在于非正式制度的缺失，進一步明確教 師倫理規(guī)范是一項特殊的非正式教育制度的屬性。整 個研究通過對教育學、道德哲學和制度學等學科領域 的理論整合，*終對教師倫理規(guī)范的制度屬性定位明 確。
我國教師倫理規(guī)范的制度屬性及其建構 目錄
**章 倫理規(guī)范：教師專業(yè)發(fā)展的制度訴求
**節(jié) 教師行業(yè)的發(fā)展：兼職—職業(yè)—專業(yè)
一 能者為師的“兼職”
二 社會需求的“職業(yè)”
三 特殊標準的“專業(yè)”
第二節(jié) 教師角色的發(fā)展：“圣者化”—“社會化”
“特性化”
一 與道同尊的“圣者化”教師
二 擔當角色的“社會化”教師
三 符合標準的“專業(yè)化”教師
第三節(jié) 教師道德的發(fā)展：遵從習慣一規(guī)則他律
倫理自律
一 習俗規(guī)范
二 職業(yè)道德
三 倫理規(guī)范
第二章 本質(zhì)探源：基于制度視域的理論分析
**節(jié) 西方制度經(jīng)濟學中的“制度”釋義
一 何謂制度
二 制度的分類
三 制度理論對教師倫理規(guī)范建設的學理啟發(fā)
第二節(jié) 中國古代的“制度”意涵
一 中國古代的“制度”釋義
二 一種古老的“禮”制建立
第三節(jié) 對我國現(xiàn)行教師道德規(guī)范的提問
一 各國教師法律與倫理制度并行概況
二 我國教師非正式制度的缺失
三 對我國現(xiàn)有教師道德規(guī)范制度性質(zhì)追問
第三章 現(xiàn)實透析：面對倫理失范的思考
**節(jié) 將教師專業(yè)規(guī)范置于倫理語境的理由
一 規(guī)范的倫理性與道德性的區(qū)別
二 倫理責任何以超越道德責任
第二節(jié) 倫理實體語境下的典型案例分析
一 教學管理案例
二 師生關系案例
三 學術腐敗案例
四 同事關系案例
五 社會影響案例
第三節(jié) 教師道德的認同危機分析
一 教師道德危機的表象
二 教師道德危機的境遇
三 兩種教師制度的相互作用
第四章 價值取向：回憶曾經(jīng)的師道如光
**節(jié) 中國古代“師道”論
一 “師道”之由來
二 “師道”之首現(xiàn)
三 “師道”之標準
四 “師道”之演進
五 “師道”之評述
六 “師道”之內(nèi)涵
七 “師道”之尊嚴
八“師道”之重心
第二節(jié) 國外學者說師道
一 小原國芳論“師道”
二 西方傳統(tǒng)教師職業(yè)觀
第三節(jié) 關懷的責任——當代教師責任倫理
一 教師責任的倫理性質(zhì)
二 教師責任倫理性的特征
第五章 實踐取向：教師倫理制度變遷
**節(jié) 教師倫理規(guī)范的歷史淵源
一 中國古代教師倫理規(guī)范
二 中國近代教師倫理規(guī)范
三 外國教師制度倫理的歷史發(fā)展
第二節(jié) 教師倫理規(guī)范的構成
一 教師倫理規(guī)范的構成要素
二 以《全國教師公約》為代表的范式初探
第三節(jié) 制定教師倫理規(guī)范的現(xiàn)實嘗試
一 以教師倫理為對象的機構設置
二 以教師道德為核心的制度建設
三 教師倫理規(guī)范制定的幾點建議
第六章 建構理想：“師道”與“師德”合一
**節(jié) 置于倫理科學語境的思考
一 以道德推導公式為規(guī)范建構脈絡
二 以復興美德倫理為規(guī)范建構靈魂
第二節(jié) 教師倫理規(guī)范的文化解構
一使命所然謂之“道”
二 良善之約謂之“德”
第三節(jié) “師道”與“師德”合一
一 “個體人格”與“整體人格”的人格合
二 法律“必須”與倫理“應然”的義務合
三 教師三種權威凝結的尊嚴合一
附錄
**節(jié) 教師行業(yè)的發(fā)展：兼職—職業(yè)—專業(yè)
一 能者為師的“兼職”
二 社會需求的“職業(yè)”
三 特殊標準的“專業(yè)”
第二節(jié) 教師角色的發(fā)展：“圣者化”—“社會化”
