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課堂研究

作者：鐘啟泉著
出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2016-11-01
開(kāi)本： 32開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 210
中 圖 價(jià):¥22.4(7.0折) 定價(jià)  ¥32.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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課堂研究 版權(quán)信息

  • ISBN：9787567556089
  • 條形碼：9787567556089 ; 978-7-5675-5608-9
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi)：>

課堂研究 本書(shū)特色

“課堂研究”是一種教學(xué)實(shí)踐研究。這種研究對(duì)于一線教師而言，是通過(guò)教學(xué)研究，嘗試解決課堂教學(xué)直面的種種問(wèn)題，建構(gòu)明日之課堂實(shí)踐可能性的場(chǎng)域；對(duì)于研究者而言，是教育學(xué)概念內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)與再發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)域。本書(shū)從“課堂與課堂研究”出發(fā)，探討課堂轉(zhuǎn)型的意蘊(yùn)和課堂研究的特質(zhì)。第1編 “核心素養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型”領(lǐng)導(dǎo)讀者重新審視“學(xué)”與“教”及其關(guān)系。第2編“課堂研究的視角”分別考察了問(wèn)題學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、三維目標(biāo)、課堂互動(dòng)研究、課堂話(huà)語(yǔ)分析等多個(gè)不同的課堂研究理論，探索教學(xué)創(chuàng)造的多維邏輯。第3編“課堂研究的方略”從“技術(shù)”層面考察了課堂研究與教學(xué)創(chuàng)造的方式與方法，對(duì)單元設(shè)計(jì)、練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂規(guī)范、有效教學(xué)等多個(gè)影響課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了理性分析并提出了操作性建議。第4編“課堂研究與教師成長(zhǎng)”則考察了學(xué)習(xí)共同體和“授業(yè)分析”這兩種課堂研究的模式。附錄“分享課堂創(chuàng)造的世界遺產(chǎn)”則系統(tǒng)梳理了從蘇格拉底到維果茨基共12位教育家及其教育實(shí)踐研究思想與成果，幫助讀者從歷史的脈絡(luò)中探尋課堂研究與教學(xué)創(chuàng)造的真諦。

課堂研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

課堂，是交織著多重聲音的世界。它不是單純的物理空間，而是一個(gè)社會(huì)的、政治的、歷史的、文化的空間。 課堂研究絕不是在真空中進(jìn)行的活動(dòng)，而是同扭曲的思想及其勢(shì)力展開(kāi)的博弈，是對(duì)應(yīng)試教育*后堡壘的挑戰(zhàn)。 延續(xù)《讀懂課堂》的思想精髓，深入課堂研究的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，本書(shū)是著名課程學(xué)者、基礎(chǔ)教育課程研究領(lǐng)軍人物鐘啟泉教授“課堂研究三部曲”的第二本作品。 通過(guò)與《讀懂課堂》的對(duì)比，我們或許能夠更加清晰地了解本書(shū)的特點(diǎn)。 以認(rèn)識(shí)、了解課堂為目的，《讀懂課堂》帶領(lǐng)讀者解構(gòu)課堂，提取兒童、教師、課程、教學(xué)等各個(gè)要素，分主題加以剖析解讀，這是一個(gè)“化整為零”、獲取“經(jīng)驗(yàn)”的“體驗(yàn)”過(guò)程。而《課堂研究》意在“化零為整”，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)的重建”，將“課堂”作為一個(gè)整體的空間——一個(gè)社會(huì)的、政治的、歷史的、文化的空間，將兒童、教師、課程、教學(xué)等等要素放置在鮮活生動(dòng)的場(chǎng)域中加以考察。通過(guò)詮釋課堂研究的意蘊(yùn)、視點(diǎn)、方略，作者希望向讀者，尤其是一線教師展現(xiàn)一個(gè)嶄新的教育實(shí)踐研究的圖景。 于是，不同于《讀懂課堂》多角度的、俯察的、外部的、理論性的視角，《課堂研究》立足于課堂本身，以一種深入其中的、隨之起舞的態(tài)度展開(kāi)觀察與探討。而這，恰恰是一線教師們，或者說(shuō)課堂事件當(dāng)事人的視角。也因此，在本書(shū)中，讀者們看到的話(huà)題都是細(xì)致的、彼此關(guān)聯(lián)的、動(dòng)態(tài)的或者說(shuō)指向?qū)嵺`的。 這種關(guān)聯(lián)與置身其中，一定程度上反映了教育研究和課程改革實(shí)踐中“自下而上”的潮流，也迎合了教育實(shí)踐研究，特別是課堂研究的現(xiàn)實(shí)需要。這正是《讀懂課堂》所堅(jiān)信和推崇的，也是未來(lái)的《課堂轉(zhuǎn)型》所依賴(lài)的。 從課堂研究到教學(xué)創(chuàng)造，承上啟下之作，不可不讀！

