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技師至上與層層保障-澳大利亞教師教育研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787516167281
- 條形碼：9787516167281 ; 978-7-5161-6728-1
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
技師至上與層層保障-澳大利亞教師教育研究 本書(shū)特色
趙凌博士的這本《質(zhì)量至上與層層保障--澳大利 亞教師教育研究》對(duì)澳大利亞的教師教育發(fā)展進(jìn)行了 研究。澳大利亞的教師教育在歷經(jīng)200余年不斷借鑒 國(guó)外先進(jìn)教育理論、結(jié)合自身國(guó)情加以利用的過(guò)程中 ，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，現(xiàn)已躋身世界教師教育的前列 。其多樣性的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)、頗具特色的教師職 前教育實(shí)踐、程序嚴(yán)密的教師教育認(rèn)證機(jī)制、較為完 備的教師入職教育制度以及卓有成效的教師職后*新 教育體系，都為澳大利亞的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了有力 的保障，*為該國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠定了良 好的基礎(chǔ);同時(shí)也為我國(guó)教師教育實(shí)踐的改進(jìn)與完善提 供了有益的借鑒。
技師至上與層層保障-澳大利亞教師教育研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
澳大利亞的教師教育在歷經(jīng)200余年不斷借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理論、結(jié)合自身國(guó)情加以利用的過(guò)程中,獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展,現(xiàn)已躋身世界教師教育的前列。其多樣性的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)、頗具特色的教師職前教育實(shí)踐、程序嚴(yán)密的教師教育認(rèn)證機(jī)制、較為完備的教師入職教育制度以及卓有成效的教師職后更新教育體系,都為澳大利亞的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了有力的保障,更為該國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠定了良好的基礎(chǔ);同時(shí)也為我國(guó)教師教育實(shí)踐的改進(jìn)與完善提供了有益的借鑒。
技師至上與層層保障-澳大利亞教師教育研究 目錄
**章 緒論 一 問(wèn)題的提出 二 研究意義 （一）理論意義 （二）實(shí)踐意義 三 相關(guān)概念界定 （一）教師職前教育、入職教育與職后更新教育 （二）教師教育 四 文獻(xiàn)綜述 （一）國(guó)外研究 （二）國(guó)內(nèi)研究 五 基本思路與研究方法 （一）基本思路 （二）研究方法第二章 澳大利亞教師教育的發(fā)展歷史 一 萌芽期（1788—1850） （一）新生代教育的興起及其對(duì)教師的需求 （二）導(dǎo)生制與短期培訓(xùn)班 二 初創(chuàng)期（1850—1880） （一）初級(jí)師范學(xué)校的創(chuàng)建 （二）州立師范學(xué)院的建立 三 演化期（1880—1914） （一）“主輔制”實(shí)踐 （二）經(jīng)濟(jì)危機(jī)前后的教師教育 （三）各州師范學(xué)院的相繼建立或重建 四 成型期（1914—1930） （一）高校中的教師培養(yǎng) （二）各地教師專(zhuān)業(yè)性的職前培訓(xùn) 五 停滯期（1930—1950） （一）專(zhuān)業(yè)性的職前培訓(xùn)裹足不前 （二）培訓(xùn)理念趨于保守 （三）教師教育課程發(fā)展滯緩 （四）培訓(xùn)部門(mén)缺乏積極態(tài)度 六 改革發(fā)展期（1950年以后） （一）高等教育學(xué)院?jiǎn)柺?nbsp; （二）教師教育大學(xué)化 七 澳大利亞教師教育發(fā)展軌跡分析第三章 澳大利亞的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 一 教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的歷史背景 （一）國(guó)外“教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”潮流的推動(dòng) （二）澳大利亞教育界觀念的變化 二 教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ) （一）關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)地位理論 （二）關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論 三 教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家框架 （一）性質(zhì)界定 （二）基本架構(gòu) 四 各州的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解析 （一）維多利亞州教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （二）昆士蘭州教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （三）新南威爾士州教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （四）南澳大利亞州教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （五）西澳大利亞州教師能力框架 五 澳大利亞教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)分析第四章 澳大利亞的教師職前教育 一 教師職前教育的理論基礎(chǔ) （一）教師職前教育與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 （二）教師職前教育與教師個(gè)性發(fā)展 二 教師職前教育的途徑與課程 （一）教師職前教育的途徑 （二）教師職前教育課程學(xué)制的爭(zhēng)論 （三）各州各地區(qū)高校教師教育課程的設(shè)置概況 （四）各類(lèi)教師職前教育課程結(jié)構(gòu)舉要 （五）教師職前教育課程的實(shí)施 三 教師職前教育中的教學(xué)實(shí)習(xí) （一）教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間要求 （二）教學(xué)實(shí)習(xí)的結(jié)構(gòu) （三）教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策 四 新教師對(duì)職前教育的評(píng)價(jià) （一）對(duì)職前教育效益的總體感受 （二）對(duì)職前教育課程的分類(lèi)估值 五 澳大利亞教師職前教育實(shí)踐的剖析第五章 澳大利亞的教師教育認(rèn)證機(jī)制 一 教師教育認(rèn)證的歷史背景及理論與實(shí)踐基礎(chǔ) （一）教師教育認(rèn)證的歷史背景 （二）教師教育認(rèn)證的理論基礎(chǔ) （三）教師教育認(rèn)證的實(shí)踐基礎(chǔ) 二 澳大利亞各地的教師教育認(rèn)證實(shí)踐 （一）昆士蘭州的教師教育認(rèn)證 （二）維多利亞州的教師教育認(rèn)證 （三）南澳大利亞州、塔斯馬尼亞州的教師教育認(rèn)證 （四）西澳大利亞州與新南威爾士州的教師教育認(rèn)證 （五）北部地區(qū)的教師教育認(rèn)證 三 國(guó)家認(rèn)可框架體系下的現(xiàn)行教師教育認(rèn)證機(jī)制 （一）認(rèn)證的主要標(biāo)尺 （二）認(rèn)證的條件 （三）認(rèn)證過(guò)程的要素 （四）國(guó)家認(rèn)可框架體系下的各地做法列舉 四 澳大利亞教師教育認(rèn)證的發(fā)展趨勢(shì)——建立國(guó)家認(rèn)證體系 （一）實(shí)行國(guó)家認(rèn)證的益處 （二）關(guān)于國(guó)家認(rèn)證體系的原則、過(guò)程與管理 （三）教師職前教育課程的國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) （四）關(guān)于國(guó)家認(rèn)證框架的制定過(guò)程 （五）教師職前教育認(rèn)證國(guó)家模型 五 澳大利亞教師教育認(rèn)證機(jī)制特點(diǎn)的解讀第六章 澳大利亞的教師入職教育 一 教師入職教育的本質(zhì)內(nèi)涵與理論基礎(chǔ) （一）入職教育的含義 （二）教師入職教育的理論基礎(chǔ) 二 教師入職教育的基本架構(gòu) （一）教師入職教育的目標(biāo)所在 （二）教師入職教育的實(shí)施原則 （三）教師入職教育的主要內(nèi)容 三 新教師的需求與有效入職教育的特征 （一）新教師的需求 （二）有效入職教育的特征 四 有效入職教育的途徑 （一）“超前”實(shí)施 （二）行政力倡 （三）校本主導(dǎo) 五 有效入職教育的策略 （一）為新教師配置指導(dǎo)者 （二）量身定制“教學(xué)任務(wù)” （三）因“段”制宜因需調(diào)適 六 入職教育的保障 （一）入職教育的管理與設(shè)計(jì)模型 （二）入職教育的評(píng)估 （三）入職教育的經(jīng)費(fèi)及時(shí)間保障 七 案例：“飛翔的起點(diǎn)”——昆士蘭州新教師入職教育 八 澳大利亞教師入職教育的特色分析第七章 澳大利亞的教師職后更新教育 一 教師職后更新教育的概念與社會(huì)歷史背景 （一）教師職后更新教育的內(nèi)涵 （二）教師職后更新教育發(fā)展的歷史背景 二 理論基礎(chǔ)與實(shí)踐意義 （一）教師職后更新教育的理論淵源 （二）教師職后更新教育的實(shí)踐意義 三 教師職后更新教育的目標(biāo)與原則 （一）教師職后更新教育的目標(biāo)追求 （二）教師職后更新教育的基本原則 四 教師職后更新教育的實(shí)施形式 （一）校本教育與“會(huì)議培訓(xùn)” （二）高校的學(xué)歷（學(xué)位）教育 （三）中小學(xué)與高校合作進(jìn)行的非學(xué)歷職后更新教育 （四）各類(lèi)職后更新教育的教師參與度 五 教師職后更新教育的一般內(nèi)容 （一）課堂教學(xué)課程 （二）學(xué)校管理課程 （三）特定課程 （四）校本課程 六 教師職后更新教育的優(yōu)化實(shí)施策略 （一）優(yōu)異教學(xué)計(jì)劃 （二）教育主體互動(dòng) 七 職后更新教育諸要素與中小學(xué)教師的需求 （一）職后更新教育目標(biāo)設(shè)置與中小學(xué)教師的期望 （二）職后更新教育領(lǐng)域與中小學(xué)教師的興趣 （三）職后更新教育的方式與中小學(xué)教師的傾向 八 教師職后更新教育的政府財(cái)政保障 （一）學(xué)校定向資助 （二）項(xiàng)目定向資助 九 教師職后更新教育的行動(dòng)計(jì)劃 （一）高質(zhì)量教師行動(dòng)及專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目行動(dòng) （二）聯(lián)邦高質(zhì)量教師計(jì)劃政策 十 案例：昆士蘭州教師職后更新教育框架 十一 澳大利亞教師職后更新教育實(shí)踐的透視第八章 結(jié)語(yǔ) 一 澳大利亞教師教育的主要特征 （一）如影隨形于社會(huì)發(fā)展的需要 （二）絲絲入扣于教育發(fā)展的規(guī)律 （三）教師職前教育的嚴(yán)格性 （四）教師入職教育與職后更新教育體系的相對(duì)完備性 （五）教師教育的質(zhì)量保障體系的同步性 二 澳大利亞教師教育的實(shí)施成效 （一）促進(jìn)了中小學(xué)教師的角色勝任 （二）推進(jìn)了中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 （三）推動(dòng)了中小學(xué)教師的工作流動(dòng) 三 澳大利亞教師教育存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)展望 （一）教育資源整合的困難與行政介入的積極化 （二）教師流動(dòng)的受限與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育認(rèn)證的全國(guó)化 （三）教師發(fā)展需要的偏離與教師教育過(guò)程的實(shí)踐化參考文獻(xiàn)后記
展開(kāi)全部
技師至上與層層保障-澳大利亞教師教育研究 作者簡(jiǎn)介
趙凌，女，1980年生，浙江杭州人，本科、碩士就讀于杭州師范大學(xué)，博士就讀于浙江大學(xué)，先后獲教育學(xué)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。迄今已在《教育研究》、《比較教育研究》、《教師教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《高教探索》、《教育與經(jīng)濟(jì)》、《教育評(píng)論》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文近20篇。
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