“特性化”
一 與道同尊的“圣者化”教師
二 擔當角色的“社會化”教師
三 符合標準的“專業(yè)化”教師
第三節(jié) 教師道德的發(fā)展：遵從習慣一規(guī)則他律
倫理自律
一 習俗規(guī)范
二 職業(yè)道德
三 倫理規(guī)范
第二章 本質(zhì)探源：基于制度視域的理論分析
**節(jié) 西方制度經(jīng)濟學中的“制度”釋義
一 何謂制度
二 制度的分類
三 制度理論對教師倫理規(guī)范建設的學理啟發(fā)
第二節(jié) 中國古代的“制度”意涵
一 中國古代的“制度”釋義
二 一種古老的“禮”制建立
第三節(jié) 對我國現(xiàn)行教師道德規(guī)范的提問
一 各國教師法律與倫理制度并行概況
二 我國教師非正式制度的缺失
三 對我國現(xiàn)有教師道德規(guī)范制度性質(zhì)追問
第三章 現(xiàn)實透析：面對倫理失范的思考
**節(jié) 將教師專業(yè)規(guī)范置于倫理語境的理由
一 規(guī)范的倫理性與道德性的區(qū)別
二 倫理責任何以超越道德責任
第二節(jié) 倫理實體語境下的典型案例分析
一 教學管理案例
二 師生關系案例
三 學術腐敗案例
四 同事關系案例
五 社會影響案例
第三節(jié) 教師道德的認同危機分析
一 教師道德危機的表象
二 教師道德危機的境遇
三 兩種教師制度的相互作用
第四章 價值取向：回憶曾經(jīng)的師道如光
**節(jié) 中國古代“師道”論
一 “師道”之由來
二 “師道”之首現(xiàn)
三 “師道”之標準
四 “師道”之演進
五 “師道”之評述
六 “師道”之內(nèi)涵
七 “師道”之尊嚴
八“師道”之重心
第二節(jié) 國外學者說師道
一 小原國芳論“師道”
二 西方傳統(tǒng)教師職業(yè)觀
第三節(jié) 關懷的責任——當代教師責任倫理
一 教師責任的倫理性質(zhì)
二 教師責任倫理性的特征
第五章 實踐取向：教師倫理制度變遷
**節(jié) 教師倫理規(guī)范的歷史淵源
一 中國古代教師倫理規(guī)范
二 中國近代教師倫理規(guī)范
三 外國教師制度倫理的歷史發(fā)展
第二節(jié) 教師倫理規(guī)范的構成
一 教師倫理規(guī)范的構成要素
二 以《全國教師公約》為代表的范式初探
第三節(jié) 制定教師倫理規(guī)范的現(xiàn)實嘗試
一 以教師倫理為對象的機構設置
二 以教師道德為核心的制度建設
三 教師倫理規(guī)范制定的幾點建議
第六章 建構理想：“師道”與“師德”合一
**節(jié) 置于倫理科學語境的思考
一 以道德推導公式為規(guī)范建構脈絡
二 以復興美德倫理為規(guī)范建構靈魂
第二節(jié) 教師倫理規(guī)范的文化解構
一使命所然謂之“道”
二 良善之約謂之“德”
第三節(jié) “師道”與“師德”合一
一 “個體人格”與“整體人格”的人格合
二 法律“必須”與倫理“應然”的義務合
三 教師三種權威凝結的尊嚴合一
附錄
展開全部
我國教師倫理規(guī)范的制度屬性及其建構 作者簡介
沈璿，女，1967生，祖籍上海。教育學博士，西安理工大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師。主要研究方向教育學原理、教育倫理。主持并完成的課題有：教育部課題(教師責任的倫理性研究09YJA880102)、陜西省教育科學規(guī)劃課題(建構陜西教師專業(yè)倫理制度研究SGH12295)、陜西省社科聯(lián)課題(主體問性視閾下建構陜西高校教師責任倫理規(guī)范的理論研究109—220805)、陜西省省教育廳課題(建構陜西高校教師職業(yè)倫理制度研究09JKl52)等。被評為“*屆陜西省高校思想政治理論課教學能手”(2012年度)。
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