課堂研究 目錄

引言 課堂與課堂研究 一、課堂：兒童成長(zhǎng)的場(chǎng)域 二、課堂轉(zhuǎn)型的意涵：從“教堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)堂” 三、課堂研究的特質(zhì)與課題 第1編 核心素養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型 第1章 課堂世界的構(gòu)圖 一、圍繞課堂世界的經(jīng)典描述 二、重新審視“學(xué)”與“教”及其關(guān)系 三、保障每一個(gè)兒童的“學(xué)習(xí)” 第2章 課堂轉(zhuǎn)型：寧?kù)o的革命 一、核心素養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型 二、轉(zhuǎn)型中的課堂與課堂轉(zhuǎn)型的焦慮 三、引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型的概念框架 四、課堂研究與教師文化的創(chuàng)造 第2編 課堂研究的視點(diǎn) 第3章 問(wèn)題學(xué)習(xí)：新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式 一、核心素養(yǎng)與學(xué)力目標(biāo)的刷新 二、問(wèn)題學(xué)習(xí)：從教走向?qū)W 三、問(wèn)題學(xué)習(xí)的革新意義 第4章 自主學(xué)習(xí)的考察 一、自主學(xué)習(xí)：發(fā)展線索與概念界定 二、自主學(xué)習(xí)：社會(huì)認(rèn)知理論的解讀 三、課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究 第5章 協(xié)同學(xué)習(xí)的創(chuàng)造 一、協(xié)同學(xué)習(xí)的本質(zhì) 二、協(xié)同學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素與設(shè)計(jì)原則 三、協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造 第6章 三維目標(biāo)：對(duì)“雙基論”的一種超越 一、三維目標(biāo)研究的挑戰(zhàn) 二、三維目標(biāo)的含義與意義 三、“三維目標(biāo)鏈”研究：教學(xué)思想的革命 第7章 課堂互動(dòng)研究的意蘊(yùn) 一、課堂互動(dòng)研究的意蘊(yùn) 二、課堂互動(dòng)研究的關(guān)鍵概念 三、課堂互動(dòng)研究的課題 四、課堂互動(dòng)研究的挑戰(zhàn) 第8章 課堂話(huà)語(yǔ)分析 一、課堂話(huà)語(yǔ)分析：一種跨學(xué)科研究 二、課堂話(huà)語(yǔ)分析的視點(diǎn)與課題 第3編 課堂研究的方略 第9章 課堂規(guī)范：從“失范”到“規(guī)范” 一、課堂革命的時(shí)代與課題 二、課堂規(guī)范的再造與教學(xué)研究的革新 三、教師自身變革的挑戰(zhàn) 第10章 單元設(shè)計(jì)：撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn) 一、基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)的意義與價(jià)值 二、建構(gòu)主義單元設(shè)計(jì)的基本立場(chǎng)與要素 三、單元設(shè)計(jì)的未來(lái)趨勢(shì)與訴求 第11章 練習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì) 一、“減負(fù)令”的尷尬與“練習(xí)”的正負(fù)能量 二、練習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)：從“機(jī)械性練習(xí)”走向“有意義練習(xí)” 三、練習(xí)本質(zhì)的洞察與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 第12章 打開(kāi)課堂評(píng)價(jià)的潘多拉盒 一、“課堂評(píng)價(jià)”究竟是怎么回事 二、鍛造每個(gè)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng) 第13章 開(kāi)墾學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的荒原 一、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的時(shí)代意義 二、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本框架 三、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的行動(dòng)課題 第14章 有效教學(xué)研究的價(jià)值 一、如何看待有效教學(xué)研究的價(jià)值 二、如何解讀有效教學(xué)研究的假設(shè) 三、如何推動(dòng)有效教學(xué)研究的進(jìn)展 第4編 課堂研究與教師成長(zhǎng) 第15章 教師，在授業(yè)分析中成長(zhǎng) 一、授業(yè)分析：日本授業(yè)研究的重心 二、兒童中心授業(yè)分析的特質(zhì) 三、授業(yè)分析與教師成長(zhǎng) 第16章 走向?qū)W習(xí)共同體的創(chuàng)造——尋求“研究一實(shí)踐”的新型關(guān)系 一、從研究（理論）與實(shí)踐的整合談起 二、“臨床研究”：尋求“研究一實(shí)踐”的新型關(guān)系 三、“臨床研究”的課題：超越“研究一實(shí)踐”的二元對(duì)立 結(jié)語(yǔ) 課堂研究與教學(xué)創(chuàng)造 附錄 分享課堂創(chuàng)造的世界遺產(chǎn) 原出處一覽
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課堂研究 作者簡(jiǎn)介

鐘啟泉，華東師范大學(xué)終身教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)學(xué)部委員（兼教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)部召集人），國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)委員，教育部教師教育專(zhuān)家委員會(huì)委員，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科評(píng)議組成員，上海市基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)委員，《全球教育展望》雜志主編。著有《讀懂課堂》、《教育的挑戰(zhàn)》、《課程的邏輯》（華東師范大學(xué)出版社）、《班級(jí)經(jīng)營(yíng)》（臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司、上海教育出版社），《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社、臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司、臺(tái)灣高等教育出版社），《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》（教育科學(xué)出版社）等。

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